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| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > 新课程特点与教师的素质要求刍议 | 人气指数:[ 1032 ] |
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| 1 | 新课程特点与教师的素质要求刍议 | |
【内容提要】 一、新课改背景下的课程特点 在新课改的背景下，与旧的普通高中课程相比，普通高中新课程具时代性、科学性、实用性、实践性、发展性等特点。 二、新课程教学对教师的素质要求 思想品德素质；科学文化素质；教学能力素质；健康的身体心理素质。 三、新教材观——教师融入新课程教学的通行证 教材是“教学材料”，不是学校教学事实上的惟一依据；教材是范例性的中介材料，不是学生认识和学习的客体；教材是一种富于变数和弹性的课程资源，而不是教师必须恪守的律条。 【关键词】 新课程 教师 素质要求 新教材观 【正文】 现代社会是一个信息社会，是一个人类智慧大竞赛的社会，是一个新技术革命蓬勃发展、知识经济迅速崛起、智能开发空前重要、人才竞争空前激烈的社会。谁拥有了面向现代社会的高素质的人才，谁就能在现代社会处于主导地位，而人才培养依靠的基础是教育。为迎接人才竞争的需要，世界性的新一轮的教育改革势在必行。在这场新一轮的教育竞争中，各国都把课程改革作为整个基础教育的重点。从我国来看，新一轮的课程改革正在进行。下面仅就新课程的特点及对教师的素质要求谈点浅见，不当之处请批评指正。 一、新课改背景下的课程特点 在新课改的背景下，与旧的普通高中课程相比，普通高中新课程具有如下几个特点： 第一，时代性。新课程改革了原有的封闭的僵死的课程内容，时代对教育的要求，摈弃了一些不合适宜的陈旧内容，适当增加了一些时代气愤浓烈的内容。现代化科学技术内容的增加，政治思想教育内容的充实，人文科学知识的增加，艺术体育等审美课程的开设，使课程更加贴近现实生活，跟上时代的步伐，突出了时代性的特点。 第二，科学性。新课程按着普通高中教育的培养目标和学生的身心发展规律，适应社会发展和不同地区、不同学校的实际，合理安排课程，发挥课程整体教育功能，既有统一的基本要求又有较大的灵活性。新课程计划坚持面向全体学生，因地制宜，因材施教，充分发挥国家、地方、学校在课程开发、管理、实施、评价中的积极性，充分发挥学生学习的主体性，促进学生生动、活泼、主动地发展，具有较强的科学性。 第三，实用性。新的高中课程改革了过去过于重视学科课程的学科体系问题，增加了社会实用性内容。比如地理学科课程，一改过去以自然地理学科体系为线索的编排体系，以人文科学、人地关系的探讨为宗旨；外语学科课程增加了听力课程；选修课程适当增加任意选修课程、微型课程、短期课程；社区服务课程的增设，地方性与校本课程的设置等等，使课程内容向着实用性方面迈进了一大步。 第四，实践性。过去的高中课程，过于偏重知识的传输，忽视实践性内容。新高中课程适当地增加了综合社会实践课程，更加注重了技能性课程和实验、试验以及训练动手能力的课程。地方性课程、校本课程中教育资源的开发，社区服务性课程社会实践调查研究活动内容的设置，探究型课程、研究型课程、区域性专题的研究都体现了对课程实践性特点的注重。 第五，发展性。创新精神的培养实际上是创新人格的培养，课程的功能不能再仅仅作为社会文化遗产的整理、继承和传播的载体，而应成为学生创新精神培养的工具。新高中课程在水平上有层次性，在课程科目上体现了多样性，具有学生选择的余地，为学生创造了更多的发展机会。适当增加了探究性课程、研究型课程，增加了综合社会实践活动课程的比例，旨在发展学生的潜力，培养学生的创新能力，以适应未来社会的发展需求。 作为课程计划的具体执行者——教师，在课程改革中起着举足轻重的作用。教师的教育思想、知识准备以及对新课程的理解，直接关系着课改成败。因此，广大教师必须明确自己在课程改革中的地位和作用，适应新课改的要求，努力提高自身的素质。 但从教师队伍建设的总体水平来看，还存在以下不足： 第一，人才配置不均衡。编制紧缺，学历水平总体偏低。特别是边远地区，这一问题更为突出。有些学校教师中没有或很少有大本以上的学历，研究生学历的教师更是凤毛菱角，学历不达标或非本专业毕业的教师顶岗任教，或者由学校的教育管理干部兼任。 第二，教学方法落后。如注重灌输，忽视启发；教学信息注重师生单项交流，忽视师生之间、生生之间的多项互动；教学方法单一，不重视教学方法的综合运用；重说教，轻情感激发；重视课堂教学，轻视课外实践；重视理论知识传授，不重视联系现代化建设的实践和学生的思想实际育人。因而，影响了教学任务的全面完成。 第三，教学目标狭隘化。注意力只是集中在应试和“升学率”上，师生缺乏教与学的主动性及热情。“应试教育”重视知识总量的积累，忽视能力的培养。把学生培养成了应试“机器”，学生以背诵条文为主，不注重理解及运用。学科成绩与学生的实际表现之间缺乏必然的联系。随之出现的是高分低能或高分数低素质。学生分析问题能力、动手能力差，这样的人才中看不中用。 第四，知识更新能力差。由于教师终日置身于校园，缺乏深入社会、了解社会的机会和进修提高的机会，所以知识老化、知识结构陈旧的问题比较突出。特别是一些老教师，由于年龄等主客观方面的原因，知识更新能力差，只能增加学生的知识总量，而不能教学生掌握知识的新的生长点。 第五，教学经费短缺。教学经费投入少，教学手段落后。虽然现代信息社会为我们提供了丰富的教育资源。但是，由于经费有限，学科的教学手段仍旧停留在原有课堂教学的模式上，从而阻碍了教学质量的提高。` 以上问题的存在显然与当代教师在新一轮课改中所肩负的历史责任是不相适应的。 二、新课程教学对教师的素质要求 在新课程教学中，我们深深体会到教学与教师的关系，犹如空气、水与人的关系一样，始终不可分离。教学要受许多因素的制约，多年的教学实践，我们逐渐领悟到的教师的高素质是搞好教学的关键性因素。所以，造就一支高素质的教师队伍已成为一项紧迫的历史任务摆在基础教育工作者的面前。在我们看来，所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。从一定意义上讲，教师素质应包括思想道德素质、科学文化素质、教学能力素质、身体心理素质四个方面。基于新课程的教学内容、教学结构、教学规律及特殊的教学目标和要求，当代中学教师应该寓这些能力养成与新课程教学之中。 （一）思想品德素质——献身新课程教学的动力 教师对青年学生的健康成长发挥着极为重要的作用。如果我们的工作出现偏差，整个道德体系就改变了前提和基础。我们认为，教师的思想品德素质就是从事教育工作的前提，既把握着方向，有提供着动力。 （1）政治定位。教师的任务是宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论以及自然科学和社会科学基础知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治觉悟以及正确的情感、态度与价值观。这一任务决定了我们在教学和教研中必须具备过硬的政治素质。即要求教师在大是大非、事关方向、原则和大局的问题上必须旗帜详明，毫不含糊，始终保持清醒的政治头脑，坚持用马列主义的立场、观点、方法去教育人，塑造人。随着改革开放的不断深入，人们的思想观念发生了深刻的变化。学生们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高。他们不仅注意对书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会。如何正确对待学生提出的这些问题，是赞成还是反对，是支持还是阻止，这涉及到政治立场问题。如果我们回避甚至拒绝回答这些问题，教学的教育功能就无从谈起。如果我们没有正确的政治立场。没有鲜明的观点和态度，而是对学生的种种问题一味敷衍塞责，含糊其辞，那便是玷污了教师的称号。在教育教育教学实践中，一个优秀的教师要敢于迎着热点问题上，善于引导学生开展开展讨论，积极开展教育教学研究，自觉教书育人。 （2）事业定位。“教师是人类灵魂的工程师”，“是太阳底下最光荣的职业”。如果把教师作为一种职业，那么它仅仅是人们得以谋生的一项工作；而作为事业，它则是一个人精神的寄托，是人们一生执着追求并甘于为之献身的目标。时下，社会上一些人对教育还存在某些偏见，对教师缺乏应有的理解和支持。因此，部分教师只把教育工作简单地等同于一般的谋生手段。这样必然对教育爱不起来，提高教学效果随之成为一句空话。“百年大计，教育为本”。我们的教育事业兴旺与否，是直接关系到社会主义事业是否后继有人，能否继往开来的大事。因此，在教育教学过程中，我们深深地认识到，应时刻提醒自己：要把教师这一职业当作事业去追求，达到职业和事业的一致。只有热爱教育事业，才能热爱学生，才能全身心地投入到教学科研工作中，才能真正地干一行，爱一行，专一行，精一行。职业使人能够生活，安身立命；而事业则使人生活得更有意义，安身立命。 （3）人格定位。人格魅力是人们自身构建在性格、气质、能力等特征基础上，源自于道德品质等方面的一种特别能吸引人的力量。红军长征途中，某部路过云中山时，一位同志穿着单依冻死在一棵树下，有的同志愤怒地要找军需处长，站在周围的同志们含泪相告，这位冻死的同志就是我们的军需处处长。他把能发的东西都发给了大家，却没有给自己留下应得的一份。这是何等感人心魄的人格力量！ 那么，我们应以怎样的人格形象出现在学生的面前呢？教师不仅是“授业解惑”者，而且更应该是“传道”者。无论是课内还是课外，对人还是对事，教师的处事原则、治学态度、工作作风、个人涵养都将被学生奉为楷模。因此，作为一名教师，只有不断加强个人的师德修养，才能提高教育者的威信，才能使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，才能以其人格魅力言传身教，感染并影响学生。 （二）科学文化素质——从事新课程教学的基础 教学改革事业是伟大光荣而艰巨的。若想承担起责任，要求我们必须付出长期的努力：苦练内功，完善自我，增强实力，构筑起立体化的知识结构。 （1）要高屋建瓴，深刻站在时代的高度。当前，我们必须不断更新思想观念，一适应飞速发展的社会实践需要。我们正处在信息化的时代，信息革命的浪潮猛烈冲击着传统教育，社会主义市场经济的飞速发展也给教学带来全新的课题：怎样提高课堂教学实效？未来社会需要什么人才？等等，强烈的事业心和责任感驱使我们每一位教师必须站在时代的高度去研究、去思考。如若不然，定会被时代的高速列车所抛弃，教学工作必然会脱离社会实际，必然走入歧途。 （2）要“身怀绝技”，具有一定业务专长。我们的教学对象是活生生的人，而绝不是一件件能够填满东西的容器。所以，一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识的本领上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。教师的专业水平高、功底厚，对教材烂熟于胸。运用教学方法的得心应手，讲解时洒脱自如，效果自然会好。而要想达到这一点，教师必须边教、边研、边学，努力充实和更新业务知识，把哲学、政治学、经济学、法学、美学以及各类自然科学等最新的知识动态吸收进来，夯实学科的“知识根基”，否则要想征服学生，使教学受学生欢迎，就是一句空话。 （3）要兼收并蓄，拓宽知识面。赞可夫说得好，大范围“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件”。现代科学文化知识浩如烟海，教师单凭原来的学校学到的知识是远远不够用的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水。那么，如何拓宽自己的知识面？我们认为，关键在于一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学现代新知识、勤写读书笔记、勤做资料卡片。一个“勤”字将引来源源不断的“知识之活水”。 （4）要刻苦钻研，掌握精深的教育理论。一个教师要提高课堂教学实效，就得认真研究教学过程中的各个要素：教学对象、教材、教学方法等。而研究教学对象就不能不学点青年心理学；研究教材就必须要懂得教材教法知识；研究教学方法，就得学习教育学理论。我们只有掌握了精湛的教育理论，才能在教学中迸发出智慧的火花，使朴素的教学认识得以深化。总之，要达到成功高效的的课堂教学，需要教师具有雄厚的知识实力。只有这样，才能真正肩负起培养新时代人才的伟大重任。 （三）教学能力素质——新课程教学成功的关键 教育是一项创造性很强的工作。我们不愿仅做一个教书匠，而要做一个有思想的教育工作者。基于这种认识，在教学实践中，我们努力追求卓越，不断提高自己的教学能力和品位。 （1）真品，即当一名合格教师，力求不出伪劣产品。一个人走上教育岗位后，就要全身心扑在教育事业上，努力对所教学科知识有较为系统的把握。上课内容求充实，基础知识讲落实，习题训练求扎实。教学工作踏实，学生学习成绩稳步提高，一定能培养出教育的真品，避免伪劣产品。 （2）精品，即当学者型教师。这正是我们为之努力的。学者型教师应该有自己的教学风格，对所教学科知识有相当的造诣，且已形成自己的知识观和教学思路，并能把教育学、心理学知识运用到教学实践中去，教学艺术渐入佳境，授课清楚，语言简洁，富有美感。 （3）神品，即当教育艺术家。这应该是我们终生为之奋斗的目标。教育艺术家，应该有自己的教育思想和教学特色。对所教学科知识有独到的见解，对整体知识能娴熟把握，并可出神入化地带领学习者遨游于知识的海洋。在教学中能使学生把学到的知识置于整体知识体系中；将心理学、教育学的知识和科学的授课方法融为一体；有一定美学的理论造诣，有高格调的艺术修养。 我门并非已成为学者型教师或教育艺术家，但我们不愿做一名“教书匠”。在教学实践中，我们要追求自身教学的高品位，这是我们坚定不移的信念，也是我们教学取得成功的关键。 （四）健康的身体心理素质——投身新课程教学的重要条件 教学工作是一项艰辛的工作，其付出的精力和体力是巨大的。因此，从事这一工作的人必须具有健康的体魄和良好的心境。 （1）健康的身体是其他素质的载体。没有健康的身体，其他素质再好也会因健康原因而不能很好地工作，不能发挥其作用。一个人只有不断加强体育锻炼，才会有健康的体魄，才会为教学和教研注入充沛的活力，才能体会到教书育人真是“苦中有田，乐爱其中”。 （2）良好的心理素质是其他素质发挥作用的重要条件。心理学原理告诉我们，人的心理具有两极性。从心理引起积极状态还是消极状态、是提高还是降低人们的活动能力看，表现为增加与减少的两极。积极心理如乐观的情绪、良好的心境，能提高人的活动的能量，对教学和教研有增力功能；消极的不良的心理，抑郁自卑的心理，则抑制人的能力发挥，对教学和教研有减力功能。一个人应始终保持积极向上的心境：在感到“活得真累”的时候，想到“重任在肩”；在步入“心理误区”的瞬间，善于“蓦然回首”。我深深体会到，具备了良好的心理素质，即使在教育工作中遇到困难或挫折，甚至失败，也不会气馁，依然朝着既定的目标，勇往直前。 三、新教材观——教师融入新课程教学的通行证 过去，广大教师养成了“教教材”的思维和行为惯性，惟教材内容是用，惟教材观点是用，结果一旦离开了教材就不会教了。因此，树立新课程背景下的教材观应该成为教师融入新程教学的通行证。 第一，教材是“教学材料”，不是学校教学事实上的惟一依据。毫无疑问，教学首先有解决“教什么”的问题，但把教材当作学校教学事实上的惟一依据，实质上是没有真正领会教材的本质，没有理清教材与课程标准的关系，从而混淆教材与课程标准各自的功能。事实上，课程标准才是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师行为的惟一指南，而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教与学的材料，是课程实施的物质载体。迷信教材、根深蒂固的“教材情结”势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，强记硬背，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。教材的功能不在于为教师提供一种“法定文本”，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。所以，在“教什么”的问题上，认真学习课程标准，充分领会课程理念，切切事实实现“教教材”向“用教材教”的转变，是新课程对广大一线教师提出的迫切要求。 第二，教材是范例性的中介材料，不是学生认识和学习的客体。随着新课程的发展，教材观出现了重大转向，其根本特征为“范例性”，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须全盘接受的认知对象和内容。它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，是案例或范例。因此，新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是记住“话题”本身，而是为了借助“话题”这个中介进行交往，在互动交往中，创造新经验，建构新意义。在这种全新的教材观的指导下，教师对教材的处理显而易见应着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展，着眼于学生学习主体性的充分发挥。 第三，教材是一种富于变数和弹性的课程资源，而不是教师必须恪守的律条。在教学实践中，教师往往把教材内容当成教学任务来完成，对教材安排的课时、进度、章节、逻辑体系乃至观点不敢作丝毫调整变更，这就导致了教师为完成教学任务、讲深讲透教材“知识点”赶时间、赶进度疲于应付教学的现状。不能不说，教师无暇顾及教学尝试、教学改革。为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。如果我们仅仅把教材视为一种课程资源，一个充满了变数和弹性的课程资源的话，那么，对教材内容的取舍、对教学进度的安排、放手让学生自主学习，就不再会是令教师不安的事情。相反，新课程赋予教师和学生的课程权利在这里得到了充分的体现。 新课程孕育了新教材，新教材的使用又依赖于教师的新思维、新素质、新行为的支撑。我们深知，让教师抛弃他们多少年如一日所形成的、早已烂熟于心的旧的思想观念和行为模式，是一件极其艰难和痛苦的事，但蜕变是注定的，教师只有在经历这种蜕变后，才能肩负起新课程的重任，一旦完成蜕变，前面就是一片新的天地。 总之，祖国的教育事业正在飞速发展，伟大的时代需要大批高素质的教师。我们决心努力提高自身素质，不断丰富自我，完善自我，在这块充满希望的教育园地里，继续辛勤耕耘，向祖国、向人民奉献更多更好的成果。 【参考文献】 1.《高中课改教师读本》（孟凡杰、毕田增编祝，黑龙江教育出版社，2000年 6月） 2.《课程理论》（施良方编著，科学教育出版社，1996年版） 3.《教育模式》（查有梁著，广西教育出版社，1998年版） 4.《思想政治课教学》杂志（2006年第6期） 5.《教育研究》杂志（1999年第12期） 6.《智育心理学》（皮连生著，人民教育出版社，1996年版） 7.《中学政治教学参考》杂志（2002年第3期） |
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| 作者:lihai123 2011/3/1 12:14:12 打印 回复 短信 | ||
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