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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂八下教案 > 《湖心亭看雪》教案 | 人气指数:[ 1841 ] |
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| 1 | 《湖心亭看雪》教案 | |
| 27、湖心亭看雪 教学目标： 知识目标： 1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解作者和写作背景。 3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4．背诵课文。 能力目标： 1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2．把握文章运用的白描手法。 3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 德育目标： 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法： 1、诵读法 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 教学媒体：多媒体 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语新课： 冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！ 多媒体显示“西湖雪景” 让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 二、作者及背景简介 多媒体显示： 张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意 1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音： 更（ɡēnɡ）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè） 2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 （3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 余拿一小船（撑、划） 客此（动词，客居） （4）学生齐读课文三遍，试背课文。 四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格 1．多媒体显示文中描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2．学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。 3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。 教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？ 多媒体显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 4．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。 5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 多媒体显示： “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” ——鲁迅《故乡》中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。 6．学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。 学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。 五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 1．学生齐背课文。 2．提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 学生讨论、交流。 明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。 3．学生齐背课文。 六、课堂练习 提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。 在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 七、课堂小结 张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 八、布置作业 1．背诵并默写课文。 2．研讨与练习第三题。 板书设计 教学后记：张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 10:58:32 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《湖心亭看雪》教案 | |
| 27湖心亭看雪 【教学构想】 这篇文章对于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。因此，这就成为学习本文要解决的主要问题。 就文章本身而言，因其短小且注释较详细，对于八年级的学生来说，经过一年半的文言文学习，已具备了一定的阅读文言文的能力，所以在文意的理解上不会存在很大的障碍。但在理解本文内涵情致上，因对作者和时代背景不了解，故有一定困难。为此，我对教材作了这样的处理：①让学生做好课前的预习工作，查阅有关作者生平资料，理解文章大意；②品读赏析，自主阅读，采用层层设问、引导启发的方法，帮助学生理解文章主旨，认识作者，理解作者的精神世界；③与柳宗元的《江雪》诗进行比较阅读，加深文章主旨的理解。对于作品艺术特色的体会，我采取了假设比较法，让学生通过比较来体味其中的妙处。 【教学设计】 [教学目的] 1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。 2．积累文言词汇，培养阅读理解古文的能力。 3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。 [教学重难点] 重点：整体感知课文，赏析雪后奇景，体会用白描手法的妙处。 难点：认识张岱，理解作者的精神世界。 [教学安排] 一课时 [教学步骤] 一、导入激趣 大家都知道，学习语文有一个好处，那就是足不出户，却能坐观天下美景。此前，我们随郦道元领略了三峡的壮美风光，欣赏过元结笔下右溪的奇异风景；感受了小石潭的幽清，也体会到了满井初春景色的勃勃生机。今天，我们再跟随明末清初的作家张岱一起去欣赏一下湖心亭的雪景，说不定你会有新的发现。 (板书：湖心亭看雪) 二、检查预习 1．学生交流资料，初步了解作者、作品及本文。 2．检查学生对词句的掌握、理解情况。 重点解析下列词句： 是日 更定 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 上下一白 焉得 强饮 客此 痴 3．齐声朗读课文，读准字音，教师评价学生诵读情况。 (本环节通过检查学生的预习情况，一方面可以及时地了解到学生对课文的初步把握情况，特别是学生对作者有了一定的了解后，在下阶段的学习过程中，能够较好地理解作者的思想感情；另一方面，通过交流，学生也能适时地发现自己的问题，为下一步学习做好了准备。) 三、整体把握课文内容 1．请学生用简洁的语言概括课文写了一件什么事。 2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 (本环节旨在通过把握课文内容，让学生在头脑中形成对课文的整体印象，为品读赏析的有序展开做好铺垫，从而使品读赏析具有整体性。) 四、研究问题、品读赏析 让学生对以下问题自由发表见解，教师只作必要的引导提示。 1．作者交代了看雪的时间——更定时分，作者为什么偏偏选在这个时间去赏雪?他到底赏的是什么?他追求的是怎样的一种境界? 提示：在严冬凌晨这样一个特殊的时间，其他人会在做什么呢?结合作者的生平、性格思考。 明确：他追求的是一种唯我独在的山水之乐，舟子话语中的一个“痴”字，反映出他不同于别人的超逸和清雅。 2．文章的题目既然是《湖心亭看雪》，那么张岱眼中的雪世界是怎样的呢?请在文中找出描写雪景的句子加以评析。(雪景描写有何特点?) 明确：①句子：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。” ②写景的顺序——从整体到局部的描写。整体描写部分，采用了由上到下的顺序；局部描写部分，采取了由大到小，由远及近的顺序。 ③抓住了景物的特征——学生找出体现景物特征的词语(一白，一痕，一点，一芥，两三粒)，用替换比较法体味用词的准确生动。 (将以上词语分别改为：一色，一道，一座，一只，两三个。替换后景物缺乏神韵也不符合雪夜观景的实际，减弱了画面的朦胧美，还失去了作者有意将上下一白的大背景与特写小景物对比的意味。) ④采用白描手法，文字朴素简练，不加渲染，抓住景物主要特征，简笔勾勒。 3．人们常说：“一切景语皆情语。”你从张岱对雪景的描绘中发现了作者怎样的思想感情呢? 明确：抓住景物的特点，并结合作者的生平经历，不难体会出作者正是以雪景的阔大来衬托人的渺小，抒发了人在天地间如沧海一粟的感慨，表现出自己不同于流俗的清高个性。 4．这么独具一格的雪景是仅有作者一个人欣赏吗?还有谁有这样的闲情雅致呢? 明确：不是。还有在湖心亭对座饮酒赏雪的两个金陵人。 5．①作者巧遇这两个金陵人时的心情如何?从哪些句子可以看出来? 明确：a．惊喜，愉悦。这一惊叹虽发自二客之口，实为作者心声，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悦和惊喜，反写二客，这种反客为主的手法体现了作者用笔的巧妙。(强饮三大白)自己本不善饮，但对此景，在当时逢遇知音，不可不饮，且是连饮三大杯，由此可以想见“酒逢知己干杯少”的名句。惊喜之情溢于言表。 b．惆怅，思念。“客此”，说明这两人也不是杭州人，都同作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣和遭际，所以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。作者生活在清王朝，点明“金陵人”，更未言再见之期，顿生惆怅，暗示了自己对故国的思念。 ②文中还有一句话也能表现出作者的故国之思，找找是哪一句? 明确：崇祯五年十二月。作者选用明朝的年号纪年，身在清朝还不忘明朝时候的事情，可见作者对故国有着深深的思念。 作者是一个人去看雪景的吗?你从什么地方看出来的?——是的。“独往湖心亭看雪”。 可是明明有舟子一同前往，作者为什么又说的“独往湖心亭看雪”呢?他为什么不把舟子拉上一起看雪景呢?——他认为舟子看不懂雪景。 这个“独”字反映出作者怎样的个性特点?——文人雅士的清高、孤傲。 (本环节主要从记叙的几个要素出发来分析课文，抓住特殊的时间、有特点的景物描写、真实可感的情感抒发来理解作者的思想感情，并进一步了解作者的为人。品味重点语句和比较的阅读鉴赏方法有利于学生较好地理解课文，也让学生学到了阅读鉴赏的方法。) 五、比较探究 指导学生比较探究本文与柳宗元诗《江雪》的异同。(小组讨论得出结论) 1．全班齐声背诵《江雪》。 2．《江雪》一诗中也有对雪景的描写，其与《湖心亭看雪》的雪景描写有何异同?请作赏析说明。 明确：柳诗是从视觉着眼，写江天茫茫，人鸟无踪，独有一个“钓雪”的渔翁。张岱笔下则是人鸟无声，着眼于人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗最后才点出“雪”字，是以果溯因：张岱写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”是由因见果；柳诗写人鸟无踪是为衬托寒江独钓的渔翁；张岱写“人鸟无声”则是为下文写有人冒寒观雪作对比。 3．探究思考： ①如果时空可以移植，让张、柳相遇湖心亭，你认为张岱眼中的雪景柳宗元能看懂吗?说说你的理解。 明确：这个问题允许并鼓励学生有自己的见解，教师对学生的回答应该给予适当的肯定。 ②再统观全文，你能说说作者张岱是一个怎样的人吗? 明确：很多同学可能会用文中的一个“痴”字来概括作者为人，这样理解还不够深入。实际上，“痴”只是内在个性的外现，它包含了作者文人雅士所独有的清高、孤傲的品性和对故国的痴迷怀念的心情。 (本环节以比较探究的方式，将诗与文进行描写特点与抒发情感两方面的比较赏析，旨在深入理解课文，深入认识作者张岱。是“知文论人”阅读方式的有益尝试。) 六、小结 曹雪芹在《红楼梦》结尾写道：“都云作者痴，谁解其中味?”来表达自己创作《红楼梦》的辛酸，读过《红楼梦》的人都理解了曹雪芹。通过这堂课的学习，你应该能够理解作者的 “痴”了吧!他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于对故国的思念，更痴迷于超然于世的雅情雅趣。让我们再次齐读课文，来感受作者的情趣。 【教学小故事】 这篇教学小故事是在学习完这篇课文后重新整理而成的。上完这堂课后，我从心里长长地舒了一口气，课前一直担心的问题总算是较圆满地解决了。而在此前，包括走上讲台的那一刻，我还在担心学生能不能真正地理解课文，顺利地完成学习目标。 之所以有这种担心是因为在我所教的另一个班的教学中，我采取的是不同于这次的教学方式——教师讲读，以讲代学。结果是学生被动地接受了我的讲授，仍是一脸的茫然和不解。最后的反馈证明了我这样的教学方式是失败的，因此我考虑到改变一直以来学习文言文的方式。 当我陈述完“导入”部分的内容后，学生的反应很平淡，他们已经作好了接受我的讲授的各项准备，就只等我来往下讲了。按照教学设计，我要求学生交流各自查找的有关资料，并能结合课文注释理解文章大意，且需把难于理解的问题提出来。早已习惯由我来疏通文意的学生明显地感到了不适应，但在我的鼓励和相互间的协作下，他们对文章的大意有了较明确的理解。得到了我的肯定，学生的兴致与积极性被鼓舞和调动起来了，我想，这应该是让学生尝试自主阅读的一次小小的成功吧! 这篇课文的教学，我决定让学生自己来阅读课文、理解课文，让学生尝试自主阅读。于是，我向学生出示了一些问题并提出了学习要求，让他们先通过自己的阅读理解来回答这些问题。按问题的顺序，学生回答“作者为什么在更定时分去看雪?说明了他怎样的志趣”时，学生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不着觉，有的认为他并未追求什么，只是想看雪罢了……面对学生的回答，我意识到学生的自主阅读脱离了文本，这样是难于理解文章内容的，我开始顺势引导他们：更定是现在的什么时候?这个时候人们一般会做什么?作者对雪景抱着怎样的态度?能否从文中找出相应的句子?受到启发的学生重新把目光集中到了文本上来，他们找到了舟子的话中的一个字眼“痴”字，结合了自己查阅的有关作者的资料，纷纷在下面说道：作者追求的是一种唯我独在的山水之乐，反映了他不同于别人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一个怎样的人问题上，有的学生认为作者是一个“狂”人，一语激起千层浪，同意的、反对的学生都争相发表自己的看法，好不热闹!在大家细心的分析和激烈的讨论中，学生们看透了“痴”字包含的丰富内涵。一个又一个问题的奇怪回答，一次又一次的提示启发，使他们渐渐有了立足文本分析课文的意识，自主阅读的效果开始显现，尤其是在进行诗文的比较阅读时，他们都已能根据文本结合自己的阅读体验来发表看法，回答虽混乱无序但明白于心，我又怎能去强求甚至否定他们的回答呢？ 一堂课下来，我没有料想到的是，课堂上的一次临时教学方式的调整能让学生依靠自己的阅读收到如此好的阅读效果，我在课堂做的工作仅仅是提示引导，学生就能根据自己对文章的理解去发掘文章内涵，了解作者的为人和思想感情。这都得益于让学生真正地去体验了阅读的过程，给了学生自主阅读、个性化阅读的空间，他们在这个过程中获得的理解、体验、感悟、启迪、熏陶和乐趣都是通过自主阅读才得来的，回想课堂上的学生激烈的争论和有个性的回答，再想想自己以前的教学，我突然发现还学生一片自己的阅读天地原来如此容易，也如此重要，我还犹豫什么呢，赶紧给我的学生们更多更广的自主阅读的时间和空间吧! |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 11:07:29 打印 回复 短信 | ||
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