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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂六下教案 > 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 3168 ] |
| 本主题共有帖子数 6 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 21 诺曼底号遇难记 教学目标: 1, 体会小说中感人的情境和形象,从中获得有益的人生启示; 2,学习小说中场面描写和人物描写的方法; 3,引导学生在阅读中发表自己的见解,培养独立阅读能力. 教学重难点: 了解"诺曼底"号遇难的经过; 体会和学习船长临危不惧,沉着冷静,舍己为人的崇高品质. 教学准备 引导学生按照"阅读提示"中的要求预习课文. 课时安排 1课时 教学过程 一. 检查预习 1, 认识作者(课前请学生自己收集整理资料,准备"作者简介") 学生自主交流有关作者的背景资料. 2,课文讲了一件什么事 二,按要求自学课文 1,用自己喜欢的方式读课文 思考:哈尔威船长给你留下了怎样的印象 2,交流 在交流的过程中由发言的同学完成板书 三,学习写法 1,默读课文 思考: A.小说主要交代了哪些情节 B.你认为哪个情节写得最好 为什么 2,交流 A,学生自由回答,教师相机简要介绍小说的结构组成.("诺曼底"号雾海夜航--开端,"诺曼底"号被撞--发展,哈尔威船长组织救援--高潮,哈尔威船长以身殉职--结局) B, 学生自由回答,言之有理即可 C, 重点分析哈尔威船长组织救援这一情节 ① 海难发生后,起初"诺曼底"号上是一幅怎样的景象 (1) 用自己的话概括一下; (2) 文中是怎么写的 (读句子并赏析) ② 面对这危急的情势,船长是如何应对的 ③ 小说在描写船长的言行举止时,有一段对话描写得很精彩,那就是他和机械师,大副的对话.学生自由组合,表演朗读. ④ 在船长的沉着指挥下,船上后来是一幅怎样的景象 ⑤ 学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写,教师引导,归纳. 四,课堂练笔 以《下课十分钟》为题写片断 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 4:33:05 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 【教学实录】《“诺曼底号”遇难记》 师：这节课我们一起学习一篇新课文《“诺曼底号”遇难记》（板：“诺曼底号”） 师：课前我们预习过课文，此时再看到这四个字，你想到的是什么？ 生：“诺曼底号”是一艘年轻的船，它只有七岁。 生：它是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。 生：“诺曼底号”上有一位了不起的船长。 师：你的读书是高效的，不仅读通了课文，而且有了自己深刻的感悟，不错！ 师：（板：遇难）对“遇难”两个字你又是怎样理解的呢？ 生：遇到危险。 师：你能联系课文具体说说“诺曼底号”遇到什么危难了吗？ 生：它和“玛丽”号相撞了。 师：你同意他的说法吗？ 生：不同意。是“玛丽”号撞到它的侧舷上，给船身剖开一个大窟窿。 师：太准确了。为什么“玛丽”号能撞到“诺曼底号”的侧舷上呢？ 生：因为当时是夜晚行船，而且雾很大。 生：因为它的行船速度很快，负重又特别大。 师：看得出同学们的预习效率非常高，老师都非常佩服你们。 （点评：在老师板书“诺曼底号”四个字后，抛出问题“课前我们预习过课文，此时再看到这四个字，你想到的是什么？”问题看似很随意，但能折射出老师设计时的用意：虽是检查预习却丝毫没有“检查”的痕迹，对文中一些简单的内容亦在师生对话中做了简单的交流，既自然巧妙地完成对预习的检查又为下文重点内容的学习节省了时间，可谓一举多得。并且在互动交流中，老师的评价是即兴的,评价语言极其灵活又恰如其分。） 师：下面请同学们快速浏览“诺曼底号”遇难后经历的一切，边读边划出给你印象深刻的语句或段落，并反复读一读，看从中你读出什么，体会到什么？ 师：谁想起来交流？ 生；读“震荡可怕极了……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”一段。（课件出示文字） 师：从中你读出什么？ 生：我读出海难发生后，人们十分害怕，惊恐。 师：你读书便有所得，不错，但朗读却稍稍欠缺了一点。不过，不要紧，我们一起努力好吗？ 师：谁还想读一下这一段？ 生：读。 师：有感觉了，海难正一步步地向人们逼近，但还不够。 师：读“震荡可怕极了”（师读得平淡，轻描淡写）这样可怕吗？ 生：不可怕。 师：再读“震荡可怕极了”（声情并茂），可怕吗？ 生：可怕。 师：这怎能不可怕呢？人们马上就要沉入大海，葬身鱼腹啊！ 师：读“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……直喘粗气”。 师：老师读得怎么样？ 生：“奔跑着，尖叫着，哭泣着”你读得急促，让我们感觉当时确实十分混乱，人们十分害怕。 生：“汹涌湍急，势不可挡”你读得十分有力，我仿佛已经感受到海浪汹涌地向我撞击而来。 师：那就请同学们象老师一样有感情地练习朗读。（课件出示文字，部分字变红） 生：练习朗读。 师：谁想起来朗读？ 生：（比较有感情地朗读） 师：你的悟性很高，有很大的进步，不错。还有谁想读？ 师：这么多同学都想读，那就让我们一起读吧！ 生：齐读。 师：当海难突如其来的时候，人们惊恐、害怕，可当唯一的救生艇出现在面前时，人们又有怎样的表现呢？谁想起来交流这部分内容？ 生：读“船员赶紧解开救生艇的绳索……这怎么能不叫人失魂落魄！” 师：从中你体会到什么？ 生：当时的情景十分混乱。 师：仅仅是混乱吗？ 生：人们简直象疯了似的，船上乱得不可开交。 师：简直像疯了的人们都有怎样的表现？ 生：人们你推我搡，谁也不顾谁。 生：他们拼命往救生艇上挤，不顾一切。 生：我想他们有的还可能你踩我，我撞你，乱得像一锅粥似的。 师：是啊，这样的情景确实是乱得不可开交！ 师：你能读出当时的情景吗？（课件：这一段的文字） 生：有感情地朗读。 生：齐读。 师：虽然我们的朗读有了很大的进步，但老师觉得我们还有一点点的遗憾，因为通过我们的朗读，还不能将当时真实的情景淋漓尽致地再现出来。这源于我们缺少真实的体验，你想亲自感受一下当时的情景吗？那就请全身心地投入，此时你就是船上的一名遇难者。 （播放课件：影片《泰坦尼克号》中人们惊恐、害怕、混乱的场面） 师：有的同学在小声说：“太可怕了”，此时你的心情一定不平静，现在你要把你亲眼目睹，亲身经历的可怕的海难讲给别人听，谁来？其余同学闭上眼睛认真听，看谁的讲述最真实、最具感染力、最能扣住我们的心弦。（出示上述两段文字）喜欢讲一段就讲哪一段。 生：（很动情地朗读，仿佛自己就是其中的一名遇难者。） 师：随着他的讲述，你是否真的置身那场可怕的海难？ 生：是的。 师：掌握一定的朗读技巧，再加上我们来自内心的真实体验，这样的朗读就恰如其分了！ （点评：本环节教师充分放手，让学生个人自由读、交流读、指导读、对比读、齐读，在读中让学生感悟，在读中加深学生的体验，读得指导过程清晰可见，读得成效令人感叹，可见，老师自身在课前是投入足够多的精力去读文本，去深挖文本的内涵，才因此使课堂不断出现精彩的朗读和交流，在学生的朗读有所提高后，老师适时播放真实的海难录像，让学生身临其境地感受海难的可怕，感受人们的混乱、疯狂。如此海难的可怕，人们的疯狂便在孩子心目中深刻地定格，与下文感受船长的伟大形成鲜明的对比。） 师：同学们，每当读完这两段文字，我就在想：海难虽然可怕，但人们面对海难时的惊慌、混乱、疯狂，其实比海难本身要可怕得多，因为那时人们的内心占满了太多的恐惧与害怕，没有冷静，没有思考，这能解决问题吗？ 生：不能。 师：除去人们的惊恐、疯狂，在“诺曼底号”遇难的过程中，一定还有印象深刻地印在你的脑海中，谁还想交流？ 生：（读“哈尔威船长，他屹立在舰桥上……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。）哈尔威船长太了不起了，面对海难他不顾自己只为别人，坚守自己的岗位，这种伟大的精神值得我学习。 师：你是从这一段感受到船长不顾自己只为别人吗？哈尔威船长具体说了什么，做了什么，让你感到他是伟大的？ 生：（读“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人全部救出去”） 师：从中你感受到什么？ 生：船长忘了自己，舍已救人。他坚守在自己的岗位上。 师：形容一个人一直坚守自己的岗位，我们一般说他“忠于职守”。（板：忠于职守 舍已救人）你能读出船长的忠于职守、舍已救人吗？ 生：有感情地朗读。 师：当人们疯狂至极，乱得不可开交时，船长又在干什么呢？文中是通过什么描写来表现的？ 生：人物对话。 师：谁愿意读一下这组对话？（师生分角色朗读） 师：其他同学认真思考：这组对话与平日我们作文中的对话有什么不同？从中你读出什么？ 生：这组对话简短有力。 生：从中我感觉当时的情况非常危急，紧张。 师：在这组对话中，船长下达了这样一条看似残酷的命令：“哪个男人胆敢抢在女人的前面，你就开枪打死他”，你有什么看法？ 生：船长是从大局出发，并不残酷。 生：船长是尊重妇女、儿童，他想的是所有的人，不是单单哪一个人。 师：正因为这样，当对话结束后，疯狂的人们“立时不出声了”。人们被什么震慑住了？ 生：人们被船长的气势震慑住了。 生：船长的冷静、果断震慑住了人们。 师：所以人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（板：伟大的灵魂） 师：同学们，你感觉船长伟大吗？ （学生们多数点点头） 师：也许同学们没有太深的感触，但是老师的感触却异常深刻。因为每次读到这里，我都会想起一位百岁老人——泰坦尼克号女主人公的一段低沉的讲述。 （课件：影片《泰坦尼克号》开篇老人的讲述） 师：从中你感受到海难留给老人的是什么？ 生：是悲伤。 生：是愤恨，是遗憾。 生：是痛苦。 师：是的，泰坦尼克号遇难后，1500人全部落入大海。周围20艘救生艇谁都不敢上前搭救，因为当时人们太混乱，太疯狂，毫无理智，毫无秩序。如果哪一艘小艇上前搭救，所有的人都会蜂拥而上，团团围住。这样不仅水中的人不能获救，连小艇上的人也会一起遭遇危难。 是人们的疯狂让救生艇望而却步，是人们的混乱、毫无理智让救生艇们最终放弃了搭救。 导致1500人中只活了6人，只活了6人，其余的人全部沉入大海，葬身鱼腹，这给了世人太多的震惊与警醒！ 师：相同的海难，却有着杰然不同的结局。两相对比之后，再来看诺曼底号遇难后所经历的一切，再来看哈尔威船长的所作所为，你想说什么？ 生：哈尔威船长太伟大了！（学生的感叹真实地源自内心，发自肺腑。） 生：哈尔威船长太了不起了，所有的人都那么慌乱、疯狂，而他却异常镇静自若，果断冷静，这太让我佩服了。 师：（出示文字，师配乐动情地朗读）确实是这样，“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。 师：你想读吗？ 生：想！ 师：希望我们的深情朗读，能折射出船长那熠熠生辉的伟大品质！ 生：（配乐齐读这一段文字）。 （点评：教师真正是溶进文本中，在配乐朗读“哈尔威巍然屹立……也听从他的调遣”这部分，孩子的情感也自然涌出，当师生齐读时，孩子们的情感完全喷薄而出，朗读庄严而深情，情感丰富无比。自然为同学个体的朗读做好了“样本”。） 师：时间一分一秒过去了，当60人全部获救时，哈尔威船长怎样了？ 生：（配乐朗读课文的最后一段）。 师：你的朗读深情而缓慢，听得出你已经把船长刻在了自己的心中！ 师：让我们一起饱含深情地将船长那伟大的形象刻在每一个人心中！ 生：（配乐朗读最后一段文字） 师：虽然哈尔威船长的身躯徐徐沉进大海，但永远沉没不了的，而且将永久地刻在你心中的是什么？ 生：永远刻在我心中的是船长忠于职宁，舍已救人的伟大精神。 生：刻在我心中的是遇到危难不能恐慌，应该冷静、镇静。 生：永远刻在我心中是船长高大的形象。 师：是的，虽然课文学完了，但当我们走出课堂时，我们却走不出自己脑海中无尽的思索，一些关于忠于职守，关于做人之道，关于生命的思索，课下我们任选某一方面展开自己更深入的思考，下节课，我们来共同分享！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:49:52 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 【教学反思】《诺曼底号遇难记》 《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈： 这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，通过体会灾难的可怕，以及与其他海难的对比来体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。 1.教学环节上：从开始上课到对比阅读这一环节一共用了半节课的时间，一切都按着预设的教学思路在走。而后面“走进哈尔威”主要是要讨论哈尔威的三个命令，让学生在讨论的同时入情入境的以多种方式朗读并从中体会千钧一发之际哈尔威的伟大品质，由小组讨论交流，交流的并不深入，学生并没有回答完整，面对这样的课堂局面，怎么办？我努力的将孩子往预设的问题上拉，问“他是怎么指挥的？有哪些语言和行动？” 孩子依然没有回答到预设的段落。这时候我意识到自己提的问题太大了，如果直接问“哈尔威船长一共下了3道命令，从中你体会到了什么？（从下命令的原因以及作用两方面进行交流）”这样孩子讨论交流就不会出现偏差了，而且在小组交流的过程中老师如果更多的注意每个小组交流的内容，在全班交流的时候有母的的抽与自己预设问题相关的小组，效果一定也会大不一样。。 2.教学思路上：在回过头来纵观全文，一个环节一个环节的细看，有些环节目的性不强，比如后面加入人物的对比，不仅仅是哈尔威和惊慌失措的乘客的对比，还有哈尔威和大幅的对比，引入“一个人在生与死面前的抉择与表现，就决定了这个人的层次”；对“哈尔威最后应不应该选择与船同亡”进行讨论。这样会更有价值。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。。。。。。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:50:35 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 【教学实录】虞大明《诺曼底号遇难记》 课前活动：游戏 游戏一：猜猜我说的是什么物品？（赠名片） 游戏二：脑筋急转弯。（第一次，男生谦让女生。隐含绅士教育） 教学过程： 一、辨意读题。 1、 出示诺曼底号船图。这是一艘怎样的游轮？ 2、 读题。“遇难”为什么念（nàn）? 师：遇到灾难，所以读“遇难”；遇到困难，所以读“遇难”。 师：谁能读得沉重些/ 二、初读感悟。 1、默读全文。要求：（1）什么地方拗口，反复读；（2）课文哪三个自然段直接写遇难过程，做上记号。 2、读词语。 师：老师发现这些词特别难念，你能念吗？ 出示： 薄雾 呼号 剖开 葬身鱼腹 汹涌湍急 失魂落魄 你推我搡 抽生领读词语（一人领读一行词语） 1）：读课文相关部分，为什么叫“呼号”(háo)?什么时候我们“呼号”（hào）? 2）：在学生领读的基础上，师范读：剖开、剖鱼、 3）师：要求读得字正腔圆、掷地有声。齐读。 3、在练习纸上自由抄写你认为难写的词。抄哪几个，抄几遍，你自己作主。目的是记住这个词。（师巡视点评“瞬间”的“瞬”；“葬身鱼腹”的“葬”。 生相互检查，同桌的词语是否都对。全对的举手。师询问错的同学错在哪儿？改过来了吗？ 4、课文哪几个自然段直接描写遇难过程？（2、47） 三、研读重点段 1、自由读这三个自然段，这是一场怎样的灾难？ 生：这是一场可怕的灾难。 生：这是一场恐怖的灾难。 生：这是一场突如其来的灾难。 师：谁理解这个“突如其来”？ 3、 想不想看看这场灾难的录像资料？但是因为“突如其来”，不可能……，但是但可以摘到类似的电影资料，那就是——生：泰坦尼克号（观看电影《泰坦尼克号》片段 师：刚才这位同学观看时张大了嘴巴，那位同学瞪大了眼睛。我们做任何事情就应该投入。我们读文时就要读得凝重、投入。 4、 找一找，这三个自然段哪些句子最能让你感受可怕，划下来。大声地、反复地朗读，争取用你的朗读来体现灾难的可怕。 5、 抽读。 1） 生读“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。” 师：特别是这个“剖开”，读得好。看见过剖鱼吗？现在诺曼底号就像一条大鱼被剖开一条大口子。齐读。 师：老师特别爱看这位同学读书，他双眉紧锁，表情凝重，十分投入。这叫会读书。再齐读。 2） 生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 师：特别是“男人、女人、小孩，所有的人”声音越读越高，这就叫会读书。 抽生2读。 师：你的朗读，仿佛让我们看到那场景。 师：师范读。齐读。 3） 师：第四自然段中还有一个句子。 生读：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。” 师：很遗憾……（纠正“汹涌湍急”的“湍”读音。）再抽读，再纠正。齐读词语。 师：最让我们感到可怕的是哪一个字？——“灌”。思考：“往里灌”和“往里流”有什么不同？ 生：程度很深。师：能不能属的更明白？生回答。 师：让我们一起梳理一下： 哪一个速度快？（生：灌） 哪一个流量大？（生：灌） 哪一个破坏力强？（生：灌） 抽读句子。注意强调“灌”。师示范，齐读，再读。抽读。 4、还有哪个句子体现当时的可怕？ 生：读“奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。” 师：“疯了似的”正常人都不可怕，“疯了似的”真可怕。板书：乱得不可开交。 5、这样的场面往往会导致什么样的结局？船毁人亡。但是结局是这样的吗？板书：井然有序。 师：谁起了关键性的作用？让我们一起喊他的名字。 生：哈尔威船长。 师：雨果对他做了极高的评价，一起读： 生读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。 6、 读了雨果对他的评价，你想研究什么问题？ 生；为什么船员不能与他相提并论？ 生：不能相提并论的是什么？ 第二课时 一、 走进画面，深入感悟船长品质 （一）镇定自若指挥画面 1、 如果把遇难记化作一幅悲壮的长卷，哪几幅画面给你留下深刻的印象？ 生1：诺曼底号与船长一起沉入大海。 师：如果你给这幅画面取一个小标题？再简洁一点，一般做小标题不用句子，用一个短语。 生：与船同沉。 师：还有哪幅画面？ 生：镇定自若地指挥 生：简洁有力的对话。 2、 走进画面，让我们一起来解决刚才提出的问题。 师：请你把自己当成其中一员，大声练读对话。 生读：（镇定自若的指挥一段） 师：你为什么读得那么快？读得那么响？ 师：让我们一起来指挥一下。师示范，生齐读。 3、 在灾难面前，别人不能与船长相提并论的是什么？ 生：镇定自若 师：你还能从这段话中感受到什么？“妇女先走……，结合上课前的游戏。“ 生：绅士风度。 师：你还能感受到什么？投影两个有数字的自然段。这两个自然段在写法上有什么特点？师板书：数字。 师：为什么要这么详实地列举这些数字？ 与学生计算船上的人，联系第五段的内容，明确“船上一共有61人，他把自己给忘了”。 师：让我们带着无比的敬佩与感动，把这句话写在第六自然段上。_ 师：这是一种怎样的品质啊？ 生：舍己为人。 师：让我们一起读出自己的感动。齐读，再齐读。 4、 所以雨果要这样评价，生齐读。 师：读得再肯定些。 师：不能与船长相提并论的是什么？ 生：绅士风度、舍己为人、镇定自若 （二）：简洁有力的对话画面 1、出示对话。其中有三个角色，请你把自己当成其中一员自由练读对话。 师生对话。（生读船长话语） 2、现在我们正在往下沉的诺曼底号上，周围一片嘈杂。配乐读。请读得再有力些。 3、师：“船长，我有几个问题要问你。请问，你说还有多少时间，是指什么时间？ 你说“够了”，是说什么够了？ 你指救多少人的时间够了？ “船长，20分钟救60人，够了，前提是，不能：——；不能——；不能——。因此，你下了一条看似无情却有情的死命令。读：。“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 师：这是一段简洁有力的对话。能从中体会到船长的： 生：镇定自若、舍己为人、 师：所以雨果这样评价—— 生齐读。 （三）与船同沉的画面 1、在这场灾难中，最悲壮的一幕出现了：师配乐朗读这段话。 师：这是悲壮的与船同沉。 师：这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。让我们静静地凝望这幅画面，让每一个字深深地开心中。 2、此时相信同学们有许多问题要问船长。 生：你为什么不坐上小艇？ 师：你有有什么问题要问问作者雨果呢？ 生：你为什么把船长比作“黑色的雕像” 生：薄雾为什么那么阴惨惨的？ 师：带着这些疑问，深情地凝望这些字，让每一个字都印在我们心中。 师：为什么薄雾都是阴惨惨的？生答。 师：为什么把船长比作黑色的雕像？ 生：船长一动不动。 师：犹如一座丰碑永远留在人们心中。 师：为什么船长不走啊？“诺曼底号’对于船长而言，是什么？ 生：朋友、生命 师：他坚守这这样一句诺言：船在人在，船亡人亡。我相信同学们已经感悟到他的另一品质： 生：坚守岗位。 师：正因为这样，雨果这样评价 生齐读。 师：不能与其他船员相提并论的是什么 生：镇定自若、坚守岗位、舍己为人。 二、深入拓展； 1、这篇文章还有一个副标题： 投影：真正的强者师有自制力的人。 真正的强者是（ ）的人。 2除了船长，还有哪些是强者？ 生：机械师 生：所有的乘客 生：“玛丽号“上所有的人 3配乐《夜曲》投影船长像。齐读雨果评价。 师：这是一个与海同眠的船长 这是一个舍己为人，镇定自若的船长 这是一个没有任何人可以相提并论的船长！ 下课！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:51:29 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 听《诺曼底号遇难记》一课教后感 一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习，不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处觉得曾老师做得比较好、比较实、比较细。 一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。 新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，老师十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，老师采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。在每个教学环节中，老师始终围绕学生活动设计教学评价，同时让学生也参与进来，比如对学生的朗读，在学生自渎充分感知文本的基础上，指名学生来读，其他学生根据老师的提示从整体朗读的效果、朗读的对与错、加漏字现象、朗读的声音、语速快慢、语气语调、情感的把握等来评价。另外的环节，只要有学生活动，都提出相应的评价标准，让学生参与评价，教师及时给予肯定。这样，极大的调动了学生的主动性，学生积极参与到教学中来。 二、读与思结合，注重培养学生的创新意识 这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心. 三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程 课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。上课时，注重设计为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩…… 当然，这节课也有不足之处: 比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。备课时老师还需再深入些、细致些。 听完老师的课，我思考了很多、很久，有些东西还没能及时写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以在今后的工作中我们要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:52:00 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 【教案】 教学重点、难点： 1. 了解小说。 2. 积累文中的优美词语。 3. 感受文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。 4. 学习英雄船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 ［学习过程］ 同学们，赵丽宏把我们引进了文学的大门，我们已经接触了属于文学作品的散文《繁星》和诗歌《冰心诗四首》，今天我们就来学习同样属于文学作品的小说《诺曼底号遇难记》，认识一下小说这种文学体裁。 一. 了解作者及作品 作者，雨果。法国作家，法国浪漫主义文学的重要代表。主要作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 本文是一篇小说，记叙了“诺曼底”号的一次猝不及防的海难事件。刻画了船长哈尔威在海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 二. 简要介绍小说 小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的一种文学体裁。 小说有三要素：人物形象，故事情节，环境描写。 小说人物描写包括正面描写（肖像、语言、行动、心理）和侧面描写。 小说的情节：开端、发展、高潮、结局。 小说的环境描写包括自然环境和社会环境。 小说环境描写的作用：交代背景、发展情节、衬托人物、渲染气氛。 三. 分析课文 1. 请同学们速读课文，掌握文章重点字词。 字：湍急 你推我搡 猝然 肇祸 蓦地 勉强 屹立 多音多义字：翘 刹 丧 薄 形似字： 蓦――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端 猝――粹 履――屡――覆 词语：小心翼翼 蓦然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并论 2. 再读课文，思考：小说的主人公是谁？他是怎样的一个人？小说刻画这个人物主要运用了什么描写方法？ 明确：小说的主人公是哈尔威船长。 他是一个沉着镇定、临危不乱。在生死面前，先人后己，舍己救人；忠于职守，面对死亡，敢于牺牲的英雄船长。 小说通过正面描写和侧面烘托的方法塑造了哈尔威船长的高大形象。正面描写集中体现在他自己的语言和行动上。例如：面对船沉的危险，他大声吼叫：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人救出去。”实际上船上有61人。这段语言描写充分体现了他临危不乱，镇定自若，指挥有方，更重要的是舍己救人的高尚品质。同时哈尔威船长与船共沉的行动也突出了他忠于职守，敢于牺牲的精神。侧面烘托主要体现在两方面：一是用船上混乱的场面来衬托船长的沉着镇定，一是用船上的人争相逃命的情景来衬托他忠于职守和敢于牺牲的精神。 3. 小说的故事情节是怎样的？ 明确：按“诺曼底”号遇难经过，小说可以分为四部分 第一部分（1－5）：遇难前，雾海夜航。交待遇难的时间、地点及“诺曼底”号的基本情况。 第二部分（6－9）：遇难，即海难发生。“玛丽”号将“诺曼底”号船身剖开一个大窟窿，自己也受了伤。 第三部分（10－48）：遇难后，舍己救人。“诺曼底”号哈尔威船长指挥船员救人、自救，自己却与船一同沉没。 第四部分（49－50）：点明中心，赞扬英雄船长。抒发了自己对船长的无限赞美，崇敬之情。 4. 小说的环境描写有怎样的特点？ 明确：小说的环境描写主要采用自然环境的描写以及对场面的描写。 例如：小说开头“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上……”“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”这些自然环境的描写突出了夜航的危险，夜黑雾浓，为海难的发生埋下了伏笔。 再如：“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆，具有震撼人心的力量。 5. 小说的主题思想 明确：本文写了“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。 6. 重点句子理解 （１）实际上有61人，但是他把自己给忘了。 明确：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”但实际上船上一共有61人，难道船长真的把自己忘了吗？对于这个问题的理解，可以有两种意见。一种是由于情况危急，救人要紧，船长心中光想着救别人，确实把自己给忘了；另一种是船长已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，他并没有忘记自己。这两种理解，都无损于船长的英雄形象。 但是如果答案只要求有一种理解，那应该选择后者。就是船长有意不包括自己。因为，如果他真的忘了自己，别人也会及时提醒；再者，沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就做出了清醒、明确、坚定的抉择。 （２）“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 明确：这句话是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律，即“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”之后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了船长钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的社会秩序，表现了居于社会主导地位的一方（当然，男女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。此时此刻，船长确实已经成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。 （３）“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。” 明确：“可悲的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人的性命为重，以个人的死换来大家的生。人中，总是有崇高，有卑劣，生死存亡的关头，有人自私的本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。 （４）“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一名成为英雄的权利。” 明确：“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝炼之笔，画龙点睛地揭示了哈尔威船长的高贵品质。忠于职守，在这里的表现就是全力救人，“必须把60人全部救出去”，一个也不能少；“做人之道”在这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，比如对他人生命的尊重，对妇幼这类社会弱势群体的优先保护，彻底地忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”，从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一名成为英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，普就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否运用这个“权利”。 7. 总结文章特点 A. 场面描写真切悲壮，惊心动魄。（参考环境描写的特点） B. 人物刻画生动传神，有浮雕感。 对于海难之际的乘客、船员、船长，作者没有作细部的细腻描写，而是抓住形体特征的显著特征作了粗线条的勾勒和涂抹。人物的语言也极为简洁、干净，铿锵作声。“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。小说最后，随船沉没的船长的形象显然是一尊“黑色的雕像”。 C. 多处运用对比手法，映照分明。 例如：“小心翼翼地驾驶”而“缓缓行驶”的“诺曼底”号与翘起“阴森森”的船头，“在一片浪花中飞驶过来”的“玛丽”号是一种对比；“失魂落魄”的乘客与“镇定自若”的船长也是一种对比；灾难开始时候的“一片混乱”与其后救援工作的“井然有序”，“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”都是一种对比……这些对比，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。 同学们，小说之所以感染读者，使读者的心灵受到强烈的震撼，就是因为作者凭借着对生活的深刻感悟，用生动感人的语言为我们塑造了活生生的典型形象，为我们设计了惊心动魄的故事情节。我们要学习作者的写作方法。请同学们模仿本篇小说对人物的描写方法写一个人。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 15:52:38 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录 | |
| 《“诺曼底”号遇难记》教学设计 第二课时 第二课时 一、细读课文，品读感悟。 我们看到的影片《泰坦尼克号》那是一场灾难，无数人葬身大海，“诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会出现这样的结果？ （一）（出示课件）哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每一件事和每一个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是在给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听他的调遣。 默读课文，你怎样理解这一段话？ 预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。 （出示课件） 游客： 1、震荡可怕极了……所有的人都奔到甲板上……尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一片混乱。 2、大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇弄翻了。 3、整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。 船长： 1、船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。 2、大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 3、救援工作进行的尽然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。 从上面对比看出哈威尔船长指挥有方，镇定自若。 预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。 1、冰冷的命令。 （出示课件）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生交流，理解船长的镇定，冷静） 2、（出示课件）：简短但有力的对话。 引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？体会到了什么？精彩之处？ ·体会20分钟“够了” 茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹，镇定自若。 ·感受船员在灾难来临后各司其职的高贵品质。品味灾难面前每个人应承担的责任，正是这份齐心协力才是就员工组井然有序。 ·分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契配合。 预设三：救克莱芒 1、引领学生读文中语句。 2、学生谈谈自己对这个情节的体会。 （二）再次齐读：哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每一件事和每一个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是在给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听他的调遣。 教师小结：正是船长的机智果敢、镇定自若，船上的六十人得救了 （三）感受沉船时伟大与壮烈。 1、20分钟到了，船沉没了，说明了什么？ 学生讨论。（船长对海况以及轮船的熟悉程度） 2、读读沉船时的句子，（出示课件）谈谈自己的感受。 3、讨论：船长有逃生的希望吗？为什么他要与船一起沉入海底呢？（这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充足的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈威尔船长的责任，也承载着他的梦想。） 4、学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。 二、理解含义深刻的句子，感悟人物优秀品质 1、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（引领学生理解：那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任！此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。） 2、“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 理解：“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬畏感。的确，哈尔威的形象此时愈加高大，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。 3、出示课件齐读最后一段。 教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。 100多年前，作家雨果这样评价他，（课件出示）在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 三、再次品读，体会写法。 教师导，文章之所以能牵动人心，是因为： 1、抓住遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。 2、抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。 3、抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。 四、分角色朗读，情感升华。 1、假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？ 2、假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？ 3、作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？ 五、拓展练习 1、搜集英雄人物的故事，办一期和英雄人物有关的黑板报。 2、试着运用文中的环境渲染或场景描写的写作方法写一篇小练笔。 |
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