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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂六下教案 > 《空城计》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 3458 ] |
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| 1 | 《空城计》教案、说课、实录、反思 | |
| 19 空城计 一、整体感知 1、课前60秒欣赏多媒体放映的《三国演义》中的人物肖像：诸葛亮、刘备、曹操、司马懿、周瑜、孙权等，领略人物风貌，激发学生欣赏古代英雄豪杰的意趣。 学生交流预习作业——“我所了解的《空城计》”，感知《空城计》的背景。 2、导入：同学们，《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。（注：动画片《三国演义》介绍词：四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产。毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”） 3、学生自渎课文，找出主要人物，按故事的开端、发展、高潮、结局标志，理清情节发展的步骤。 4、多媒体引路，复述故事情节。 （1）课件出示《空城计》有关图片，（在G盘“动画欣赏”）同时请学生复述课文。 （2）复述后，学生评议复述效果。培养学生评价判断能力，提高课堂参与意识，做课堂的主人。 5、多层面赏析 点拨：所谓多层面赏析，就是从不同的层面找出自己认为写得最精彩、给你印象最深或最有思想教育意义的内容，这“不同的层面”可以从人物活动、情节、环境特点、结构、表达效果等方面入手，来理解本文内容，力求得到自己独特的见解。训练学生多角度挖掘内涵，培养发散性思维的能力。 学生讨论，发言可从以下角度进行—— 从情节看，本文展现的是诸葛亮巧施“空城”妙计，智胜司马懿大军的故事，给人以惊险万分、悬念迭起之感。 从人物看，诸葛亮的临危不惊、指挥若定的气魄给人留下深刻的印象，这也正是“空城计”得以成功的关键。 从表达效果看，司马懿的失误判断恰好和孔明的饿将计就计、铤而走险而大获成功形成鲜明对比，本文的艺术魅力让人折服。 二、评析人物 1、分析性格：关于诸葛亮与司马懿性格的探究。引导学生找出具体描写诸葛亮的语言和动作的语句，体会其性格特点，集中解决本文的教学重点。 2、多媒体显示问题，学生讨论： （1）文章是怎样刻画诸葛亮的？是通过哪些具体的描写表现他的性格的？ 提示：通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写，表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采；通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。 （2）想象情景：诸葛亮在城楼焚香操琴时，心里会想些什么，想象一下，说出他当时的心里活动。 提示：诸葛亮相信自己的判断力，相信能够用此计破敌，就是要司马懿看到一座空城，城越空，越能让司马懿起疑心，越不敢擅闯入城。 （3）刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义？ 提示：通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下，智设“空城计退敌”，塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象，同时也说明善于驾驭战争的变化，可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题：以诸葛亮面对强敌而处变不惊，设下计策，使司马懿退兵的故事，刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。- （4）司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？ 提示：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。 归纳本文的写法：对比映衬。 （5）想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？ 提示：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。 三、品味语言 1、揣摩。学生找出文中最生动、最富有表现力的词句，体会其作用。 提示：“皆尽失色”：表现众官面对险境吓得脸色大变，写尽慌张惊恐之态，渲染危急气氛，更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作映衬。 “吾自有计”：这是诸葛亮为安抚军心而说的话，表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫的姿态。 2、精读。扣“简洁明快，通俗不失典雅”的语言特点，朗读相应的语句。 （1）第2段 （2）第3段 3、联想。由诸葛亮布置空城计使战争劣势转化为优势，变被动为主动，你能联想到相关的成语或诗句吗？ 提示：“置之死地而后生”；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 四、课堂结语 同学们，空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析，才能出奇制胜，化险为夷。本文不仅能让人获得艺术上的享受，还能获得智慧的启迪。这和作者波澜曲折、富于变化、摇曳多姿的语言功力是分不开的。他塑造的谋臣武将如流星般划过历史的天幕，其中尤以诸葛亮最为出色。在历史上，诸葛亮已经成为中华民族智慧的代名词，是我们民族的自豪。 【板书设计】 一、整体感知 二、评析人物 诸葛亮：出乱不惊、指挥若定、足智多谋 司马懿：狡诈、多疑、自负 三、品位语言：简洁、通俗、富有表现力 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/27 4:31:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《空城计》教案、说课、实录、反思 | |
| <<空城计>>教学设计 盐亭外国语学校 任凌云 教学目标 (一)知识与能力目标 1、通过自学理解积累文中字词。 2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。 3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。 4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 (二)过程与方法 1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 (三)情感态度与价值观 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重点 1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。 2、加深学生对“智慧”内涵的理解。 教学难点 理解细节描写对表现人物形象的作用。 教学过程 一、激情导趣 生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》 ，课件请你欣赏一 (师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。) 一支歌把我们带入了一段难忘的历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗? （全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱） 老师：刚才我们听的歌曲是什么歌呢？ 学生：电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。 老师：这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词，词牌名是什么呢？ 学生：调寄《临江仙》。 老师：现在我们一起来诵读这首调寄《临江仙》。 学生（诵读）：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。 老师：刚才我们诵读的是《三国演义》的开篇词，今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事《空城计》，请各个小组讨论这篇故事的梗概，我叫一位同学复述故事。（小组讨论，并请一位同学复述故事） 学生：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众百官大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。 （学生鼓掌） 老师：这位同学讲得怎么样呢？现在我请同学们，对这个同学复述的故事进行点评，各个小组组织讨论，并归纳小组意见，选出一位代表发言。 二、作品介绍、课堂练习 1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书? 教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。 2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征? 3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？ 4、“三十六计”你知道哪些？ 学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。 第一套 胜战计 第一计 瞒天过海 第二计 围魏救赵 第三计 借刀杀人 第四计 以逸待劳 第五计 趁火打劫 第六计 声东击西 第二套 敌战计 第七计 无中生有 第八计 暗度陈仓 第九计 隔岸观火 第十计 笑里藏刀 第十一计 李代桃僵 第十二计 顺手牵羊 第三套 攻战计 第十三计 打草惊蛇 第十四计 借尸还魂 第十五计 调虎离山 第十六计 欲擒故纵 第十七计 抛砖引玉 第十八计 擒贼擒王 第四套 混战计 第十九计 釜底抽薪 第二十计 混水摸鱼 第二十一计 金蝉脱壳 第二十二计 关门捉贼 第二十三计 远交近攻 第二十四计 假途伐虢 第五套 并战计 第二十五计 偷梁换柱 第二十六计 指桑骂槐 第二十七计 假痴不颠 第二十八计 上屋抽梯 第二十九计 树上开花 第三十计 反客为主 第六套 败战计 第三十一计 美人计 第三十二计 空城计 第三十三计 反间计 第三十四计 苦肉计 第三十五计 连环计 第三十六计 走为上计 5、话说三国 图片展示三个三国人物 6、作者与作品 《三国演义》作者罗贯中，元末明初小说家。 《三国演义》代表着我国 古代历史小说的最高成就。 《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前（赤壁之战以前），写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。 7、介绍作者 罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三逐平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。 8、课堂练习部分 三国知多少 ⑴、“天下三分”是指天下分为 、 、 三国。 ⑵、诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役，是（ ）。 ⑶、诸葛亮是“三国”中的 重要人物，你能说出有关他的两个故事名称吗？ ⑷、诸葛亮挥泪斩马谡是因为（ ）一事。 猜猜他是谁 妙 联 收二州，排八阵，七擒六出， 五丈原头点四十九盏星灯，一心只望酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒， 中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。 杜甫《蜀相》 三顾频频天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 陆游《书愤》 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 9、介绍诸葛亮 幻灯片展示 10、检查预习 读准下列红字的音： 马谡（ ） 汲水（ ）丞相（ ） 司马懿（ ） 隐匿（ ） 鹤氅 （ ）纶巾（ ） 骇然（ ） 麈尾（ ） 远遁（ ） 11、复习“小说”这一文体的知识 ⑴、什么是小说? ⑵、小说的三要素是什么? ⑶、小说的情节划分为几个部分? 12、小说学习方法指导 如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。开端、发展、高潮、结局 三、课文分析 播放幻灯片了解故事情节，有助于对节选部分内容的分析和理解 1、分析第一部分：兵临西城。 第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。 具体写“危”的内容有哪些？ “司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”；而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。 课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地！ 2、分析第二部分：临危施计。 在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么？ 他教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。” 在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。 3、分析第三部分：司马中计。 这一部分重点写谁？是怎样写这个人物的？ 以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。 这两段写诸葛亮只写一句：“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。 4、分析第四部分：孔明释计。 写故事余波。通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。 5、诸葛亮在课文中一共出现了几次笑？各处的笑有什么不同？ 诸葛亮的“三笑” 笑容可掬：是为迷惑司马懿而设计的笑，是故作轻松的笑、故作姿态的笑，所以是一种假笑。 抚掌而笑：是见魏军远去后无比高兴、如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑。 拍手而笑：是在解释计谋后对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。 6、两个主要人物人物性格分析 孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧 司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端 空城计：出奇不意 7、塑造人物形象的方式: 正面描写(语言、动作、心理、外貌) 侧面描写(对比) 8、课堂小结 逼 施 中 释 计策 表现诸葛亮的智慧和胆识 9、延伸拓展 你能向同学介绍一下诸葛亮的事例吗？ 播放幻灯片片段 博望坡军师初用兵 诸葛亮火烧新野 孔明用智激周俞 孔明草船借箭 诸葛亮智算华容 诸葛亮智辞鲁肃 孔明定计捉张任 诸葛亮智取汉中 孔明巧布八阵图 诸葛亮安居平五路 征南寇丞相大兴师 孔明七擒孟获 诸葛亮智取三城 孔明乘雪破羌兵 空城计 孔明大破魏兵 诸葛亮造木牛流马 填写歇后语 诸葛亮大摆空城计----化险为夷 孔明弹琴退仲达----好沉着 诸葛亮眉头一皱----计上心来 刘备见孔明----如鱼得水 张飞扔鸡毛——有劲难使 张飞使计谋——粗中有细 诸葛亮借箭——有借无还 诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局 诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测 诸葛亮用空城计——不得已 关公进曹营——单刀直入 周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨 鲁肃讨荆州——空手而去，空手而回 曹操用计——又奸又滑 四、课堂总结 本文写诸葛亮以他的才智，在大军压境，寡不敌众的危急关头，机智地设下空城退敌的妙计，最终使敌兵退却，城门不失，刻画了一个随机应变、从容对敌的机智形象。 五、作业布置 1、利用课余时间阅读一遍《三国演义》 2、课外收集《三十六计》 3、完成练习册第一课时作业1—6题 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 16:01:54 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《空城计》教案、说课、实录、反思 | |
| 《空城计》教案 教材分析: 这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。 《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。 《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。 指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。 学生分析: 学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关知识，对阅读小说的一般方法有一定的认识。初一学生具有好肿、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓： 设计理念： 根据新鉴础教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题"自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究"，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。 教学目标: 1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。 2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。 3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。 教学过程: 一、导人 "滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红"。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的"空城计"的故事早已烩炙人口。 二、整体感知 引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。 1、需重点注意下列字词 懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然 2、弄清文中出场人物 列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。 3、介绍《三国演义》第95回梗概。 目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。 三、揣摩文意，概括要点 思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。 这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。 学生讨论后，教师归纳: 四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。 四、鉴赏 再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。 明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。 如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官"尽皆失色"衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官"无不骇然"而孔明 "抚掌而笑"，众官"必弃城而走"的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。 2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 "笑":一是写诸葛亮在城头"笑容可鞠"，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮"抚掌大笑"，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后"抚掌大笑"，并说"我若为司马翻，必不便退"，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。 (二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。 (讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。) 五、拓展训练 (1)问题讨论:①"众官听得这个消息，尽皆失色"，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。 ②空城汁为什么能获得成功? (2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 16:03:02 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《空城计》教案、说课、实录、反思 | |
| 《空城计》教学实录 师：话说三国末年，魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。蜀国丞相诸葛亮借此机会率三十万大军伐魏，一路斩将掠地，势不可当！曹睿不得已，重新起用司马懿。司马懿不与蜀军正面交锋，夺取了街亭，切断了蜀军粮道。兵马未动，粮草先行，街亭丢失，蜀军形势急转直下。诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中。此时，却急报司马懿引十五万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习节选自《三国演义》的课文——《空城计》。请同学们看大屏幕，读一读有关作品和作者的介绍。 （屏幕上显示。） 《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。本文节选自《三国演义》第九十五回。 作者罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人，山西太原人。 （生齐读。师板书：空城计罗贯中。） 师：学习小说，我们首先应理清情节发展的脉络，下面请同学们自由朗读课文，初步感知故事情节。 （生自由读文。） 师：老师根据课文设置了四个画面，请同学们选择其中一个画面，结合课文，用自己的话简单地讲一讲：画面所反映的是小说中的哪个情节。 （生看图，练习。） 生1（讲第一个画面）：司马懿率领十五万大军来到了西城县。 生2（讲第二个画面）：诸葛亮在城楼上弹琴，旁边站着两个童子，一个手捧宝剑，一个手持麈（学生读成了lù）尾。 师：zhǔ尾。你说出了画面上的内容，再想一想，他弹琴的目的是什么？ 生2：引诱司马懿中计。 师：那我们可以换句话来说，诸葛亮弹琴是在施展他的空城计。 生3（讲第三个画面）：司马懿以为诸葛亮设下了埋伏，就下命令说：“快撤！”结果中计了。 生4（讲第四个画面）：诸葛亮向众官解释为什么会用空城计，魏军为什么会退去。 师：同学们的概括能力很强，讲述都能抓住故事的主要情节。我们把它归纳一下，整个故事的情节就是：兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。（屏幕上显示。）这篇小说情节扣人心弦，跌宕起伏，小说中的人物更是个性鲜明，栩栩如生。你们最想了解哪一个人物呢？ 生（众）：诸葛亮。 师：当你们想去了解身边的某个人的时候，你会怎么做呢？ 生1：我会主动去找他说话，通过语言交流来了解他。 生2：我会偷偷地观察他的穿着，他的举止和神态，这样可以猜到他的心里会想什么。 生3：我会向他身边的人打听他的一些事情。 师：其实，同学们的回答集中反映了一个问题：人物的语言、动作、神态乃至服饰都是由人物的性格决定的。只要我们抓住了这些来分析，就能较为全面地了解这个人。诸葛亮的空城计名闻天下，有人说最忘不了的是他的三次笑。请同学们快速地浏览课文，找出诸葛亮有哪三次笑？当时的情况是怎样的？ （生浏览课文，在书上作标记。师板书：诸葛亮 笑。） 生1：第一次是在司马懿的十五万大军来夺西城县时，诸葛亮坐在城楼上，“笑容可掬，焚香操琴”。 （屏幕上显示。） 坐城楼上笑容可掬 生2：第二次是在魏军退去之后，诸葛亮高兴得“抚掌而笑”。 （屏幕上显示。） 魏军退去抚掌而笑 师：你还说出了“笑”的原因，因为高兴。 生3：向众官解释了他冒险施用空城计，而让司马懿中了计的原因时，他“拍手大笑”。 （屏幕上显示。） 释计之后拍手大笑 师：其实关于“笑”的词语还有很多。（生列举了冷笑、哈哈大笑、皮笑肉不笑等。）不同的笑能反映人物不同的心理。请同学们联系课文，仔细揣摩，诸葛亮每次的笑反映了他怎样的心理？ 生1：第一次他是在假笑，他想让对方误认为自己已经有了充分的准备，只等着司马懿送上门来，让司马懿被他的阵势所吓退，这样他就可以守住西城县，所以就故意装作很轻松的样子。 （屏幕上显示。） 故作轻松 生2：第二次是看到司马懿中计了，庆幸自己的惊险之举获得了成功，终于保住了西城县和全城的老百姓，心里悬着的石头落下来了，就笑了。 （屏幕上显示。） 如释重负 生3：他在嘲笑司马懿虽然老奸巨滑，但最终还是中了计，十五万大军还敌不过他的一座空城。 师：嘲笑司马懿，同时也是一种自豪的笑。 （屏幕上显示。） 嘲笑、自豪 师：刚才，我们分析了孔明的神态，领会了三笑的内涵。那文中还有哪些地方描写了孔明的语言？ 生1：“将旌旗尽皆隐匿；诸军各城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”（屏幕上显示。） 师：这位同学找的是孔明的传令。同学们，如果让你来传孔明的军令，这段话你会怎样读呢？ （生读，师肯定读得好的地方，并引导学生把握：“斩之”应该读出严厉、斩钉截铁的语气；“吾自有计”应读出舒缓、胸有成竹的语气来。过程略。） （一生读的是孔明与众官的对话中的画线部分。屏幕上显示。） 众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。” 众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。” （师生分角色朗读这部分文字。） 师：孔明与众官的这段对话体现了他怎样的性格特征？你是从哪里看出来的？ 生1：体现了他料事如神的特点，他不光知道司马懿会退兵，还知道他会怎么说，怎么做，会往哪儿逃，还令兴、苞二将做好了下一步的打算。 生2：体现了他足智多谋的特点，众官都认为“弃城而走”，他却在打不过、逃不掉、守不住的情况下，选择了智取。 师：通过人物对比来分析人物，这也是一种好的学习方法。待会儿我们还可以通过分析司马懿，进一步了解孔明。 生3：还体现了孔明有胆有识的特点，他在充分了解对手的前提下，敢于弄险。 师：文中还有没有描写孔明的动作与外貌的地方呢？ 生：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。” （屏幕上显示文字，配诸葛亮抚琴画面。） 师：这一段描写，体现了他作为军事指挥家怎样的风采呢？ 生1：沉着冷静，运筹帷幄。 生2：于平淡之中见神奇，敢在风口浪尖处摆空城。 师：不错，这个句子还有点文味。通过刚才的学习，我们领会了孔明的神态，品读了他的语言，也目睹了他的风采。此时在你的脑海里，你觉得孔明是一个怎样的人呢？想一想，我们可以用哪些词来形容？ 生1：我觉得他很伟大，是一个为了国家而不顾个人安危的英雄。 生2：他考虑问题非常周全，能做到知己知彼，百战百胜。 生3：我觉得他既会指挥作战，又精通音律，还在司马懿面前表演得那么逼真，他真是——才华横溢、学富五车，旷世奇才啊！ …… 师：提起诸葛亮，同学们真是赞不绝口，妙语连珠，老师可不及同学们的词汇丰富。大敌当前，他处变不惊、临危不惧，凭着对形势的准确分析和判断，让敌人引兵自退，这让我们不得不惊叹他的足智多谋、神机妙算，他就是这样一位有胆有识的军事家。 （屏幕上显示。） 临危不惧 足智多谋有胆有识 师：诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的胜利还得取决于一个人，这个人是谁呢？ 生（众）：司马懿。 师：为什么说取决于司马懿呢？ 生：如果司马懿不退兵，他率领十五万大军直接攻进城去，诸葛亮就不会胜利了。 （有学生跟着小声附和：“就是，就是。”） 师：从同学们的回答中，老师听出了一丝埋怨。同学们，假如此时领兵的是你，当你看到眼前的西城县这样一幅景象时，你是选择进还是退呢？小组之内讨论一下，把你的想法大胆地说出来。 （屏幕上显示。） 果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。 （生讨论激烈，师巡视，倾听。） 生1：我会选择进兵，因为眼前只见扫地的百姓，不见兵马，而这些百姓见了我的十五万大军一点也不慌乱，肯定是假的，是诸葛亮故意安排的，他一定没有多少兵马，所以我选择进兵。 师：很自信地选择了进兵。 生2：先假装退兵，然后再暗中观察，如果他露出破绽就攻城，如果他还是很镇定地弹琴，就选择快速退兵。 师：兵不厌诈，诸葛亮诈你，你也打算诈他。 （众生笑。） 生3：因为西城县是粮草重地，我会选择火攻。 生4：我会用箭对准诸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果没有兵，诸葛亮就会很慌，我就攻城。 师：一箭探虚实。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个军事家会有一千套指挥方案，同学们的想法都不相同。在进与退之间，大家都坦述了自己的观点和理由，真是“仁者见仁，智者见智”。司马懿他自己是怎么想的呢？我们一起来看一段录像。 （播放录像：城楼上，诸葛亮神情自若地抚琴；城楼下，司马懿听琴声误以为诸葛亮暗藏杀机。突然，琴弦断了，司马懿以为诸葛亮下令发兵，命令队伍赶快撤兵。众生会意而笑，画面戛然而止。） 师：看着浩浩荡荡退去的十五万大军，同学们都笑了。你们在笑谁呀？ 生（众）：司马懿。 师：你们为什么要笑他呢？ 生1：司马懿听到诸葛亮的琴弦断了，以为他要出兵杀过来，就赶快逃跑了。 生2：其实诸葛亮的心里还是挺紧张的，连额头上的汗都冒出来了。可是，司马懿他却一点儿也不知道，还拼命地大叫：“快撤！” 师：是呀，司马懿真是聪明反被聪明误，不光我们在笑他，连诸葛亮也是“抚掌而笑”呀。但司马懿乃魏之名将，久经沙场，为魏国曾立下过汗马功劳，他选择退兵绝不是草率之举，而是经过一番深思熟虑的。请同学们在课文中找一找，司马懿选择退兵的理由是什么呢？ （生看课本，在文中查找。师板书：司马懿 退。） 生：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。” 师：很好，那司马懿的这段话，反映了他怎样的性格特点？ 生1：他很多疑，生怕中了埋伏。 生2：他十分了解以前的诸葛亮，但不知道诸葛亮这次是铤而走险，不算知己知彼，有点过于墨守成规。 生3：他太过自信，根本不听别人的劝告，以为自己很了解诸葛亮，还对他的儿子司马昭说：“汝辈岂知？”（生3用极夸张的轻蔑语气来说，众笑。） 师：谁能把他说的话，用一个成语来形容？ 生4：刚愎自用。 师：这可都是司马懿的缺点，难怪他会吃败仗。 生5：我觉得司马懿有一个优点，他用兵十分谨慎，如果没有十足的把握，他是不会轻易出兵的。这样，他的士兵就不会白白地牺牲了。 师：这位同学很细心。我们要全面地看待一个人，不光要看到他的缺点，还要好好地发现他的优点。但可惜的是，他遇到的这个对手将他的优点变成了他致命的弱点。 （屏幕上显示。） 谨慎多疑 老谋深算刚愎自用 师：同学们，想一想，如果领兵的是司马昭，诸葛亮的这一招还管用吗？ 生：不管用。因为课文中，司马昭在退兵前说过：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故退兵？”由此可见，司马昭并不同意退兵，如果领兵的是他，他一定会毫不犹豫地大举攻城。 师：“毫不犹豫”用得好，这说明他只管攻城，而没有考虑眼前的局势和攻城的后果。那么，从司马昭的话中可以读出他是一个怎样的人呢？ 生1：急躁。 生2：冲动。 生3：蛮干。 师：这些词我们一般用在哪一类人的身上比较合适？ 生4：年轻人。 师：那么，我们可以说司马昭是年轻—— 生（众）：气盛。 师：通过分析人物的神态、语言、动作、外貌了解人物的性格特征，这是学习小说的一种方法。今天，我们学习了《空城计》这篇小说，认识并走近了诸葛亮、司马懿、司马昭。此时，面对文中这三个鲜活生动的人物，你想对他们说些什么呢？ （屏幕上显示三个人物的头像，师随生回答点击相应人物头像。） 生1：我想对司马懿说，司马懿，你能想到来夺取西城县这个粮草重地，说明你其实是很聪明的，但你还并不了解眼前的诸葛亮，并不了解西城县的实情，就这么轻易地退了兵，真是太不划算了。今后，你一定要吃一堑，长一智啊。 师：这是对司马懿善意的提醒。 生2：我想说，诸葛亮你真是太聪明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聪明就好了。 师：的确，诸葛亮上知天文，下知地理，精通阴阳之术，长于运筹帷幄，但他的才学和智慧并不是与生俱来的。他七岁就熟读兵书，学习非常勤奋。老师相信，只要你好好学习，将来一定会像诸葛亮一样聪明。 生3：我想对司马昭说，虽然你这一次的选择是对的，但行军作战仅凭一时的冲动，终究是会打败仗的。 生4：诸葛亮，你的空城计只能用这一次，下次可不能再用了，那样司马懿一定会识破的。 师：说得多好啊！小说就像一面鲜活的镜子，能够映照出每个人物的美与丑、善与恶、真与伪。对于小说中的人物，我们只能空作一番感叹。而对于生活中实实在在的我们，从这篇小说中，受到了怎样的启发呢？ 生1：我知道了处理事情不能太武断，太固执，也不能太冲动，还应考虑一下别人的建议。 生2：我懂得了考虑问题要全面，要以大局为重；与人相处，应互相尊重。 师：一曲空城计，演绎悲喜情。诸葛亮凭着他的智慧占尽了风光，而司马懿却聪明反被聪明误，丢尽了自己的老脸。但司马懿会就此罢休吗？当他发现自己中计后，又会采取怎样的行动呢？欲知后事如何，且听下回分解。同学们，课后去读一读《三国演义》吧。 “三生”情趣，还原语文本色 梁 勤 课程改革实验已走过了近十年的历程，语文专家们在这条艰难的探索之路上付出了无数的艰辛。于是，在不断的审视和反思中，关于语文的学说和理念是越来越多了。作为门外汉的我，是无法辨别其中的孰是孰非，但作为一线教师，我一直反复思考着：语文课上，我们到底该做些什么？ 华中师范大学杨再隋教授曾经在《语文本色和本色语文》中指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、用语文的课。”我想，在课改这条漫漫长路上，不管有怎样的云裳月影，有怎样的鸟语花香，语文始终应是生动的语文、生活的语文、生态的语文，语文的课堂始终应充满“三生”的情趣。 语文版七年级上册的课文《空城计》是一篇脍炙人口、耳熟能详的小说，小说中的主要人物孔明更是家喻户晓，人人称颂。这篇小说短小精悍，情节跌宕起伏，人物栩栩如生。针对这篇小说的特点和七年级学生初学小说的实际情况，我在教学中做了以下尝试： 一、生动——再现人物风貌 小说以塑造人物形象为中心。文中的诸葛亮、司马懿、司马昭鲜明的个性跃然纸上，如何让他们从静态的、无声的文本中凸显出来，在学生的脑海里鲜活起来呢？首先就得让课堂生动起来。 教学中，我让学生揣摩孔明“三笑”的心理，品读孔明的传令，并与他们分角色配合朗读孔明与众官的对话，借助图片和文字“目睹”孔明抚琴施计的风采。通过这些活动，让学生更深层次、更全面地领悟孔明的性格、品质和精神风貌。再通过创设情境（即“假如领兵的是你，你是选择进还是退”）、播放影像资料、回归文本、分析退因等方法来评析司马父子。课堂上，学生兴致盎然，思维活跃，感觉鲜活，想象奇特，阅读与体验的快乐在学生的心灵自然流淌，而学生热爱语文的情趣也得到了充分的体现。 二、生活——搭建对话平台 语文学习实际上是与生活的对话过程。《空城计》中喧嚣的场面、紧张的氛围，虽远离了我们宁静的生活实际，但在课堂教学中我们仍可以生活为本源，巧妙地引导学生解读文本，感受生活，让学生在生活与文本之间自由而灵动地穿行。在指导学生研讨人物之前，我先问学生：“当你想去了解身边的某个人的时候，你会怎么做呢？”一下子唤醒了学生感知生活的体验，激发起学生观察生活的兴趣，又让学生从生活中找到了学习语文的方法。教学中，我还设置了“与人物对话，启迪生活”这一环节，如果说前者是引领学生从生活走入文本的起点，而后者则是为学生开启了从文本走向生活的航线。搭建对话的平台，让学生敞亮了视界，净化了心灵，放飞了思想，迸发了智慧，并得到了人性的洗礼。 三、生态——关注生命成长 课堂教学的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。《空城计》不仅是一篇小说，它还应是学生生命成长的殿堂。学生品文析人的过程，实际上也是心灵与文本碰撞的过程。如在评价司马懿这个人物时，很多学生可能是出于情感上的原因，也可能是因为他打了败仗，认为他身上尽是缺点，而有个学生却认为司马懿的谨慎是他的优点，“这样，他的士兵就不会白白地牺牲了”，多么难能可贵的发现！于是，我因势利导，告诉学生应全面地、辩证地看待一个人的优缺点。由此，学生对文学作品的鉴赏也由感性的认识上升到了理性的高度。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/14 16:03:51 打印 回复 短信 | ||
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