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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 | 人气指数:[ 5013 ] |
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| 1 | 第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 相关链接：《再见了，亲人》测试题、作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20349 【课堂实录】 窦桂梅《再见了，亲人》主题教学实录 （共两节，80分钟） 第一步： 师：请跟老师一起写“亲”。（顺势强化第五笔的横要长一些） 师：（出示课件“亲”字的演变过程）我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷……（学生跟着一起说出） 师：我们叫他们是—— 生：（齐）亲人。（师再板书“人”，组成课题“亲人”） 师：我们也会用歌声，比如“世上世上只有妈妈好”（老师和学生一起聊起）。 师：为了表达父母长辈对我们的爱，我们用诗歌表达“慈母手中线——” 生：慈母手中线，临行密密缝…… 师：在课内、课外读过好多写亲人的文章，比如，五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》，等等。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。可长可短，一个词、一句话都可以。 生：我的亲人对我的爱是不求回报的。（学生板书：不求回报） 生：亲人对我们的爱是无私的。（学生板书：伟大、无私） 生：亲人对我们的爱是博大的。 师：博大，是说你的爸爸妈妈对你宽容——（学生补充说出“理解、包容”，老师随即让学生写到黑板上） 师：你们对亲人有自己丰富独特的感受。亲人对我们的就是（指黑板）—— 生：（齐）无私、博大、不求回报…… 师：当然不止这些，所以我们说亲人是伟大的。（和学生一起说出） 师：我们是父母生命的延续，我们的生命就是亲人爱的阳光。 第二步： 师：不知你们发现没有，有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为亲人。比如抗洪抢险的战士，再如非典时期的白衣天使。不知道同学们看没看电视，前几天中央电视台播放的“感动中国2003年度人物”节目的十位人物。谁看了，谈谈。 生：有成龙……（还有两个学生说出钟南山、杨立伟） 师：还有一位75岁的老人叫高耀杰，收养了100多位艾滋病孤儿。还有新疆一位村长叫阿西木，地震使自己失去5位亲人，而他仍然抢救其他村民。你们善于读生活的书，这也是一种学习。这样的故事多么令人感动，难怪主持人敬一丹和白云松在讲他们事迹时称他们是 生：亲人。 师：（播放课件）下面我们选择其中的两位，请同学们迅速浏览他们的颁奖词，结合在文字中捕捉到的信息谈谈。 生：（男生读）钟南山以无畏感动中国……（内容略） 生：（齐）成龙以关爱感动中国……（内容略）。 生：亲人不仅仅是有血缘关系的，给予我们爱心的人也可以称作亲人。 生：我认为，在困难面前给予我们“雪中送炭”的人可以称作亲人。（让学生到黑板前写上这条成语） 师：是啊，比如成龙跟我们没有血缘关系，但他给我们的是—— 生：无私地奉献。（学生板书） 生：钟南山不怕死亡地的威胁，对科学实事求的态度是实事求是。他以无畏感动中国。（学生板书） 生：这些人在困难和危险面前能够挺身而出。（学生板书） 师：从这些没有血缘关系的人中我们感受到这份爱的力量，那就是（小结：指板书，引读刚才学生写出的词语）—— 生：（齐）雪中送炭、关爱、无畏、挺身而出…… 师：毕竟是同一个祖先，同一个中华，所以从广泛意义上来说，炎黄子孙都可以称为我们的—— 生：（齐）亲人。 师：因此，这样的亲人也是伟大的。（和学生一起串黑板上的词句，最后也落脚在“伟大”上） 第三步： 师：下面让我们跨越国界，放眼世界，看看这两天报纸登载的两张照片。（播放课件：现代国外战争中受苦的人民） 生：我看了这两张照片心里特别难受，觉得战争非常残酷。战争的残酷，在孩子的眼泪里。照片上妈妈带着孩子背井离乡，战争使许多人无家可归。 生：我从这名孩子的眼泪中看到的是他需要亲人的帮助。 生：也许他们不只是遇到战争，也许他们在那里得了什么严重的疾病，总之他们需要有人去救他们。 生：他们需要的是大爱。家人的、同胞的，甚至于超越国度的。我们这个世界还不祥和，还有灾难，当然包括人为的战争。有战争就会有眼泪，有战争就会有悲痛。 师：这让我们不禁想到当年的朝鲜人民，就在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助，这种帮助来自我们的—— 生：志愿军。 第四步： 一、导入： 师：（出示课件“忆亲人”）让我们穿越时光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝战争，一起回忆这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。（放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片断，之后黑底白字伴随打印的声音出示如下文字：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……） 师：（深沉地引读）抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过邱少云的故事，黄继光的故事，罗胜教的故事，还有毛岸英，他是—— 生：毛主席的儿子。 师：他们帮助朝鲜人民经过三年的奋战终于以正义和良知取得了胜利。接着志愿军又留下来帮助他们重建家园，加起来就八年。算一下，你们从一年级到毕业几年啊？（生齐回答六年） 师：再加上两年，你想想，和你的老师、同学朝夕相处，你们的感情那么深厚。他们经历了八年浴血奋战，感情也一定非常深厚。 师：1958年10月25号，最后一批志愿军回国。分手之际他们握着手说（边说边和学生握手，语气较平静）—— 生：再见了，亲人。 师：就要上火车了他们握着手说（和另一个学生握手，语气稍微上扬）—— 生：再见了，亲人。 师：志愿军登上了回去的列车，他们拉着手说（语气有些急切）—— 生：再见了，亲人。 师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切一点）—— 生：再见了，亲人！ 二、研讨： 师：（出示课件“讲亲人”）你们看，不同的国家，不同的民族，一个是朝鲜人民，一个是中国人民，却说他们是亲人。那可得讲一讲。你怎么理解这个“讲”字？ 生：我觉得是把自己的想法用恰当的语言表达出来。 生：我觉得就是把自己的想法有理有据地讲给别人听，可以结合具体实例来讲。 生：在讲的时候一定用上课文的好词好句，这样把事儿讲得有滋有味。 师：正像你们讲的那样，不光是理解课文，要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来。下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听。 师：先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物？围绕每个人讲了什么？（回答略。引导学生从整体把握课文，然后从具体细节入手） 生：（学生自学思考，边学边画批注，教师巡视并和学生一起讨论） 师：一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，落地有声。 生：我想讲讲大娘给我们“送打糕”这件事情。当我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了“三天三夜”的时候，这位大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着很大的危险，送打糕送食物给我们吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿军战士忍饥挨饿，可大娘“冒着”炮火，“穿过”硝烟，就是说她随时都有生命危险。面对这样的情况，大娘给予志愿军最大的帮助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我们的亲人。 师：你抓住了“三天三夜”和“冒着”还有“穿过”体会，给他点掌声。当然，你还用了刚才同学说的一个成语（指板书）“雪中送炭”概括说明他们是亲人。很好！ 生；我再讲一件大娘的事情。有一位伤员在大娘家里养伤，而敌机来了，大娘丢下自己惟一的亲人——可能是战争的原因，大娘只有惟一的小孙孙和她作伴了。可为了抢救伤员，大娘只好扔下唯一的亲人，所以我觉得它不仅是亲人，而且胜似亲人。 师：你刚才说话的时候我听到你用了一个词“惟一”，注意，不是“唯一”。虽然意思一样，可是为什么要用“惟一”？ 生：我想，左边竖心旁是不是更加说明大娘全心全意爱着孙子。 师：我问你，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？你能不能结合自己的生活体会谈一谈？ 生：我应该是她唯一的孙女 师：应该？难道判断不准吗？（笑声） 生：我其实不是她唯一的孙女。 师：不是唯一的孙女，那爷爷奶奶爱你吗？ 生：非常爱我，什么好吃的她都舍不得吃，给我留着。虽然不是唯一的孙女。 师：他们这么爱你，更何况大娘这惟一的亲人还是小孙孙，就说明—— 生：更爱孙子了。 生：这比山还高，比海还深的情谊，志愿军……怎么……会……忘记？ 师：看把你激动的——志愿军……怎么……会……忘记（模仿学生的表情和动作）？都已经上气不接下气了，而且你像作者一样用了一个反问句强调了自己的观点，真好！我知道你那里透着深深的情，讲得有情，给她鼓鼓掌。（其实是学生有些紧张，但老师故意幽默一下，缓解学生的情绪，于是有了听课者和学生的笑声） 生：我还想补充：首先是志愿军已经空着肚子打了三天三夜的仗了。要是我平时饿上两餐就两眼发晕，何况他们已经饿了三天三夜，而且他们还耗费和敌人打仗的体力和精力。可志愿军为了保卫朝鲜不惜牺牲自己的生命，即使饿晕了也要继续打下去，保卫朝鲜。而这时候大娘领着全村妇女，也同样怀着不怕牺牲的信念，顶着打糕送到阵地上去给我们吃，使许多战士感到雪中送炭。她们就像我们的父母那样可以为自己的孩子而不惜牺牲自己的生命。也就是说他们两方都为了对方而不怕牺牲自己的生命，所以他们彼此称作亲人。 师：我发现你从两个角度来讲，很全面。你会学习，会思考。 师：认识你真高兴。继续，你们光讲大娘，大嫂呢？还有小金花呢？ 生：我想讲讲小金花的事。小金花的妈妈为了侦察兵老王不惜牺牲自己的生命，把老王救了出来，她自己却牺牲了。你看小金花嘴角“抽动了两下”，然后又是“把脚一跺”，表示什么？这是表现对敌人的恨！他们既然都能为了对方牺牲生命，所以他们就是亲人。 师：你抓住小金花动作的细节来讲，很好。这恨化作一股特别的力量，她要——报仇！ 师：当时小金花是怎么说的？请你把小金花的话读一下。 生：妈妈，这个仇我一定要报！（学生读小金花的话，读出了课文描写的小金花“恶狠狠”的语气） 生：我有个问题，小金花的妈妈死去了为什么她不哭，这是生她养她的亲人，而志愿军叔叔离去的时候，她却哭了？ 师：那你现场采访吧，你想采访谁都可以。（老师灵机一动让该生和同学探讨） 生1：虽然小金花妈妈死去了，但是她还有亲人，（老师提示让该生看着那个学生的眼睛说）就是志愿军，就像他的亲人一样。 生：不错，还有哪位同学要讲？ 生2：她把眼泪化做了仇恨，化作了力量，来报仇。 生3：我觉得她是伤心的，只是没有表现在外面，而是藏在心里而已。 生：非常不错，就是说小金花化悲痛为力量。我已经非常满意了。(同学们笑了，老师夸奖他采访得不错) 师：（指一名同学）看你刚才不好意思发言，其实你很行。有困难我们一起合作克服。请你讲讲大嫂吧。 生：大嫂知道我们打仗需要营养，缺少蔬菜，她就到山上给我们挖野菜，后山挖光了她又到前沿阵地上去挖，去前沿阵地上去挖，是冒着生命危险，全是为了志愿军能补充点营养，所以她就是我们的亲人。 生：为了挖野菜给战士吃，结果大嫂被敌人的一颗炸弹炸着了，伤好以后只能拄着双拐走路。为朝鲜人民付出了太大的代价，所以大嫂只能拄着双拐走路了。山路那样崎岖，可为了送志愿军她竟然拄着双拐来送行！所以说，您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊？ 师：请你把这个反问句中的“您”改成“大嫂”，再讲一讲。 生：大嫂为我们付出了这样高的代价，难道还不够表达大嫂对中国人民的友谊？ 师：谁来评价一下，讲得如何？ 生：不错。这样一讲，再用一个反问句，讲服了大家。而且讲大嫂的事情很细致，比如大嫂拄着双拐走在“崎岖”的山路上来为我们送行，这是“比山还高，比海还深”的情谊啊。 师：（出示课件：句式训练）刚才是具体地“讲”，现在要概括地讲，用下面的句式概括。注意用上刚才你们所讲的词句：为了志愿军，大娘 ( ) ；为了志愿军，大嫂（ ）；为了志愿军，小金花（ ）。 生：为了志愿军，大娘失去了惟一的亲人；为了志愿军小金花失去了自己的妈妈；为了志愿军大嫂只好靠双拐走路。 生：为了志愿军大娘累得昏倒路旁；为了志愿军小金花化悲痛为力量；为了志愿军，大嫂倒在血泊里。 师：难道朝鲜只有这样几位亲人？ 生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。 师：为什么写的都是女性，而且是老、中、小的代表？ 生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。所以这样写，说明朝鲜人民全部投入了战斗。 师：好，请变成一句话再概括地讲。播放课件：为了志愿军，朝鲜人民（ ）。 生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命。（请学生板书） 生：为了志愿军，朝鲜人民失去了最宝贵的东西。 师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？加上半句，请再概括地讲。播放课件：为了朝鲜人民，志愿军（ ）；为了志愿军,朝鲜人民（ ）。 生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅撒热血；为了志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。 生：为了朝鲜人民，志愿军付出了血的代价；为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲一切。 师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候他们大声地说（放课件：再次回扣到课题）—— 生：再见了，亲人！（有了语气上的变化） 师：火车开动了高喊着说—— 生（齐）：再见了，亲人！（感情和以前不一样了） 师：火车开得好远好远，他们仍然呼喊着（教师做呼喊状）—— 生：再——见——了，亲——人！ 师：刚才你们讲的只是他们八年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完哪。这一别真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。（出示课件：诵亲人）你怎么理解这个“诵”？ 生：我觉得诵是赞扬的意思。 生：我觉得是用心灵赞颂。 师：那就把刚才讲中的感情送到你们的朗读中，用你们的心歌颂他们。 师：现在你们就是志愿军。你想和谁告别就和谁告别。可以选择一段可以选择几句话。 生：小金花，不要哭了，擦干眼泪再给我们唱一个捣米谣吧……（和小金花诵别） 师：哪位是妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花告别。 生：（一男生读，创造教材，把文中的“老王”变成了“我”，真正进入角色） 师：是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。 生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上……（和大嫂诵别） 师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你再来和大嫂诵别。 生：（激动地）大嫂，大嫂！……（内容略。学生创造性的朗读） 师：（放课件：大娘照片）看，这就是当年青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？ 生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服您已经几夜…… 师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她。谁来请求大娘？ 生：（“请求”大娘，读得很动情） 师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘—— 生：(恳求大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，感觉很有味道） 师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她—— 生：（哀求大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘！……） 师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘—— |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:09:52 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《再见了，亲人》实录、教案、说课 | |
| 接上贴： 生：（命令大娘，比如读“大娘”语气很坚定） 师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试—— 生：（读出的感情很复杂。台下响起了掌声。） 师：现在你想怎样对大娘诵别，你就怎样对大娘诵别，开始—— 生：（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言表达） 师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！ 师：所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）—— 生：再见了，亲人！（感情热烈） 师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别—— 生：再见了，亲人！（感情难舍） 师：火车远去了，那声音仍在天空回荡—— 生：（齐）再——见——了，亲——人——！（感情深情，声音由近及远） 师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，同时播放站台上当时真实的告别场景） 生：（表情激动，完全进入情境，把自己当作志愿军经历催人泪下的感人场面） 师：列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊（引导读课文最后三段） 生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……”（出示课文后三个自然段） 师：听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？ 生：“再见了，亲人！再见了亲爱的‘志愿军’！” （学生在老师手势的暗示下改动后三个自然段） 师：对！他们的心声和志愿军是一样的，只是称呼的改变。那就是—— 生：（齐）再见了，亲人，再见了亲爱的战士……（课件把课文后三个自然段几个称呼改动一下，创造性地使用教材） 师：你们这边（指左边的同学）是志愿军，这边（指右边的同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边的同学）读课文最后三个自然段，你们（指右边的同学）就读上面（课件）的三段。 生：（教师用手势引导，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气势感人） 师：（课件播放火车开动的情景，这一景象更是感人）车轮滚滚，列车在走，情却不走！一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声。（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥两组学生。就这样，在“再见了！”的声音重叠中，在火车声音的渐渐远去中，在老师的指挥中，最后声音越来越弱……台下掌声想起） 师：历史的车轮走过，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字—— 生：亲人！ 师：让我们永远铭记的是这声音！带着你刚才的体会，把志愿军和朝鲜人民这样深厚友谊的体会再来读读。 生：（深沉地）亲人。 生：（神圣地）亲人！ 生：（热烈地）亲人！ 生：（崇敬地）亲人。 第五步： 师：50年过去了。我们不想评论这次战争的历史价值，但是，当年，面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。因此，我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。他让我们领会了这样的亲人是何等伟大，他们的爱是壮烈的。（板书“壮烈”） 师：今天，我们也许不会遇上这样的壮烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此让我想起了魏巍的另一篇很有影响的作品——《我的老师》。《我的老师》发表后，引起了很大反响。他在接受记者采访的时深情地说：“几十年过去了，经历的事情太多太多，可童年时遇到的几个小学老师会经常浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师——她是我思念的亲人。”注意，作家又一次用了这个让人心里发烫的词语——亲人。 师：同学们可以按照刚才的学习方法，结合文中的几件事，前后桌互相讨论讨论作者怎么会把自己的小学老师当作亲人呢？可以“讲”，晓之以理，也可以“读”，动之以情。 生：我觉得魏巍对他的老师很爱，在第二自然段他把老师描写得十分细微，就连她嘴角上的一个黑痣都记得那么清楚。 生：蔡老师不是真的想打他，可是教鞭敲下来，“我”用石板轻轻一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，这是一种老师和学生的默契。 生：我想谈魏巍写的两件事。这两件事给“我”的触动非常大，首先一件就是“我”小的时候父亲在京城部队里，好几年都没有回来，“我”的反动派们常常在我的耳边猛喊：“你爹回不来了，他吃了炮子喽。我想像我们这些正在成长中的孩子，即使是一点点的心灵创伤，对我们来说也是非常大的，有些时候甚至会影响一个人的一生。这个时候，这个老师治好了我这个创伤，使魏巍一生免受了这个创伤的影响，所以我感觉这个老师胜似亲人。因为当孩子心灵受到创伤时都是父母来治好这个创伤的，而这个时候却是他的老师，所以在作者眼里，这个老师是多么公平。（学生板书） 生：还有一件事，魏巍即使在放暑假睡觉了的时候，还会爬起来模模糊糊地说要去找蔡老师，只有对妈妈才会有这种依恋，可见“我”是多么爱我的老师啊，他对蔡老师的情谊太深了！ 生：我给刚才的同学补充，就是他讲的这件小事——父亲在部队好几年没有回来，这时候他那些小反对派们常在他耳边猛喊你爹回不来之类的话。我们都有爸爸，当别人说你爸爸回不来，吃了炮子了，死了，心里是非常不高兴的。那时的我非常小，好像父亲真的死了那样悲伤，但这时恰好是蔡老师援助了我，在我最需要关注时给了我关爱，给了我最温暖的一封信，说我是心清如水的学生。 师：你在这里得到的是—— 生：温暖，还有安慰。（让该学生上前板书） 师：同学们，你们看那里面还有老师教孩子们学诗的情景，我们一起来读读好吗？ 生：（学生美美朗读——“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥”） 师：也许正是有了这样诗的熏陶，才有了魏老师成为了不起的作家的可能啊。 生：我觉得蔡老师有一种无私付出的精神，在魏巍需要帮助时伸出了援助之手，这使我想起了现在教我们数学的王老师，王老师也是像魏巍的老师一样经常在课下给我们讲一些课外知识，而且很幽默。在我特别需要帮助的时候他就能耐心地帮助我。记得有一次，我头磕了一下，特别疼。王老师知道了一边摸着我的头，一边说，去医务室看一下吧……总之，他在我最需要帮助的时候，王老师给我安慰，给我关心，我觉得心里很舒服，所以也特别的感动。 师：这名同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实，我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了提升。把你对老师的理解表达上去吧。（该生上前板书） 师：通过他的发言对我也是个提醒，其实蔡老师和你们的老师是一样的，都是小学老师，结合上面的事情联系你的老师讲也都可以，这也是学习的方式。 生：蔡老师对他的学生真好，还领着他们观察蜜蜂…… 师：阔别30年的师生终于又重新恢复了联系，以后他们经常书信往来。作家对于教师的尊敬和爱戴流淌在每封信中。而蔡老师呢，面对学生的礼赞，却认为自己只是做了应该做的事情——在她看来，老师爱学生正如母亲爱孩子一样是最平常不过的了！ 生：我想谈一下我的班主任刘老师。 师：你也想起了自己的老师，好。刘老师在哪里？（刘老师站了起来）请面对刘老师，眼睛看着她说。 生：（激动地）记得选市三好的时候我落选了，（哽咽，泣不成声，停顿了好长时间，同学掌声给予鼓励）我特别伤心，跑到校园后面去哭，当时也没有几个同学找到我，因为我躲得比较隐蔽。但您找到了我，给予了我最大的关爱与安慰，我特别感动。晚上回家时，您怕我难过，怕我伤心，还给我发了个电子邮件告诉我：在人生当中也许会有很多挫折，要勇敢地面对，这样你才会成功。这句话给予我莫大的鼓励，我振作起来了，我相信我一定会成功的。（掌声） 师：（刘老师从自己的听课位置来到该同学面前，拍着她的肩膀）听到你这句话我就放心了，你确实理解了我对你说的，只要你有坚强的翅膀，你想飞多高就能飞多高，你想飞到哪就能飞到哪。懂了吗？（掌声） 师：谢谢你刘老师！我发现同学们的眼睛里含着泪花。我知道你们从书中触动了自己的内心。在同学们的交流当中，我发现你们的老师都和蔡老师一样。虽然经历的都是些平平淡淡的小事，虽然我们的老师不一定那么完美，但是，“温柔慈爱、热情公正、平易近人”却是我们做老师的追求啊。我相信，你们即使毕业了，也不会忘记教你们的那些老师的真情，你们一定和魏巍体会蔡老师一样，充满真情实感，充满无限思念。魏老师呼唤他的蔡老师是亲人，我相信你们也一定会把你们的小学老师称为你们的—— 生：（齐）亲人！ 师：通过交流我们感觉到虽然老师间、同学间，没有血缘关系，也许我们这辈子也不会经历像朝鲜战场上的壮烈之爱，生活中更多的是平凡平淡，这也是真哪。（板书“平凡”） 第六步： 师：今天，我们围绕“亲人”这个主题，跨越家庭，跨越时代，跨越国籍，跨越自己；从不同的角度，不同的侧面，探讨我们对亲人的理解，体会到了亲人的重量和分量。黑板上所写出的就是你们自己创作的诗篇，题目是—— 生：亲人！ 师：让我们大声朗读吧！ 生：亲人是壮烈的。遇到危险，亲人会挺身而出，会雪中送炭……，因此，这样的亲人是伟大的！亲人是平凡的。在平静的生活中体现温柔、慈爱、理解……，因此，这样的亲人也是伟大的！（教师引领学生把黑板上的词句串联成散文诗，并画了一个“翅膀”，板书中间是竖写的大大的“亲人”，把所写文字包起来） 师：两节课中关于“亲人”的主题讨论不可能全面而深刻。重要的是我们大家以此引发开去，随着人生的感悟生命的成长，会对这个话题有更深的领悟和实践。我相信，你这堂课不仅仅是学会感动，你会把获得的感受内化为力量，去学会爱。那么，无论是轰轰烈烈，还是平平凡凡，我们相信你的这份爱是实实在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，这篇散文诗并没有写完，我们思维和感情的触角还要延伸。 师：给大家推荐几本书。描写人间亲情的：《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》等。这种美好的感情是否只存在我们人类呢？推荐大家看看沈石溪的《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》；椋鸠十的《独耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等动物小说。读后，你一定会感受到动物的亲情也是很动人的。当然，你还可以阅读人类和动物之间创造的如人类的亲情。（学生拿出本子记录书目） 师：最后送同学一份礼物——请把这三句话高声朗读，送给自己，送给同学，送给爸爸妈妈，送给我们今天听课的老师，甚至是天下所有的人！ 生：（放课件：在《鸽子》的歌声，三段文字相继出现，学生相继朗诵）让我们爱朝夕相处的骨肉至亲，是他们给我们生命中最初的阳光；让我们爱情同手足的老师同学，将我们平凡的生活泛起欢快的波浪；让我们爱每一个需要帮助的人。以心感动心，以火点燃火。当亲人的涵义普遍超越了家庭，世界将无比温馨和辉煌！ 师：鸽子啊，在蓝天上翱翔，带走我殷切的希望。化作我们成长的力量！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:10:12 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《再见了，亲人》实录、教案、说课 | |
| 《再见了，亲人》重点字词意思 妮 nī 【名】 女孩子：妮子。小妮儿。 役 yì 服兵务，从军：从役。现役。 战事：战役。 服劳力之事：劳役。徭役。 使唤：役使。奴役。 被役使的人：役夫。役徒。仆役。杂役。 谊 （谊） yì 交情：友谊。交谊。情谊。 谣 （謡） yáo 大众编的反映生活的歌：民谣。歌谣。童谣。 凭空捏造的不可信的话：谣言。谣传（chu俷）。谣诼（造谣诬蔑的话）。 古代指不用乐器伴奏的歌唱：“我歌且谣”。 噩 è 惊人的，不祥的：噩音（坏消息）。噩耗。噩梦。 耗 hào 减损，消费：耗损。耗费。耗资。消耗。 拖延：耗时间。 音信，消息：噩耗（人死的消息）。凶耗。 嫂 sǎo 哥哥的妻子：嫂嫂。嫂子。兄嫂。 泛称年岁不大的已婚妇女：大嫂。嫂夫人（对朋友妻子的尊称）。 挎 kuà 胳膊弯起来挂着东西：她挎着篮子上街。 把东西挂在肩上或挂在腰里：挎包。挎着照相机。 硝 xiāo 一些矿物盐的泛称：硝石。芒硝。 用朴硝或芒硝加黄米面等处理毛皮，使皮板儿柔软：硝皮子。 炭 tàn 把木材和空气隔绝，加高热烧成的一种黑色燃料：木炭。炭素。炭笔。炭画。 像炭的东西：山楂炭。 煤：石炭。焦炭。泥炭。 跺 duò 提起脚来用力踏地：跺脚。 篮 （篮） lán 用藤、竹、柳条编成的有提梁的盛物器：网篮。藤篮。竹篮。花篮。 架上供投球用的带网铁圈：篮球。投篮。 【忘怀】 忘记。 例：老师慈母般的教导，我永远不会忘怀。 【心血】 心思和精力。 例：为了同学们的健康成长，王老师耗费了许多心血。 【战役】 役：战争。为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，进行的大规模的连续的几个战斗。 例：三大战役奠定了解放全国的基础。 【刚强】 刚：硬、坚强。（性格、意志）坚强，不怕困难或不屈眼于恶势力。 例：刘胡兰意志刚强，视死如归。 【封锁】 封：封闭。采取军事措施使不能通行。 例：尖刀连越过封锁线，插向敌人的后方。 【情谊】 谊：交情。人与人之间的相互关怀、爱护的感情和友谊。 例：中朝两国人民之间的情谊比山高，比海深。 【噩耗】 噩：凶恶惊人的。指亲近或敬爱的人死去的消息。 例：毛主席逝世的噩耗传来，大家都伤心地哭了。 【血泊】 泊：湖。大滩的血。 【代价】 为了达到某个目的而付出相当的物力或精力。 例：我们能取得今天这样的成绩，是付出了巨大代价的。 【金达莱】 朝鲜常见的一种花，在我国称杜鹃花，也称映山红。 【雪中送炭】 下雪天，送炭给人家，生火取暖。比喻在别人急需的时候给予支持。 例：“希望工程”的捐款送到失学孩子手中，真好比是雪中送炭！ 【同归于尽】 归：走向。尽：灭亡。一块死去或毁灭。 例：他奋不顾身地冲进敌群，拉响手榴弹，和敌人同归于尽了。 【深情厚谊】 深厚的情谊。 例：战士们永远不会忘记人民对军队的深情厚谊。 多音字组词： 腌ā 腌臜、腌脏心里腌臜透了；这楼道太腌脏了。 yān 腌制、腌肉腌制泡菜；腌肉的味道很不错。 挨āi 挨家、挨近挨家挨户；两人挨近点。 ái 挨到、挨骂挨到放假；挨打挨骂。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 10:12:40 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 | |
| 【教案与反思】 《再见了，亲人》教学设计 学习目标： 1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。 3、指导学生有感情地朗读课文。 4、学习从内容中体会思想感情的方法。 教学重点、难点： 1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。 2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、音乐渲染，引入情境。 1、出示纪录片：1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。（播《志愿军战歌》） 2、检查预习、交流搜集的资料。 3、揭题，激发探究兴趣。 师：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士和朝鲜人们互相挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）师：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。（出示课文插图）他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！ 师：“再见了，亲人。”这话是谁说的？（ “再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）课文中的“亲人”指谁？（既指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民，又可理解为朝鲜人民为志愿军，） 师、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。 二、学习全文，感受亲情。 1、我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。 2、从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。 3、（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？ 4、师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？ 生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” 师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”（依依不舍或志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。） 5、师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。（生：自由读第2自然段，然后汇报。 师：指名读。范读。评价、并指导。） 6、师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段。（讨论应该怎样读。）（应该读出依依惜别之情和赞美之情。） 7、引读课文最后三个自然段。 （教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。） 在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。 火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。 战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。 三、小结延伸，体验情境。 师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！” 四、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项： （1） 班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则２００字左右的片断作文。 （2）诵诗：志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。 （3） 推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。 再见了，亲人 志愿军 朝鲜人民 三天三夜 洗补衣裳，几夜不眠 空肚杀敌 送打糕，昏倒路旁 英勇奋战 救伤员，失去外孙 流血牺牲 救老王，妈妈牺牲 挖野菜，身受重伤 不是亲人，胜似亲人 《再见了亲人》教学反思 知情合一，情随文动 《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、想象悟情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，收到了良好的效果。 我在教学第一自然段时，让学生自己读课文，找出最让你感动的地方，读读、划划、想想、议议。在交流时，我抓住大娘为志愿军所做的三件事这一知识要点，引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。我还让学生想象大娘怎样为志愿军日以继夜地洗补衣服，不顾生命危险地送打糕，背诵《游子吟》中的诗句，最后，我让学生想象写大娘会怎样会跟志愿话别，将课文内容改成志愿军与大娘的对话，这样以情激情，诱发学生产生情感共鸣，课堂效果非常好。 这堂课的成功之处有以下几个方面。 1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。 在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。由于形式比较活泼，效果很好。既加深了学生对课文的理解，又使学生受到情感的熏陶。 2、讲词语，重基础，重落实。 如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，是一种实实在在的教学方法。 但这节课存在着很大的不足，如学生对当时艰苦的条件认识不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特别在朗读时就显得没有感情。再加上当时自己也不敢示范朗读，致使朗读提升不明显，以后得加强自身和学生的朗读训练，使课堂更有浓浓的情。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 11:56:07 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 | |
| 【教学反思】 反思一：《再见了，亲人》教学反思 《再见了亲人》这篇课文是叙事抒情散文，，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。 在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。 遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标。 反思二：《再见了亲人》教学反思 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下： 一、整体入手，感知情感 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。 2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。 二、细析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。 三、品味词句，体会情感 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。 四、设计引读，抒发情感 学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的： “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——” 此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/30 11:57:42 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第十四课：《再见了，亲人》实录与教案、说课与反思 | |
| 【教学反思】 反思三：《再见了亲人》教学反思 《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下： 一、整体入手，感知情感 1、从题目入手。让学生用两种方法读，再引入提升感情。些环节如能让学生说说什么是亲人？“再”字怎么理解，志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？这样设计效果会更好。 2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感。 二、细读事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 三、品味词句，体会情感 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强等。同时，通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 四、反思教学，有所感悟。 在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。 反思四：《再见了，亲人》教学反思 日子就这样匆匆离去，2010年的第一个季度也已告别，心情茫茫然中情不自禁想吟诵朱自清的《匆匆》：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了……匆匆忙碌中还未及时擦拭心灵这扇窗户，开学至今又过去一个月了，发现自已教学园地里的杂草也在这个万物速长的季节里滋长起来。 今天，我们五年级组的第一次月考，上午一二节课照课表上课，三四节课开始考语文，因为自己耽搁了几节语文课，所以一二节课没让学生停下来复习，按原计划进行讲第四单元的第一篇课文内容《再见了，亲人》，原以为精心备好课的我能与学生入情入境地学习这篇感人至深的叙事性抒情散文，没想到自己一厢情愿，学生可能想复习准备考试，而我强加意愿，又未充分调动多数学生的学习积极性，尤其是第一课时，我本想设计的情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。结果这一过程学生他们显得很被动。我想这堂课最不足应有以下几点： 一，整体入手，感知情感中的浅显导语。一开始让学生质疑课题时只让学生从“亲人”这两字上谈感想，其实，题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。引导时我忽略这一使学生感知情感的倾向。让学生在初步了解课文内容这一环节，我先让学生从典型事件入手。如“文章写了哪四件典型事例？”学生在说内容的同时老师应把“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”可板书黑板，让学生有整体感知文章情感的导向。 二，细析事例，感受情感过程的主导太强。本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。课文前三段的结构与表现手法基本相同，老师应重点对第一段进得讲解与指导，后面两段应放手让学生自读自悟，可我还是不放心，没能让学生完全自主去独立分析，学生独特的感受、体验和理解解也未挖掘充分。 三，品味词句，体会情感中蜻蜓点水。这篇课文在追溯那难忘的往事时出现了很多能表达朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命的词语，老师应充分通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。但我的课堂没有真正把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”权还给学生。 四，引读升华情感的力度不够。本文最后三段，都是情感的直接抒发语段。教读时，应一层一层引读好。如“再见了，亲人。”“再见了，亲爱的土地。”每一句都蕴含无限深情，因此必设计好引读，可我为了怕超时讲完，稍稍一带而过。其实，学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。设计好引读，能更好地让学生抒发情感。 我想：对未成功课堂之遗憾之际，更应对自己的教学不足去反思，教学园地里的杂草也就会刈除。这样匆匆流逝的日子里就不再有叹息。 |
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