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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第七课：《祖父的园子》教案、实录、反思 | 人气指数:[ 18008 ] |
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| 1 | 第七课：《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 人教版小学语文五年级下册第七课：《祖父的园子》教案、实录、反思 相关链接：《我和祖父的园子》作业设计、练习、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20249 【教案】 第七课《祖父的园子》 教学目标 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点: 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排: 1课时 课前准备: 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 课前思考: 1自学本课生字词。 2文中哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． 二、初读课文，整体感知.. 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。] ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四．回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事] 五、布置作业，课外延伸 1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 板书： 7祖父的园子 祖父的园子 “我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 教后记： |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 15:04:52 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 人教版五年级下册《祖父的园子》教学实录 江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根 师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。 生：齐读课题。 师：预习过吗？ 生：预习过了。 师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？ 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑） 第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。 （学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。） 师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。 （让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。） 师：你为什么不写“草帽”？ 生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。 师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！ 师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？ 生：就是“莴苣”。（众笑） 师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。 师：你发现这组词语都是哪一类的？ 生：都是吃的东西。 生：都是杂粮。 生：农作物。 师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？ 生：不是，所以我不用写。（众大笑） 生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。 生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。 师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？ 生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。 师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。 （师作画，生恍然大悟。） 师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。 师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。 生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。） 师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。 生：（一男生朗读第二节） 师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。 生：（一女生朗读） 师：（夸奖地）为什么读得这么好？ 生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。 师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。 生：（非常投入地朗读） 师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？ 生：（一女生读，读得很有感情。） 师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生） 师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。 生：（读第十三节） 师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？ 生：声音更响亮一些了。 生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。） 生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。） 师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。 （生自由朗读第十三节。） 师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。 生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。） 生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。） 生：自由自在。 生：丰富多彩。 生：课文里就是“样样都有”。 师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。 生：鸟栖虫居。 生：鸟语花香。 生：生意盎然。（师插话：生机盎然。） 生：充满温馨。 师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？ 生：（齐声回答）生机勃勃的园子。 生：（齐声回答）无拘无束的园子。 师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。 师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子…… 师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。 （学生轻声读课文，边读边画词句。） 师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？ 生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。 师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？ 生：（齐答）活了。 师：这里三个短句结构相同，这叫什么？ 生：排比句。 师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的！ 生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。 师：怎么个相同法？ 生：农作物愿意怎么样就怎么样。 师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。 师：“谎花”你见过吗？ 生：是黄颜色的花吧？ 师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？ 生：课文中的好，好像显得更自由。 生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。 生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。 师：怎么写出昆虫的漂亮？ 生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。 生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。 师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。 生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。 师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？ 生：就是为了和大红蝴蝶比较。 生：更衬托大红蝴蝶的美丽。 生：很自然，不是光赞美园子。 师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:01:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。 【教学实录】 一、谈话导入，通过问题把握整体 师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。 师：课文预习了吗？读通顺了吗？ 生：读通顺了。 师：真好！有谁带着问题去读的？ 生：这是个怎样的园子？ 生：发生了什么事？ 生：祖父是什么样的？ 师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。 二、细读品味，感知园子的形象 １、学习第二节和第十三节： 师：这是一个怎样的园子？ 多媒体出示： 这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？ 生：２、１３节。 ⑴ 品读第二节： 出示： “我家有一个大园子……” 师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？ 生：在作者眼里是充满奥秘的。 生：是充满知识的。 生：是鸟语花香的，那里有各种动物。 师：都有些什么呀？ 学生交流。 指导朗读。 接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 ⑵ 品读第十三节： 师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？ 出示： “太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……” 生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。 师：你从哪些地方感受到了“自由“？ 学生交流。 抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。 ２、学习第三节──第十二节： 师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读３～１２节，找找最吸引你的画面。 学生交流。 师：“我”干了一件什么傻事？ 生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。 师：祖父看到了会怎样？ 生：祖父对着“我”笑。 师：从祖父的笑中，你体会到了什么？ 生：对“我”的疼爱。 生：祖父也有一颗不老的童心。 师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？ 生：祖父的爱。 师小结。 三、拓展链接，深化园子形象 师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？ 生：这还是个充满爱的园子。 生：还是个温暖的园子。 师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？ 生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。 师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由…… 师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？ 生：萧红现在在哪里？ 师：萧红于１９４０年写完了这部小说，１９４２年就去世了。 生：那园子现在还在吗？ 生：现在的园子怎么样了？ 生：…… 师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。 【简评】 一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（ ）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。 二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。 三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外 阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:02:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 我和祖父的园子(实录)孙双金 作者：孙双金 整… 师：上课之前，我先跟同学们讨论一个问题，好不好，轻松啊!孙老师上课我喜欢大家实话实说，好不好! 生：(齐)好。 师：不要迎合我的口味，不要以为孙校长想听什么，你就说什么。你心中怎么想，你就怎么说!好不好啊! 生：(齐)好! 师：先讨论一个话题，什么话题呢？(板书：幸福) (指板书)什么词？ 生：(齐)幸福。 师：前一阵，江苏电视总台拍了一部电视剧叫《老大的幸福》，在中央电视台播出，受到全国观众的广泛关注，你们恐怕没看，你们看了没有？ 生：(众摇头)没有。 师：你们没看，孙校长几乎连续看下来了。老大的幸福是什么呢？我们就借用“老大的幸福”来讨论你们的幸福是什么呢？你童年的幸福是什么，你现在的幸福是什么？说说看。（在“幸福”后打上问号） 生：(纷纷举手) 师：你说。 生：我小时候没有什么烦恼，无忧无虑地玩着是很幸福的。 师：他童年的幸福是什么呢？他说无忧无虑。(板书：无忧无虑) 你的幸福呢？你说。 生：我现在的幸福是学了许多的新知识。 师：学到了知识，果然幸福。 你的幸福呢？ 生：我的幸福是每次写完作业后可以跟妈妈出去散步。 师：她现在的幸福是散步。(板书：散步) 你可以说你童年的幸福，也可以说你现在的幸福，你说。 生：我觉得幸福就是可以和父母一起。 师：她认为幸福就是和父母一起的——(板书：亲情) 你认为—— 生：我觉得幸福就是在我写作的时候很幸福。 师：（好奇地）写作的时候？为什么写作的时候特别幸福呢？ 生：因为我有很多的心里话要说。 师：（引导表达）自由地抒发—— 生：（接）我的情感。 师：自由地抒发他的情感，他的幸福。 你呢？ 生：我的幸福是现在的书浩如烟海，我呢从这书海的大海中汲取很多很多有用的知识。 师：学到知识是他的幸福。 我听听汪爱周的幸福，我们才女的幸福是什么？ 生：我的幸福是能读很多书，赢取知识的海洋，还有就是希望我母亲能少担心！ 师：不让母亲烦心，她的孝心也是她的幸福。 读书是她的幸福，你的呢？ 生：我的幸福是——就是我是一个健全的人。 （众笑） 师：健康是他的幸福。（板书：健康） 同学们的幸福讲了不少。假如你们慢慢长大了，长大成人了，成年人的幸福是什么？你猜猜好不好，你现在不知道，你猜猜看。 你猜—— 生：我猜是，他们下班以后能和家人在一起。 师：跟儿女在一起，家人在一起的天伦之乐是他们的幸福。 你猜—— 生：我认为他们的幸福是能够过上快乐的生活。 师：快乐的生活是他们的幸福。 你猜—— 生：我认为他们的幸福就是当儿女取得成就以后，他们很高兴。 师：子女的成就是他们的幸福。 你猜—— 生：我猜是有一个温馨的家庭和稳定的收入。这是，这是他们的幸福。 师：稳定的收入，温馨的家庭是他们的幸福。 你猜—— 生：我猜是从工作中获取快乐是他们的幸福。 师：好，成人之后的幸福是什么呢，这是你们猜想的。我来采访后面几个成人好不好？今天上课自由自在的，看他们长大了的幸福是什么呢？我们先猜猜我们马上要毕业的师范生，大学生。 小杨，你现在的幸福是追求什么呢？ 师范生小杨（听课者）：主要，现在我能找到一份人民教师的工作，带着我们班的孩子取得更多的知识，我觉得是我现在最大的幸福。 师：大学毕业生的幸福，找到一个好工作，是他的幸福。 我能问问你们班的刘老师，班主任老师，刘老师你现在的幸福是什么呢？ 刘老师（听课者）：我是，我父母，或者是公公婆婆都很健康。 师：老人的健康是她的幸福。 我采访一个后面听课的老师，你现在的幸福是什么呢？ 一听课老师：一家人的健康，另外，我也是一个老师，孩子们的成长也是我的幸福！ （众鼓掌） 师：谢谢你！家人的健康，孩子的成长是老师的幸福！ 教学过程： 师：什么是我们的幸福呢？让我们就带着这一个大的问题，走进今天我们的课堂。我们先走进作家萧红童年的幸福。 萧红那一篇文章，题目叫什么？（指板书） 生：(齐读)我和祖父的园子。 师：《我和祖父的园子》是写萧红童年的事，作为一个作家，童年的幸福是什么呢？把书打开。 生：（打开课本） 师：请你自己把课文读一读。这次读我有要求的，高年级同学的阅读要求是什么呢？一个有水平的同学能够把一篇长文章读成一句话，一个水平再高一点的同学能够把一篇文章读出一个关键词。 请你认真地把这篇文章读一遍，你从这篇文章读出萧红童年的什么关键词呢？开始。（板书：关键词：） 生：（读课文） （读完，抬头看老师） 师：齐读了一下。不是读完书就看着我了，我的问题呢？ 生：（纷纷举手） 师：读了这篇课文，你读出了一个什么关键词？ 你读出的？ 生：我读出的关键词是无忧无虑。 师：无忧无虑，（在原来板书“无忧无虑”上划线）这里我就不写到这儿来了。（向大家）你读出的恐怕跟她不一样。 你读出的关键词—— 生：我读出的关键词是自由自在。 师：自由自在。（板书：自由自在） 你读出的关键词是—— 生：我读出的关键词是快乐。 师：快乐。（板书：快乐） 你读出的是什么呢？ 生：我读出的关键词是开心。 师：他读出的关键词是开心。（板书：开心） 你呢？ 生：我读出了童真。 师：（板书：童真） 你呢？ 生：我读出的是童年无际的幸福。 师：他读出的是童年无际的幸福。（在原来板书“幸福”上划线） 你读出的？ 生：我读出了作者和她的祖父之间的亲情。 师：他读出了作者和她的祖父之间的亲情。（在原来板书“亲情”上划线） 你读出的？ 生：我还读出了作者的无拘无束。 师：无忧无虑，无拘无束。你呢？ 生：我还读出了作者的祖父对她的关爱。 师：她还读出了祖父对作者的爱。（板书：爱） 你读出了？ 生：我读出了天伦，哦，读出了田园之乐。 师：读出了——你说了两个词啊，一个是田园，一个是天伦，（板书：田园，天伦）他读出了田园、天伦之乐。（板书：之乐） 还有的同学不一样的，你再说。 生：我也读出了喜悦。 师：你读出的是什么，喜悦。（板书：喜悦） （钦佩地）五（5）班同学真厉害。读了一两遍课文，他就从这么长的课文当中读出了关键词。 （指板书）有的是自由自在，有的是爱，有的是快乐、开心、喜悦，有的是童真，有的是田园、天伦之乐。 还有一些没有发言的，对不对？ 从一篇长文章当中提炼出一个关键词来，这是一个高年级同学阅读的一个重要能力。但仅仅把它提炼出一个关键词来还不够，我们还要回到课文中去，你这个关键词从课文的哪些语言当中读出来的呢？谁来交流交流，你的关键词是从课文的哪些句子当中、语言当中读出来的呢？ 你说。 生：我读出来的是自由自在。我从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。”我从中知道在田园中你想干什么，就干什么。你可以玩，可以睡，你可以种菜，可以干什么的，我从这里读出了自由自在。 师：哎呀，这同学的眼睛真厉害！ （出示第十三自然段）他说，他从“花开了，就像花睡醒了似的。” ——我们把这整句话读一读。“花开了，就像花睡醒了似的。”起—— 生：（齐读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 师：第二句没有读好。（范读，强调 “上天了”）“鸟飞了，就像鸟上天了似的。” 起—— 生：（齐读）“鸟飞了，就像鸟上天了似的。” 师：接下去读。 生：（齐读）“虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 师：再接下去读。 生：（齐读）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。” 师：这个同学说，从这几句话当中，他读出了作者的自由自在。要怎么样，就怎么样。都是自由的。 从这一段话当中，还从哪里看出自由呢？ 你说—— 生：我还从下面一句话，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。” 师：讲讲你的理解。 生：这句话就是说，植物愿意怎么长就怎么长，蝴蝶愿意怎么飞就怎么飞，一切都是自由的，无拘无束。 师：“她抓住了一个“愿意”，愿意怎么样就怎么样。你们看看，这段话当中用了几个“愿意……就……”呀？几个？（同时将几处“愿意……就……”点红）几组？几组？四组！ 我们来读读看。“倭瓜愿意爬上架——”读。 生：（齐读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架。” 师：一个。 生：（齐读）“愿意爬上房就爬上房。” 师：两个。 生：（齐读）“黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花。” 师：三个。 生：（齐读）“愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。” 师：四个。四个。 生：（齐读）“玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。” 师：（感叹地）哦，这个“愿意……就……”、“愿意……就……”，一共有五组“愿意……就……”，看出这多么地自由自在啊！ 还从哪里看出？这段当中，还能看出自由自在吗？ 你说。 生：我从“它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”因为如果——因为如果——萧红小时候不是自由自在的，她就会关注其他东西。她什么都不管，只是知道自己在哪玩。“太阳也不知道这个”说明她非常自由。 师：整段文字都读出了一个关键词，叫自由。（圈出板书上的“自由”）我跟同学们一样。我认为萧红的这一篇文章当中，写得最精彩的就是这一段。（强调地）写得最精彩的就是这一段！ 既然这一段写得最精彩，我们就好好地来品读品读！（板书：精彩处）这一段写得精彩，（给“精彩处”打上问号）什么地方写得精彩？精彩在什么地方呢？ 生：(纷纷举手) 师：你认为这一段精彩在哪里？ 生：我认为这一段精彩在萧红把田园之乐、天伦之乐都表达出来了。也写出了在田园里面的自由自在。 师：她写出了田园和天伦之乐的自由。 你认为呢？你从哪些句子当中看出她写得这个精彩呢？琢磨琢磨萧红的语言呢。（走向一学生） 生：我觉得她是把所有的植物、动物都写活了。 师：花开了，就像什么？ 生：（迟疑未答） 师：一起读下去，花开了，就像什么—— 生：（众生未齐读） 师：哎，接下去呢！花开了，就像—— 生：（齐读）花睡醒了似的。 师：鸟飞了，就像鸟—— 生：（齐读）上天了似的。 师：虫子叫了，就像虫子—— 生：（齐读）在说话似的。 师：这个句子好在什么地方？自己再读读，这个句子好在哪里？自个读。 生：（读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟” 师：（打断）你们不要一起读，你们不要一起读！自己读。 生：（各自读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 师：这个句子写得好在什么地方呢？ 你说。 生：用了拟人的手法。 师：拟人，把花当作—— 生：睡醒了似的。 师：像人一样。把虫子当作—— 生：在说话一样。 师：在说话一样的，拟人的手法，好！把这动物当作人来写了，读得特别亲切。还有呢？ 生：从这段话当中，我感觉到萧红的想象力很丰富。 师：你从哪里看出来她想象力丰富。 生：因为花开了，她就把花想象成睡醒了似的。鸟飞了，她就把鸟想象成上天了似的。虫子叫了，她又把虫子想象成在说话似的。 师：（深深感叹地）哦！所有的拟人啊是这种心中的想象。把它当作人、想作人来写的。我觉得还有第二句特别妙：“鸟飞了，就像鸟上天了似的。” 要叫同学们写，一定是“鸟飞了，就像鸟上了天空似的。”如果加个“空”，和不加“空”，你比较比较看。 你说。 生：加了“空”更生动，不加“空”的话就不太生动。 师：那么这里就要加个“空”：“鸟飞了，就像鸟上了天空似的。”它课文中没有加空？ 生：我觉得不应该加“空”。因为鸟飞了，本来就在天空上。 师：那么说“上了天似的”给你什么感觉呢？ 生：“上了天似的”就是说一个普通人他成仙，而如果“上了天空似的”，任何生物，譬如说鸟类，它都可以上天，不比喻人。“上了天似的”是说人成了仙，所以才能叫“上了天”。 师：哎呀，“上了天似的”。作者的心灵是没有阻拦的，她的心，心空是无限的广大的。鸟一飞，她就觉得是上了天似的。说出作者的心灵，她的想象是多么的自由啊！没有任何阻碍，再读读看。“花开了”，起—— 生：（齐读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 师：哦，想象、拟人、排比，句子读得多么的流畅啊！好！还有什么地方好呢？还有什么地方好？ 你说。 生：这段话用了“借物喻人”的手法，表达出萧红在田园里是无拘无束、自由自在的。 师：从哪里看出是“借物喻人”呢？ 生：从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这三句话。 师：好！还看出什么地方写得好呢？ 你来说。 生：我还看出五个“愿意……就……”写得很好。 师：好在哪里？ 生：好在写出了她非常的自由自在。 师：非常的自由自在！不是一个“愿意”，是五个“愿意……就……”，五个“愿意……就……”写出非常的自由自在！ 你说。 生：她这一段基本上都用了排比句，就写出了她的心情是非常自由自在的，不是非常——非常沮丧的，或者是什么。 师：好，请坐。通过刚才同学们的讨论，我们从内容上读，读出了自由自在。再回到她的语言当中看出，哦，她的语言充满了想象！她的语言有拟人，有排比的句式。她的语言是无拘无束的，愿意干什么就干什么，愿意干什么就干什么！想怎么样就怎么样，是不是啊？ （沉思地）我好像从这段话当中没有读出作者的自由嘛？她写的都是植物、动物的自由，都是园子里鸟、花啊，虫子的自由，写这个干嘛？ 生：（纷纷举手） 师：她想告诉我们什么？ 你说。 生：其实，这段就和刚才（同学名）讲的一样，是“借物喻人”。她写的，就这些东西，表示这些东西的自由就代表她也很自由。 师：看到的景物自由，代表着看这景物的人的内心也是自由的。你的心灵是自由的，你看到的一切的景物也是自由的。你心里是拘谨的，你看到的一切景物也是拘谨的。你的内心是开心的、快乐的，看到一切景物都是开心、快乐的。你的内心是忧伤的，看的一切都是难过的。这叫“借景抒情”。 你还想说？ 生：我还要补充一点，那个，它这文章写得没有拘束，正好反映了她很自由。 师：正好反映了作者，这个景物它就像一个镜子一样的，反映出作者心灵的自由。说得太好了！ （走向另一学生） 生：我认为这也表示了这个园子里的所有事物都比较自由的。 师：所有的事物都自由的，但是其中最最关键是作者的心灵是自由的！ 拿起书。这次再读的时候，你们一定要读出作者萧红内心的自由！自己读，不要齐读，自己读。 生：（自由读第13自然段） 师：谁来用你的朗读表达出作者的心灵的自由。 你来试。 生：（朗读）“太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。” 师：听到了吗，“鸟飞了，就像鸟上了天似的。”一个天。 “他若愿意长上天去，也没有人管它。”两个天。 “它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”太阳又在天上，三个天。 （深沉地）“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”一个心灵自由的人，他的心灵就像天空那样博大深邃！他的心是装得下天地的，这才是自由的心灵！ 你想说—— 生：她自己就很自在。所以她看她园子里的任何东西都是非常自在的。 师：你们拿起课文来找找看，课文还有哪些地方写出作者萧红的自由自在呢？ 生：（纷纷举手） 师：你说。 生：我认为从第十一段，“祖父虽然教我，可我不细看，一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步又去做别的了。”从这一段话认为她很自由自在。 师：她想做什么就做什么，是不是，自由自在。 汪爱周，你说呢？ 生：（汪爱周）我认为是从这一段：“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓶，（误将“瓢”读成了“瓶”）拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。” 师：你这里读出什么？ 生：（汪爱周）我这里读出她很自在。 师：很自在。哪里是浇花啊，把水往天上洒，还说“下雨啦，下雨啦。”又纯粹是在闹啊！这里有一个词，爱周啊，你读读看。（指课本）“而是拿着水——” 生：（汪爱周接读）“瓶” 师：那叫水什么？ 生：（众答）“瓢” 师：“拿着水瓢。”一起来把这一句读一读。我们跟汪爱周她一起来读一读。“祖父浇菜，我也抢过来浇。”起—— 生：（齐读）“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。” 师：闹着玩哪，自由啊，率性啊！ 还有呢？你说—— 生：我从“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。” 师：你这样睡过觉吗？ 生：（一学生摇头）没有。 师：你这样睡过觉吗？ 生：（另一生摇头）没有。 师：把大地当作床，把天空当作被。想在那里睡，就在那里睡啊！是多么的自由啊！ 你说。 生：我认为第二自然段跟后面的第十八自然段也是借景，借物喻人的。 师：你把第二自然段读读看。 生：（读）“我家有一个大园子，这花园里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落在一朵花上，胖圆圆地就跟一个小毛球似的不动了。” 师：我读到第二段啊，我一直有个纳闷，直到现在我都没有搞明白。我向你们请教，它的标题是“我和祖父的园子”，照理一般人来写园子的话，肯定要写园子里有哪些菜呀，有哪些庄稼呀，有什么哇，我在园子里干什么呀。可是萧红一写到园子，就写了园子里的那些个什么蜂子啊、蝴蝶啊、蜻蜓啊、蚂蚱啊，她为什么写园子就写这些东西呢？ 生：（纷纷举手） 师：我就搞不明白，你知道吗？ 生：我认为是那些动物是可以动的，然后这样的话就可以体现出她也很自由自在。 师：这是他的认为。 你呢？ 生：我认为如果园子里就写种了什么菜的话，很没有新意。而如果在园子里面写一些动物的话，第一让人感觉非常新颖，第二让人感觉让这个园子活起来了。 师：哦，在作者心目当中，她的园子里最吸引她的是什么东西？ 你说。 生：是小动物。 师：是小动物！是有生命的物体！对不对啊。首先吸引她的是小动物吸引小朋友们。在作者心目当中，一切有生命的东西才能给她留下深刻的印象！才能深深地吸引她！这篇文章是作者三十岁左右写的。节，节选于她的《呼兰河传》那篇小说。作者写完这篇小说的第二年就去世了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:05:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 我和祖父的园子（下） 师：她写这篇小说的时候她已经生病了，重病在身呐，她仿佛感到她的生命快到尽头了，在一个人生命在走到尽头的时候，最值得她心中留恋的-幸福是什么呢？你说？ 生：我认为她小时候无忧无虑地玩耍。 师：无忧无虑地玩耍。 生：是和家人在一起的快乐时光。 师：家人的快乐时光。 生：是看到她的孩子取得了很多的成就。 师： 萧红还没有孩子，那是还31岁。 生：她是在怀念她和祖父一起度过的田园时光。 师：祖父的田园时光。 生：怀念她的童年童真。 生：她在表明对她祖父的爱。 师：萧红啊，出生不久她的母亲就去世了，父亲不喜欢她，继母也不喜欢她，她的奶奶有洁癖，萧红一碰奶奶的椅子，奶奶说把我的椅子搞脏了，萧红一碰奶奶的被子，奶奶说把我的被子搞脏了，家里唯有一个人喜爱疼爱着萧红，就是萧红的什么？(指板书) 生：祖父。 师：爷爷。请你快一点读读课文，从哪里看出爷爷特别喜爱疼爱小萧红呢？ 生：浏览课文，寻找答案。 师：你没有发过言，你说。 生：我认为是从“祖父大笑起来——真像狗尾草”。 师：我把——把什么铲掉了，把谷穗铲掉了，谷子铲掉了，留下了什么？把韭菜铲掉了，把野草留下了，照理来说，大人会怪我们的，对不对啊？可是父亲怪我吗？ 生：没有。 师：父亲的表情就是一个字—— 生：开心。 师：父亲的表情心情就是一个字？ 生：快乐。 师：就是一个字，书中有一个字，大声说—— 生：笑。 师：不仅笑，而且是大笑，从父亲（祖父）的笑中，大笑中看出祖父对小萧红的喜爱、疼爱、包容。 师：你想说什么？ 生：我还从这一句看出来，“祖父地——”我从这里看出来祖父非常疼爱萧红，因为如果一般人的话，拔不动就拔不动，算了，也不会特地把锄杆拔下来。 师：萧红在祖父的园子里哪里是种菜呢，用作者她的词说，一个词瞎闹，一个词乱勾，一个词瞎玩，对不对啊？萧红在祖父的园子里又是瞎闹，又是瞎玩，就是闹腾，但祖父包容她。那么这样我们回到前面的问题，作者萧红她认为自己的童年的幸福是什么呢？大家说，是什么呢？（指板书打钩） 师生：自由自在，是祖父的爱，是田园的之天伦之乐，是她的童真，是她的快乐开心。 师：正因为祖父爱她，给了她自由，正因为她自由自在的，所以她才有无穷无尽的童真，才能显示她的童真，享受和祖父的天伦之乐。当一个人的生命走到尽头的时候，他最会怀念的是什么呢？ 生：我认为是他的童年。 师：童年。 生：我认为是他最快乐的时光。 师：快乐的时光。 生：跟祖父在一起的日子。 师：跟祖父在一起的日子。 生：无忧无虑的日子。 师：无忧无虑的日子。如果说，我和祖父的园子（指板书）是写了萧红童年的幸福，人总要慢慢长大，长啊长啊，20岁，杨老师是要找个好工作；长啊长啊，长到50岁，刘老师的幸福是要爸爸妈妈，老人的健康；再长啊长啊，一辈子下来想了，我一生的幸福师什么呢？萧红给了我们一个答案，下面我们再走近一只猫，看看这只猫给了我们怎样的答案。 师：（继续上课）幻灯出示《活了100万次的猫》。读题目。 生：读题——活了100万次的猫。 师：看看这是一只怎样的猫？你说 生：我觉得它是个命大的猫。 师：你从哪里看出来它命大？ 生：我从它活了100万次看出来的。 师：你能活几次？ 生：一次。 师：一次，这个猫真命大。你呢？ 生：而且这个猫还会站起来呢。 师：这是站立的猫。哦，不一样。你说。 生：我看出它好像一只野猫。 师：你从哪里看出它像野猫？ 生：我从它的脸上，还有身上都是脏兮兮的。 师：她觉得脏，人家可不是脏哦，可是它的斑纹哦。你说。 生：我觉得它像一只犯人猫。 师：什么猫？ 生：像一只犯人。 师：为什么像犯人呢？ 生：因为它浑身穿得就像金符一样。 师：跟金符一样，人家可是虎斑猫，斑纹，跟老虎一样的。 生：我还觉得它很凶。 师：哪里看出它很凶。 生：从它两只绿眼睛。 师：两只绿眼睛他说凶，你看出？ 生：我觉得它是只坚强的猫，它活了100万次。 师：坚强，你坚强吗？ 生：恩。 师：你还比较坚强，如果你再坚强一点，你能活100万次吗？ 生：（笑）不能。 师：你呢？ 生：我给大家补充一点，它不仅是眼睛绿的而感到凶，我还觉得它的身材非常魁梧。 师：身材非常魁梧，诶呀，虎背熊腰的感觉，是不是？你说？ 生：我觉得这只猫是只贼猫。 师：你从哪里看出来的？ 生：从它的胡须，因为猫的胡须如果长长的话，主人肯定拔它，因为胡须这么难看，而且它尾巴直直的，翘在那边，恭恭敬敬的，而且它的脚爪非常黑，而且身上那个条纹就像小偷穿的那种衣服一样。 师：这是他看到的猫，你看到的猫是一只怎样的猫？ 生：我觉得这只猫应该是一个很聪明的猫。 师：诶，他认为聪明，你从哪看出来的？ 生：因为它活了100万次，应该是它从困难中逃出来的。 师：他说活了100万次是聪明的，我们再读一下题目——活了100万次的猫，读。 生：读题——活了100万次的猫。 师：这个题目你有什么问题？ 生：猫怎么可能活100万次？ 生：俗话说猫有九条命，它即使活了九次，也不可能活100万次吧？ 生：猫最多才活几十年，而且它活了100万次，那它死了多少次呢？ 师：我们人生命只有一次，只能活一次，只能活一次的生命，幸福是什么呢？写在黑板上。能够活100万次的猫它的生命比我们多了9999次，比我们多这么多生命的猫它的幸福感悟是什么呢？ 师：（擦去中间的板书）如果你能活100万次，你想吗？ 生：想。 师：你想活100万次吗？ 生：非常想。 师：你想吗？ 生：我非常非常非常的想。 师：一首歌叫《我再想过-它个500年》，对不对，还要再过500年呢，何况何止是500年，他要100万次呢。 师：活了100万次的猫，多么奇特，多神气，有多少奥秘等着我们去发现思现、探索、思考，那我们就静静地等一等想一想，如果让你活100万次的话，你第一次想活出什么样的人生？ 生：快乐的人生。 生：无忧无虑的人生。 生：没有烦恼的人生。 师：你想做谁家的女儿？ 生：想做一个很快乐的家庭。 师：你第一次投胎想投在谁家？ 生：想投在农村的一个家庭。 师：农村，你想投胎投在哪家？ 生：我要投在一个没有任何烦恼的家庭里。 师：你想第一次投胎投在谁家？ 生：我想投在一个温馨的家。 师：你想投在谁家？ 生：一个幸福的家。 师：看看这个猫它投在了哪些家庭？ 师：（幻灯出示猫第一次投胎的文字）谁来读一段文字？你来 生：指名读。（有一只活了100万次的猫。其实，猫死了100万次，又活了100万次。是一只漂亮的虎斑猫。 有100万个人宠爱过这只猫，有100万个人在这只猫死的时候，哭得很伤心。可是，猫连一次也没有哭过。……） 师：有问题吗？问题： 生：为什么猫一次都没有哭呢？ 师：问题…… 生：猫死了100 万次，又活了100万次，不等于没活吗？ 师：死了一次，又活一次；死了一次，再活，它能再生长，再投胎。 生：我觉得这个文章的意思，就是说—— 师：请讲问题。 生：我有一个问题，为什么100万个人宠爱过这只猫，100万个人在这只猫死的以后哭得很伤心，就像是活了100万岁呢？ 师：100万了人错过它，100万个人爱过它，100万个人为它而流泪，可是猫却一次也没有哭，为什么呢？ 师：不要答案，不要答案，谁来读？（幻灯出示：有一次猫是国王的猫……） 生：指名读。（有一次，猫是国王的猫。国王爱打仗，总是发动战争。但国王很喜欢这只猫。打仗时，把猫装在漂亮的篮子里，经常带在身边。可是，猫很不快乐。 有一天，猫被箭射死了。国王抱着猫哭得好伤心好伤心，可是猫没有哭，猫不喜欢国王。） 师：假如你是一只猫，让你成了国王的猫，你高兴吗？实话实说，你说。 生：我高兴。 师：为什么？ 生：国王有很高的地位，我能到这种很高地位的人家里去，是我的荣幸。 师：一下做了胡锦涛的孙子了，一下做了小布什的儿子了，奥巴马的儿子了，是不是啊？那多荣耀啊！你说。 生：我想我不太高兴。 师：为什么？ 生：因为我只想无忧无虑地生活，并不在于什么荣华富贵。 师：你呢？ 生：我觉得如果我是那只猫的话，我会觉得很开心。 师：为什么？ 生：因为我在国王那里起码不会像流浪猫那样。 师：在国王家想吃什么有什么，多少记者，多少荧光灯照着我，那荣华富贵师享不尽的。 生：我可能会一开始非常高兴，但后来就不高兴了。 师：怎么后来就不高兴了？ 生：因为后来就可能会被国王总是带在身边，然后一点自由都没有。 师：可是猫没有哭，猫不喜欢国王，为什么这只猫不喜欢国王？你说。 生：因为国王从来没有给它自由过，他每次都放在篮子里面，它很孤独。 生：因为国王喜欢发生战争，而猫不喜欢搞战争。 师：猫是和平主义者，不喜欢发动战争，国王就喜欢打战，就喜欢扩大自己的地盘。 生：一个有战争的国家不会是富饶的，猫不希望在不富饶的国家。 师：好，既然猫不喜欢国王，就重新投一次胎吧，做一个什么的猫呢？（幻灯出示：有一次，猫是水手的猫……）你来读。 生：指名读（有一次，猫是水手的猫。水手很喜欢这只猫，带着猫走遍了全世界的大海和全世界的码头。不过猫很不快乐。 有一天，猫从船上掉了下来，水手连忙用网把猫捞上来，可猫还是淹死了。水手抱着猫哭得很伤心很伤心，可猫没有哭，猫不喜欢什么水手。） 师：假如你是猫，让你做一只水手的猫，你高兴不高兴？ 生：高兴，有两个原因，第一个每天都有那么多鱼吃，第二个可以周游许多的地方。 师：你看水手的猫多开心呀，一个，你看图上，三条大鱼跟着船，吃不完的鱼；第二还能周游全世界啊，那都是美好的人生呀，有多少人羡慕啊。为什么这只猫不快乐？不喜欢什么水手？ 生：因为猫它虽然在船上有鱼吃，可以环游世界，但在船上很孤独，不能自由地玩耍。 师：就只能在那个船上，空间太小了，受到的局限太大了，虽然可以环游世界，但是在旅途中总是那么漫长（擦去左边的板书）。 师：孤独，不喜欢，那就再重新投吧。你来读。（幻灯出示：有一回，猫是马戏团魔术师的猫……） 生：指名读。（有一回，猫是马戏团魔术师的猫。猫讨厌什么马戏团。魔术师每天把猫装到一个箱子里，用锯子锯成两半儿，然后把完好无损的猫从箱子里抱出来，换来一片掌声。 有一天，魔术师失手了，真的把猫锯成了两半儿。魔术师两手拎着两半儿的猫，大声地哭起来。这次，谁也没有鼓掌。魔术师把猫埋到了马戏场的后面。） 师：魔术师你们喜欢吗？刘谦你们喜欢吗？ 生：喜欢。 师：诶吆，你看看刘谦，不得了，全国人民都喜欢，中央电视台特别喜欢，能够做刘谦的猫做魔术师的猫，怎么样？你说。 生：就是如果做刘谦的猫我会很开心，不过我看到这些文字，这个魔术师只会做一种魔术，所以我就觉得不开心了。 师：跟刘谦比差远了，只会变一样魔术。 生：而且每次都要把它切成两半，我会感到很痛苦。 师：很恐惧，你说。 生：而且他只会变一种魔术，观众早就看腻了，我也不快乐。 生：我觉得如果我是猫，我也不会快乐。因为魔术师总是把我当做一种道具来玩弄。 师：总把我当成一个道具，不开心，不快乐，不做了。（幻灯出示：有一次，猫是一个孤独老太太的猫）你来读。 生：指名读。（有一次，猫是一个孤独老太太的猫。猫讨厌什么老太太。老太太每天抱着猫，从小窗户往外看。猫整天在老太太的腿上睡大觉。不久，猫老死了。摇摇晃晃的老太太抱着死了的猫，哭了一整天。老太太把猫埋到了院子的树底下。不过，猫没有哭，猫不喜欢什么老太太。） 师：为什么？你说。 生：如果我是这只猫，我肯定不会很快乐，因为老太太是非常孤独的，她总喜欢有人陪着她，而它睡觉还睡在老太太地腿上，不能自由自在地睡在地板上。 生：猫会很不快乐，因为猫活在老太太这边，就像青蛙在底下看天上一样，永远只能看到一点点东西，很无聊。 师：关在屋里，井底之蛙。永远在老太太的腿上，不快乐。换吧。谁来读（幻灯出示：有一回，猫是小偷的猫……） 生：指名读。（有一回，猫是小偷的猫。猫讨厌什么小偷。小偷领着猫，在漆黑的小镇上。像猫一样悄悄地转来转去。小偷只到养狗的人家去。趁着狗冲着猫叫的时候，小偷撬开保险箱。有一天，猫被狗咬死了。小偷抱着猫和偷来的钻石，在黑暗的街道上一边走，一边放声大哭。回到家以后，他把猫埋在小小的院子里。这一次猫也没有哭，猫并不喜欢小偷。） 师：发表意见。 生：我认为猫肯定不会快乐，因为小偷他是偷东西的，并不是用自己的劳动去换取东西，而且小偷总是在黑暗的时候去别人家偷东西，还让狗去……让它和狗……（说不出） 师：它当道具，工具，把狗的注意吸引住，趁着猫和狗叫的时候下手，是不是啊？又是把它当作一个工具。 生：我觉得这一连串的故事，猫都不感兴趣，因为它的主人没有给它自由自在、无忧无虑幸福的生活。 师：国王不喜欢，水手不喜欢，魔术师不喜欢，小偷不喜欢，老太太不喜欢，还有谁呢？它来做你们的猫了。（幻灯出示，老师读：有一次，猫是一个小女孩的猫。猫不快乐。因为它不喜欢小女孩。小女孩有时把猫背在背上玩，有时紧紧地抱着猫睡觉。她哭的时候，还会用猫的后背来擦眼泪。有一天，猫被小女孩后背的带子给勒死了。小女孩抱着死去的猫，哭了一整天。然后把它埋到院子的树底下。） 师：你们小女孩说不喜欢国王，不喜欢……，它做你们的猫了。它做你们的猫有什么不喜欢，小男孩说。 生：因为它连晚上睡觉的时候都不自由，还要被她紧紧地抱住。 生：而且每次都要被她当纸巾一样给她擦眼泪。 师：擦眼泪。 生：它又不是什么玩具，肯定很难受。 师：哦，把它当做玩具。你说。 生：猫在……很痛苦。 师：猫在什么？在什么时候很痛苦？ 生：在主人睡觉的时候很痛苦。 师：主人睡觉的时候，为什么很痛苦？ 生：它不能单独的一个人自由地睡。 师：她紧紧地抱着猫，把猫嘞得气都喘不过来。它怎么能快乐呢！猫啊，虎斑猫啊虎斑猫，你到底想要什么呢？显赫的国王你不要，周游世界的水手你不要，刺激的魔术师你也不要，偷偷摸摸的小偷你更不要，你到底要什么呢？ 师：读。（幻灯出示：后来，猫不再是别人的猫了。成了一只野猫。猫头一次变成了自己的猫。猫太喜欢自己了。怎么说呢，漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。） 师：看看图，这幅图上的猫和前面的猫有什么不一样？你说。 生：我觉得前面的猫它的眼睛都是忧伤的，这幅图的猫它的眼睛里很有活力。 生：以前猫边上总是有个人，现在猫边上什么也没有，只有它自己了。 师：只有它自己了。 生：它的表情非常自在。 师：多么自在，多么的舒展啊，因为它成了自己了。（板书自己！）成了自己的猫下面怎么活呢，你们帮它想一想，没人给它吃了，没人给它喝了，成了自己的猫，下面怎么活呢？ 生：它自己会想干什么就干什么，想跟别的猫别的狗玩，就去跟它们玩。假如自己饿了，就到垃圾桶去找点吃的。 师：哦，自由了，想怎么样就怎么样，我们看下去（老师继续读：不管是哪一只母猫，都想成为他的新娘。有的送条大鱼当礼物，有的献上新鲜的老鼠，有的送来了名贵的草药，还有的去舔他那漂亮的虎斑纹。可猫却说：“我可死过100万次呢！我才不吃这一套！”因为，猫比谁都喜欢自己。） 师：为什么它不吃这一套？ 生：因为如果它娶了别人，它自己就有了个约束，然后它就不能自由自在了。 生：它可能不快乐了。 师：它娶了个新娘，它就不快乐了？你说。 生：因为在100万次以前，它以前的好多人都给它送过鱼，都舔过它漂亮的虎斑纹，都给它献上新鲜的老鼠，都给它名贵的草药，所以照顾它的人有100万个，所以它再也不需要人来照顾，它只需要自己来照顾自己。 师：那么许多人给它献过殷勤，给过它宠爱，给过它礼物，给过它食品，现在你们给送的这些东西我才不稀罕呢，不屑一顾，我可死过100万次呢，活过100万次呢，你们这些小把戏不要给我玩，我可不想成为你们的猫。 师：老师读。 （幻灯出示：只有一只猫连看也不看他一眼，是一只美丽的白猫。猫走过去说：“我可死过100万次呢！” “噢。” 白猫只说了这么一声。 猫有点生气了，怎么说呢，因为他太喜欢自己了。 第二天，第三天，他都走到白猫的身边，说：“你连一次也没活完吧？” “噢。” 白猫只说了这么一声。有一天，猫在白猫的面前一连翻了三个跟头，说：“我呀，还当过马戏团的猫呢。” “噢。” 白猫只说了这么一声。 “我呀，我死过100万次 ……” 说到一半的时候，他问白猫：“我可以待在你身边吗？” “好吧。”白猫说。 就这样，他一直待在了白猫的身边。） 师：人家献殷勤给它它不要，现在它向谁献殷勤啦？为什么？人家一不睬他嘛，还要给人家献殷勤？ 生：也许对它来说，那只白猫是即漂亮又美丽的小姐。 师：虎斑猫对它……？ 生：很喜欢。 师：喜欢它了是吗，爱上它了对吧？ 师：对自己爱的人啊那么温柔，你说。 生：我认为它是认为那只白猫也是很自由的，不会去约束别人。 师：白猫从来没有给它献过殷勤，这也是个独立的白猫，自由的白猫。不仅美丽，当然美丽，你看白猫多漂亮，多高贵，是不是？当然漂亮。它不仅外在漂亮，内在这个白猫有自己的人格独立，不给别人献媚。这一点正好和虎斑猫师相似的。 师：继续朗读。（幻灯出示：白猫生了好多可爱的小猫。猫再也不说“我呀，我死过100万次……“了。 猫比喜欢自己还要喜欢白猫和小猫们。 小猫们长大了，一个个走掉了。“ 他们都成了漂亮的野猫啦。” “是啊。” 白猫说。然后她的嗓子眼儿里发出了温柔的“咕噜咕噜”声。 白猫慢慢地老了，成了老奶奶。猫对白猫更温柔了，嗓子眼里也发出了咕噜咕噜声。他多想和白猫永远地一起活下去呀！ 有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动不动了。猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，他头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上，哭啊哭啊，猫哭了有100万次。 早上、晚上……一天中午，猫的哭声停止了。猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。 猫再也没有活过来。） 师：这只猫为什么再也不活过来了呢？ 生：我认为它的人生已经满足了，所以不需要再去继续投胎了。 师：什么让它满足了？ 生：我觉得就是无拘无束的生活。 师：你呢？ 生：我觉得是它幸福美满的家庭让它满足了。 师：为什么它不想再要活过来了？ 生：因为它想永远和那个白猫在一起生活。 生：它怕它活过来又碰到一个家庭，它怕它又不幸福了。 生：因为它已经有了幸福，它再也不需要一个幸福了。 生：因为它已经达到人生目标了。 师：这目标是什么？ 生：就是幸福，自由。 师：自由，仅仅是自由吗？它做野猫就已经自由了，它不仅得到了自由，它还得到了它的……？ 生：爱。 师：再大声说一遍。 生：（大声地说）爱。 师：一起说。 生：（全班）爱。 师：它还真正地爱过一次。（板书：爱）那是它做梦地自己地独立地选择了自己的爱。什么是人生的幸福呢？前面100万次的猫被别人100万次地宠爱过，那是被爱，后来它活了一次，那是真正地爱过一次，爱过自己真正喜欢的人。 师：真正的爱，真正的生命不需要重复，一次就够了。（出示幻灯片）这是这只猫给我们的答案，你的答案是什么呢\？你想追求怎样的人生，怎样的幸福呢？你恐怕也是园子里的那一只猫，从哪里来到哪里去，太阳也不知道，只有你的心中知道自己要走向何处。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:06:53 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《我和祖父的园子》教学实录（第二课时） 执 教：大丰市第三小学 仇海涛 授课班级：东台市实验小学507班 教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。 教学理念：崇简、务本、求实。 【课前谈话】 师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？ 生：（疑惑地）会！ 师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！ （生在老师的手势下，做着走路的动作） 师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？ 生：不相信！ 师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进城怎么走法？》。读一读吧！ 、 师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！ 【教学过程】： 一、【复习导入】 师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！ 生：我和祖父的园子！ 师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！ 师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 生：这是一个自由的园子！ 师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！ 生：这是一个快乐的园子！ 生：这是一个生机勃勃的园子！ 生：这是一个色彩绚丽的园子！ 生：这是一个鸟栖虫居的园子！ 师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？ 生：栽花、拔草 生：种小白菜、铲地、浇菜 生：吃黄瓜、追蜻蜓 …… 二、【精读课文，品“趣”】 师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求） 自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。 师：任务明确了吗？那就开始读书吧！ 生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。） 师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们507班读书有很多值得表扬的习惯。有的同学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！ 生：我觉得第三自然段写得有趣。 师：说说你发现的乐趣。 生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。 师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示动作的词？ 生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。 师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？ （生读） 师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？ 生：是快乐的。 师：是呀，踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐） 师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？ 生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。 师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？ 生：是的。 师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？ 生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！ 生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。 生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。 师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！ 生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。 师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？ 生：我联想到《小猫钓鱼》的故事。 生：我联想到《猴子下山》的故事。 生：我还联想到《学棋》的故事。 师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？ 生：不能三心二意 师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？ 生： 不是。 师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？ 生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。 生：很自在的生活。 生：自由自在的生活。 师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。 师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由） 师：你还觉得哪一自然段写得有趣？ 生：我还觉得第十三自然段写得有趣。 师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说说你发现的乐趣。 生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。 师：都把哪些物当作人来写了。 生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓…… 师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当作人来写的方法，其实我们早在三年级《石榴》这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？ （生默读十三小节，找与众不同的地方。） 师：（出示“倭瓜愿意爬上架……它若愿意长到天上去，也没人管。”） 同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？ 生：我发现，这几句里，都有“愿意”和“就”这两个词。 师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？ 生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。 师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？ （师引读，生齐读） 师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复地在使用，你们再读一读，找一找。 生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像……就像虫子在说话似的”这一句也是采用的这种方法。 师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？ 生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。 师：（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，……都是自由的。” 师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。 生：第十一小节，用了四个“又”。 师：你读一读句子，注意句中的这四个“又”字，看有什么体会？ 生：（读了一遍）我感觉作者真是自由呀！ 生：我还发现第三小节也有。 师：读给大家听听。 生：“祖父一天都在园子里面，……我也拔草。” 师：发现得好，同学们，其实相似的句式，作者有时把它们放在一起，有时又把他们散落在全文的各个角落里，你们找找看，像第三小节这样的句式，还有没有了？ 生：我发现第十二小节也有。 师：好，说说你的发现。 生：（读句子） 师：那你觉得哪些词或句子作者在反复作用呢？ 生：……（愣在那，说不出来了） 师：其实老师明白你的意思，你是想说，作者连续使用了几个表现动作的词，是吧！ 生：是。 师：从某种意义上来说，作者也反复在用动作的词，你找的是对的。那对照第三小节的句子，看能不能找到差不多的句子呢？ 生：我发现第三小节的“祖父铲地，我也铲地。”是一样的！ 生：我也发现第十二小节的“祖父浇菜，我也抢过来浇。” 师：是呀，同学们，老师也把这些相似的句子找了出来，你们读一读，比一比，看能不能有什么新的发现和感受呢？（出示一列句子） 生：（读、想）都是写我和祖父的活动。 生：我都是跟在祖父后面，祖父做什么我就做什么。 师：是呀，我跟在祖父后面，就像祖父的什么？ 生：跟屁虫 生：小尾巴。 生：影子。 师：是呀，形影不离的祖孙俩，一大一小、一前一后、一老一少，你们读了有什么感受？ 生：这样的场景很有趣，我的童年也很快乐和自由。 师：是呀，当萧红写这篇文章的时候，小时候跟在祖父后面玩闹的一幅幅画面就接二连三的出现在眼前，每一幅画面都是让她感到快乐和自由的，当这么多的画面一起呈现在文中的时候，我们感受的就是更多的快乐。 师：自己轻轻地读，感受着我快乐而自由的童年生活。 （生轻声读） 师：好，同学们，如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样子的园子？你有新答案了吗？ 生：这是一个快乐的园子。 生：这是一个自由的园子。 生：这是一个无忧无虑的园子。 生：这是一个自由自在的园子。 生：这是一个充满乐趣的园子。 三、【再入文本，悟“爱”】 师：说得真好，是呀，我在这个园子里拥有了这么多的快乐和自由，那你们想想看，我除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题） 默读课文，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么 师：读好的同学，同桌之间可以交流一下。 （学生讨论） 师：说说你们读书和交流的成果。 生：还拥有生机勃勃的园子。 师：不错，还有吗？ 生：还拥有了祖父的爱。 师：说说，你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？我们其它同学也从课文中一起找找看。看哪些地方写到祖父的。 生：“呼兰河这小城里……祖父已经六十多岁了。” 生：“祖父铲地，我也铲地，……单拿着那锄头的头” 师：你从这一句有什么感受？ 生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来； 师：说得真好，我们其它同学也来读读写铲地的这一段，看还有哪些句子让你感受到祖父对我的爱？ 生：“我”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我； 生：祖父不骂我，还慢慢地把我叫过去，教我区分谷子和狗尾草。 师：同学们，你们胡闹闯过礼祸吗？结果都怎么样？ 生：闯过。被狠狠的骂了一顿。 生：我爸妈只是说我，要我下次不要再闯祸了。 师：你真幸福，像萧红一样幸福！ 生：我晚上回去就会有暴风雨了。 师：说得真巧妙，是呀暴风雨就要来临了，挨一顿揍是躲不了了。那祖父是如何对待我的呢？ 生：不骂，反而是笑个不停，还教我认识谷子。 师：所以我们感受到的是什么？ 生：祖父那浓浓的爱。（板书：爱） 师：（出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？ 生：我听到了在朝天空扬水里大喊着：“下雨了，下雨了！”的叫声。 生：我听到了作者快乐的笑声。 生：我听到了祖父的笑声。 师：想象一下，祖父是什么样的笑声？ 生：爽朗的笑声！ 生：哈哈大笑！ 师：说得真好，同学们，让我们就把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了！”来说一段话。 生：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！ 师：这是和蔼可亲的笑！ 生：当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！ 师：这是欣赏的笑！ 生：当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 师：这是宽容的笑！ 生：当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！ 师：这是充满爱意的笑。 师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切的感受到了祖父一份浓似一份的爱呀，就组成了一首爱的小诗。（出示爱的小诗） 师：让我们带着祖父的爱，再一次和萧红一起享受这份难忘的爱吧！男生声轻声分角色读。 师：同学们，你现在能体会出为什么萧红不厌其烦的重复着同样的句子呢？ 生：她是在一次次品味着祖父的爱！ 师：说得真好，在一遍遍的反复中，萧红在一次次的回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。让我们再一次静静地从十三小节中去感受这份让萧红刻骨铭心的爱！ 生：（静静地读、用心的品） 师：同学们，相信你们读了这一遍，这段说话填空应该不难填了？（出示说话填空） 师：第一小节谁来说？（指名说） 师：第二小节谁愿意说的？（再指名读） 师：最后一句，大家一起说！ 生：我对着天空，大声说，我是自由的！ 师：是呀，一切都是自由的，那如果请你在我说的自由前面再补充点什么，你会加什么呢？ 生：我也是自由的！ 生：我永远是自由的！ 生：我是自由快乐的！ 生：我在祖父的关爱下，是自由的！ 生：我是最自由的！ 师：能说说你为什么要说我是最自由的呢？ 生：因为我比其它的东西多了一份祖父的爱，所以我是最自由的！ 师：说得真好，是呀，这个园子里，究竟谁是自由的呢？ 生：（齐说）我！ 师：是呀，因为我感受到是自由的，所以我看什么都是自由和快乐的，作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！ 师：同学们，正是有了祖父的爱，所以萧红的童年才是快乐和自由的，而当快乐和自由是被浓浓的爱滋养的时候，这份快乐和自由才是最让人难以忘怀的。谁愿意把十三小节读给大家分享？ （指名配乐读） 师：读得真好，如果速度再稍微慢一点，会更好，谁还愿意再来读读的？ （再请同学配乐读十三小节） 四、【课外延伸，读“爱”、写“趣”】 师：就这样，我在祖父这充满爱的园子，玩累了，睡着了……而这份快乐和自由，这份爱，化成了一首小诗，让我们轻轻的，静静的走进园子，来到萧红的身边，和她分享这醉人的时光。（出示诗化的十四小节） （生轻轻的读） 师：祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评论《呼兰河传》（点出茅盾的话） 师：萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。 师：课后请同学们回忆自己儿时的趣事，先美美地写下来，再读给同学听，一起分享你的快乐。下课！（在歌曲《童年》的乐声中组织学生退场） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:07:33 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 【学习目标】 1、读准7个生字 “蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。 2、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读第17自然段描写园中景物自由与快乐的语段。 3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。 【重点、难点】 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义---自由。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、检查，知园中的景物 师：我们今天要学习一篇新的课文 生：（读课题）祖父的园子。 师：这园子里有什么呢？请自由读下面的话语（出示一） 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(zhà)，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡(wēnɡ)嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 师：请一位学生朗读，注意括号中的注音。 （请一位困难生朗读，正音） 师：你们一定听出来了，园子里有什么。 生：有各种各样的小昆虫 师（板书：昆虫）（出示二）还有什么呢？ 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，倭（wō ）瓜花新鲜漂亮。 请一困难生朗读，正音。特别注意“倭（wō ）”的读音和理解 师：祖父的园子里有什么呢？ 生：有新鲜漂亮的蔬菜 师：（板书 蔬菜），园子里还有呢？（出示三： 果树被啃( kěn )了，樱( yīng )桃树和李子都不大结果子，榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树就发光了，它们闪烁得和沙地上的蚌( bànɡ )壳一样。 请一困难生朗读，正音。 师：园子里还有什么？ 生：各种树 师：（板书 树）原来祖父的园子里有 生：新鲜漂亮的蔬菜，各种各样的昆虫，种类繁多的树（引导表达用词不重复） 板书 景物 蔬菜 昆虫 果树 师：这么灵动的文字到底是哪位大师写出来的呀。 生：萧红 师：听名字就知道是一位女士朋友。一位还不到30岁的女士。人们都说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。本篇课文出自于《呼兰河传》（课件），这本书。 二、自学，初悟童年情趣 师：这是一篇独立阅读课文，导读提示我们： 默读课文，说说“我”在园子里心情是怎样的，你是从哪里体会到的。 学生默读课文4-----最后一个自然段，边读边思考，老师巡视。 三、交流，童年之自由 （一）看景物之自由 师：我们把思维的火花交织在一起吧。 生：我的心情是自由的快乐的。 师：（板书：自由 快乐）那么从哪里体会到的呢？ 生：（读“花开了……太阳也不知道这个） 师：出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。 生：在这段话中，园子里的一切都是那么自由，想干什么就干什么。 生：玉米想做什么就做什么，没有人管。 生：蝴蝶也是的，随意飞来飞去，不像我们，要受父母的管束。 生：园子里所有的一切都没有人管，自己想干什么就干什么， 生：花想开就开，想睡就睡；鸟想飞就飞，想来就来，太幸福了。 师：这段文字中有十多个“就”，每一个“就”字都在向我们诉说着园子里植物的自由自在。 （学生有感情地朗读这段话） （二）解“我”之自由 师：这是我们从植物的生长姿态中体会到了作者心情的自由，还可以从我在园子里做的时期体会那份自由。 生：（读第四自然段）这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。 师：（板书：栽花、拔草 瞎闹） 生：（读5—11自然段）我把谷穗当做狗尾巴草来铲掉了，乱钩的。 师：（板书 乱钩） 生：（读第12自然段）作者想干什么就干什么，三心二意的，很淘气，也不会有人管她。瞎玩的 师：（板书：瞎玩） 生：（读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。 师：（板书：乱闹） 师：我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。我怎么会这么自由呢？ 生：因为祖父对我放任不管。 生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。 师：（板书：疼爱），曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……不管我做什么，外祖父只有一种神情，那就是----- 生：笑。 师：因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。 （三）深化“心”之自由 师：心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！（根据出示的内容引读） 出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。 师： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像＿＿ 生：花睡醒了似地。 师：鸟飞了，就像＿＿ 生：上了天。＿＿＿＿＿＿； 师：虫子叫了，就像＿＿＿ 生：虫子在说话。 师：倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是＿＿ 生：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是＿＿ 生：愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 师：玉米长得特别茂盛，在我看来，是------ 生：愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。 师：菜园里，处处传达着我的自由与快乐。 三、拓展，激发阅读之兴趣 师：《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： （课件文字，配《思乡曲》的音乐 ，请班级一位朗读水平高的同学朗读） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 师：（示意板书）和我们课文内容比较你们发现有什么不一样吗？ 生：课文里到处洋溢着自由快乐，但是后记里确实淡淡的哀伤。 师：这位北国才女写此文是29岁1940年，出版1941年，１９４２年１月２２日一个凄凉的冬日去世了，只有３１岁。她的百万文字流了下来，成为人们永恒的纪念。 祖父的园子 景物 昆虫 蔬菜 果树 自在 栽花、拔草 瞎闹 铲地 乱钩 自由快乐 做事 摘瓜 瞎玩 随心 浇水 乱闹 祖父疼爱 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:08:34 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《我和祖父的园子》教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。 2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 课前谈话： 同学们，在你的心中童年是什么？ 预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。 教学过程： 一、 导入新课 确定问题 师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！ 预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。 有谁带着问题读课文的？ 会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。 同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。 出示：这是一个怎样的园子呢？ 二、带着问题 研读课文 课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。 1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段： 自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？ 这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。 交流： 预设： 美丽。美在哪里？ 这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。 还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？ 充满生机。这园子里有些什么？ 是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。 2.让我们继续在园中漫步。 在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。 这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由 有一句话，概括地写出了这一点。 师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。 看：听：再看那：（引读） 这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。 这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。 预设： 你有什么发现？ 运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？ 还有什么发现？ 这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。 谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。 3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：快乐。 读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。 预设评价： 发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看： “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了” 这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？ 是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！ 是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。 是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。 这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！ 如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆： 当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！ 当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！ 当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！ 这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。 同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。 让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。 不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。 三、适度拓展 深化认识 其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示： “等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” “从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。” “就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。” 你从这几句话中悟出了什么？ 教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。 读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？ 板：爱 温暖 萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是…… 萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了……而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。 萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。 著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。” 四、作业： 回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:10:28 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 六安市裕安区城北小学南校 邱燕 教材分析： 《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 教学目标: 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、 学习作者独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。 2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。） 二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节） 2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。 3、自由读第13节。 我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲） 你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。 4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。 交流，相机指导朗读。 （运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……） 5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。） 6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。） 7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。） 像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 三、品读童年生活自由。 1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？ 让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。 2、交流，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。 （第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢 拼尽了力气 往天空里一扬 大喊着” 把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！ 多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。） 3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。 四、感悟自由的源泉。 1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！ 2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？ 默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？ 3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。 祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示） 五、抒发对自由渴望。 1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 如果我有这样的一个园子，—— ……愿意……就…… 想……就…… 六、拓展延伸。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念） 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？ （萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。 3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。 4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。 老主人死了， 小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了， 难以忘却…… 这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:11:11 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《我和祖父的园子》教案 一 师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。 生：（齐读）祖父的园子。 师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？ 生：（齐）我们也喜欢。 师：喜欢她什么？ 生：喜欢她的天真、可爱。 生：喜欢她无拘无束的童年生活。 生：喜欢她调皮、淘气。 师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。 我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。 拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。 （快速默读课文，边读边圈划。读后交流。） 生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！ 生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。” 师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！ 生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。” 师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。 生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！ 生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。” 师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！ 读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗？ 生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱…… 二 师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。 （学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。） 师：（启发想象）你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘，你们正在哪里？ 生：(齐)在祖父的园子里。 师：你们怕不怕？ 生：(齐)不怕！ 师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。 前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。 生1：（读第4自然段） 师：（对生2）他读书有什么特点？ 生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。 师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。 生2：（读第5自然段） 师：（对生3）她哪些地方读得好？ 生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。 师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。 生3：（读第13自然段） 师：（对生4）说说你的感受。 生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声！读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。 生4：（读第14、15自然段。读到“下雨啰！下雨啰！”时，读得有点拘束） 师：（对全体学生）你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候，是这样叫的吗？ 生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。 师：全体起立。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。先向天空洒一瓢水，然后大声喊—— 生：（拼尽力气，向天空洒水，大声喊）下雨啰！下雨啰！ 师：（对生5）你是最后一位，你学得最多，要读得更好。 生5：（读第20自然段） 师：果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里，你觉得小女孩怎样？ 生：顽皮、淘气！ （评点：如何指导学生朗读，如何读出人物的形象，如何读出个性的魅力，陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上，让五位同学到台前，按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落，通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。在这里，师生表现都很精彩——教师引得精彩：“在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。”学生评得精彩：“这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉”；“她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”） 三 师：假如你在家也是这样的顽皮、淘气，会有怎样的后果？ 生：我一定会被妈妈骂！ 生：我会被爸爸痛打一顿。 师：但这个小女孩在祖父的园子里，这么淘气，这么顽皮，祖父管她吗？ 她种菜把菜种踢飞了，祖父管不管？ 生：不管！ 师：她看到黄瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？ 生：不管！ 师：她浇水都浇上了天，祖父管不管？ 生：不管！ 师：她玩累了，随便找个地方就睡了，祖父管不管？ 生：不管！ 师：她锄草的时候把谷穗锄掉了，祖父管不管？ 生：管！ 师：为什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了，祖父才管？ 生：祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了，这件事比较重要。 生：祖父觉得粮食来之不易，从小一定要爱惜粮食。 师：有道理！读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？ （生默读6－12自然段。边读边圈划。读后讨论交流） 生：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。 师：请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字，你发现了什么？ 生：我发现这是一位和蔼可亲的祖父。 师：太好了！读书就要这样，要透过文字，读出蕴涵在文字背面的意思！请继续交流你的发现。 生：我从“这是什么？”“你每天吃的就是这个吗？”这两个文句中看出，祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。 生：课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。 师：是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父，才会有这样的笑？ 生：一个理解孩子，会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。 生：只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。 生：只有和蔼的祖父才会有这样的笑。 师：这是一位怎样的祖父，感受到了吗？ 生：这是一位慈祥的祖父，和蔼的祖父，疼爱子孙的祖父。 师：这是一位慈爱的祖父。 （点评：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生，学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里，长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言？谁会说语文教学高耗低效？谁又会说学生不会学习呢？） 四 师：在慈爱的祖父的园子里，我追蝴蝶，吃黄瓜，抓蚂蚱，我感受到全身心的—— 生：自由！ 师：我想做什么，就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的—— 生：快乐！ 师：尽管我是那么调皮，那么淘气，但慈爱的祖父却给了我一个—— 生：自由和快乐的园子。 生：慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。 师：我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物，一切动物，都是自由、快乐的。 再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。 （学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说） 师：园子里的植物和动物们，你们快乐吗？你们自由吗？ 生：我们很自由，我们很快乐！ 师：请到前面来说说你的快乐和自由吧。 生：我是祖父园子里的一株玉米，我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上，就长到天上，反正没人管我。 生：我是一只快乐的蝴蝶，我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来，一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来，又要到哪里去，连太阳都不知道。 生：我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意，就是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没人问。我要是觉得有点闷了，我会爬到架上去，有时候，还爬过墙头，看看外边的风景。 生：我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地，来了风，我先呼叫，来了雨，我先冒烟、太阳一出来，我的叶子就发光了，闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。 师：在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由…… 五 师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物，写动物们的快乐和自由？ 生：因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的，所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。 师：因为我的心是快乐、自由的，所以我身边的一切在我的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做—— 生：借物抒情。 生：寄情于物。 师：对！课文中像这样借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。” 轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”？ 生：在祖父的园子里，作者是快乐的，所以在她的眼里一切都是美好的，连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里，作者是自由的，所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。 师：课文中像这样的句子还有很多，很多…… 读完了课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？是什么原因驱使他几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，她为什么还会对当年的园中生活这样眷恋和向往? 老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，所谓境由心生，萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？ 生：齐答不是。 师：它是一个—— 生：充满爱的园子。 师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一部回忆性的长篇小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”，推荐同学们在课后找来这本书读一读。 这位北国才女在1942年1 月22日这样一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！ 祖父一天都在园子里边 我也跟着祖父在园子里边 祖父 戴一顶大草帽 我 戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草 祖父铲地 我就铲地 祖父种菜 我就溜平 祖父浇水 我就“下雨” 要做什么 就做什么 要怎么样 就怎么样 园子里的一切都是活的 花醒了 鸟飞了 虫子说话 倭瓜上架 玉米上天 黄瓜开花 玩累了 我找个阴凉地 就睡着了 不用枕头 不用席 只有一顶小草帽 …… 师：好！下课，谢谢同学们。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:12:06 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 18、我和祖父的园子•教案 教学目标： 1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学过程： 一．导入，走近萧红 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。 2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 [鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。] 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） ①读一读，联系课文或经验理解。 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 ②读一读，注意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 ③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 [通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。] 三．赏读，看景物之自由 1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 [创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。] 二．品读，解“我”之自由 1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。 ①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。） 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 ②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 ③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 [学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。] ④（抢水瓢浇菜） 你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 ⑤（第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由） [学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。] 四、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢…… [《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。] 2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。 ①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 ②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。” [祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。] 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。 （课件出示，学生齐读） [由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。] 五、引读，深化“心”之自由 1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________； 鸟飞了，就像__________； 虫子叫了，就像___________； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________； 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________…… 十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。 2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。 3、引读14节。 [这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。] 六、延伸，渗透园子的精神意义 1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？ 2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了…… 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 [以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。] 附板书设计： 我和祖父的园子 自由 爱 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:12:24 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《祖父的园子》教学设计—达标复核课 教学目标： 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 重点难点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。． 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。） ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节） ①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ ②交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 …… （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） ③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。 D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） 五、布置作业，课外延伸 1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:13:04 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《我和祖父的园子》说课 一、教材解读 《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。 二、目标定位 1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。） 2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。 三、过程设计 1.课前谈话 回到童年 围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。 2. 导入新课 确定问题 了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。 3. 带着问题 研读课文 先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。 第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。 4. 适度拓展 深化认识 从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。 课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。 四、教学策略 1.一条主线 ，贯穿始终 南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。 2.品味细节，感受情境 文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。 3.关注表达，学习运用 语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。 4、联系原著，适度拓展 语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。 萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。 为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。 5.诗意语言，诗意处理 《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。 因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:14:15 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《我和祖父的园子》说课稿 《我与祖父的园子》选自国标本第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。 本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。园子中一切景物与我的自由，我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。 课始，我让学生直接找出2个直接写园子的段落，第二节感受园子的美丽与生机，说说你喜欢这个园子吗？用激动自豪的语气介绍园子。进入13节感受动植物在园子中的自由，一切都是想怎么样就怎么样，通过朗读把这份自由自在的感觉渲染。接下来我让学生细细品味我和祖父活动的主要场景，在最吸引你的画面旁写写自己的感受，用上自己的语言讲讲。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间。 文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程中，而后，我还将设计这样一个说话练习：从笑看出这是个怎样的祖父？这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。 感受作者用语的精妙，课文的3、13段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我设计说话练习，我就是什么，我愿意怎么样就怎么样，借景物传达人物情感，这就是借景抒情，让学生接受一次写作方法上的熏陶。 课外延伸，聆听作者的心声。读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我让学生提提一系列问题：这个园子究竟是什么样子的？她又是怎样的一个作家等等。让学生课下去探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:14:40 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《祖父的园子》教案、实录、反思 | |
| 《祖父的园子》整体阅读感知 1、文章主要内容： 课文重点描写了作者童年时在祖父的园中自由自在的生活。在祖父园中嬉戏玩耍，捉昆虫，跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都不是真正的劳作，而是“乱闹”，玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子完全的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 2、文章的段落划分： 第一段：1-3自然段：总的介绍祖父家的大园子，以及园子里的景象。 第二段：4-15自然段：“我”和祖父一起在园子里“劳动”其实，我只是瞎捣乱，而祖父却仍让“我”自由的玩耍。 第三段：16-20自然段：在园子里，阳光下的一切都是健康的、漂亮的、自由的，包括“我”同样是自由的。 3、作者的情感文章通过作者回忆自己儿时在祖父的园子里玩耍一系列情景，表达了对祖父园子的深深喜爱之情。更是对包容自己、爱护自己、给“我”自由的祖父表达了思念，正是因为祖父的慈爱，“我”才有那么一个无忧无虑、自由自在的童年。 《祖父的园子》重点问题探究 1、（1）祖父的园子很美丽，我们通过文章的哪些地方可以看出祖父的园子很美丽？这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 （2）从以上几句话中，你体会到了什么？ 祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱； 祖父的园子充满生机、热闹、美丽…… 对园子非常喜爱，难以忘怀 2、重点阅读4——15段，分析以下问题。 （1）这几段都写了什么内容？ 写了我同祖父一起栽花、拔草、铲地、“我”把谷穗当野草铲掉，把野草当谷穗留下、还有帮祖父“浇菜”，我的这些行为往往不是在帮祖父，而是在捣乱。 （2）祖父对我的这些“捣乱”行为，有着什么态度？ 祖父没有任何责备，而是给我非常自由的空间，任我玩耍，任我胡闹，从中可以看到祖父对我的爱心和耐心，是我无拘无束的成长。 （3）从中可以感受到作者是一个什么样的孩子？ 可以看出作者是一个天真的、可爱的、顽皮的孩子，喜欢干一些恶作剧，但却非常讨人喜欢。 （4）“我”在园子里到底是玩还是干活？ “我”在园子里干的活就是玩耍，而玩的游戏就是干活，总之“我”的童年充满了欢乐，充满了自由，同时也充满了祖父对我的浓浓的爱意。 3、阅读文章17自然段，理解文章含义 （1）读了这一段，你有什么感受？ 这一段写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力的。我们读完也仿佛看到作者的童年在园子里玩耍的情景，感受到她的快乐，自己也想去那园子里玩耍一番。 （2）作者在这一段是如何描写的？ 作者在这一段，用了大量的排比句式，“愿意”……“就”……同时，运用大量笔墨进行了细致的描写，写出了我对园子的喜爱之情。 4、学了这篇课文，你认为祖父的园什么样的园子？ （1）是一个充满了欢声笑语的园子。 （2）是一个自由自在，没有约束的地方。 （3）里边住着那么多美丽的小精灵，是一个非常美丽神奇的园子。 《祖父的园子》同步作文训练素材 训练素材 1、 游览西湖，可以写在西湖看到的美景，也可以写通过西湖想到的事情，抒发自己的情感。 2、 游览黄山，品味“游览黄山，天下无山”的意境。 3、 游历黄河、长江，通过感受黄河、长江的气势，来抒发自己的情感。 4、 游历名胜古迹，感受传统的文化。 5、 游历山村，感受淳朴的风俗。 《祖父的园子》同步作文写作指导——游记 写作指导： 1、游记：是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。 2、游记的题材非常广泛，凡是游览中见到社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可以作为游记的材料。 3、游记分为很多种：以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过记游来说明一个道理的，是说理型游记。 4、何才能把游记写好呢？ 一、中心明确、重点突出。首先，在写游记的过程中一定要把主体交待清楚，如，游的人或者集体、要写的景物等，要交代具体。其次，要注意在描写中一定要有一个明确的中心。另外，要努力观察，把所要描写的景物有重点、有层次地写具体，写形象。 二、线索清楚。写游记一定要有一条合理的线索贯穿其中。可以按游览路线写，可以按空间顺序写。 三、抒发自己的真情实感，看了那些风景名胜，你一定会有自己的想法、态度，那么我们就要把它写到作文中去，抒发自己的感情。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/1 8:20:53 打印 回复 短信 | ||
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