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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第五课：《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 3830 ] |
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| 1 | 第五课：《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版小学语文五年级下册第五课：《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思 相关链接：《牧童》《舟过仁安》《村居》作业、练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20255 【教案】 清平乐 村居 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。 3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 重点难点： 1、给画配文感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间：一课时。 教学过程 ： 一、谈话导入，认识词体 1、同学们，今天我们来学习一篇新课文，先请同学们伸出你的手和老师一起来写课题。[板书课题] 2、谁愿意来读一读课题？你们发现与我们以前学过的诗题有什么不一样？（结合正音：乐——yuè 非 lè。） 3、同学们真会发现，因为这是一首词，这前面的“清平乐”是词名，词牌名表示一种节奏，是对词的格式的一种限制。后面的“村居”才是这首词的题目。读的时候，中间要注意停顿。 4、一起再连起来美美地读一读。 5、再多加入点感情读一读。 6、除掉在题目上的不同外，这首词和以前学过的诗在格式上还有哪些不一样的地方？请同学们立即打开课文。 二、多样朗读，理解词意 1、谁来把课文给大家读一读？其余同学注意观察词的格式。 （结合正音或强调： 1翁媪——wēng’ǎo，带领学生多读几遍。 2剥——bāo，这个字请注意，它一般有两个读音，现代汉语词典中规定：去掉外边的皮或壳读bāo，在另外一些成语或合成词中读bō，你觉得在这里应该读什么？ 3蓬——péng 非 peng 押韵的需要。）A、词一般分为上片和下片两部分，这上面的四行称为上片，下面的四行称为下片。 B、词的每一行字数不一样，每一行字数的多少是由词牌名决定的。（联系前面讲的词牌名。） 2、我再请一个同学来读课文，这一回我请同学看着屏幕读，其余同学可得认真听，看他有没有把自己的声音读响亮点。[课件出示全词] 3、一起再来读读这首词，注意上下两片之间的停顿。 4、读得真不错，老师再请一位同学来读一读这首词，其他同学一边听，一边思考，哪些句子你们自己就能读懂。 【开放式教学，相机进行相关词句的学习。】 ◆ 茅檐低小，溪上青青草。 →重点理解“低小”、“青青草”。[课件出示关键字] “低小”——茅屋不但低，而且矮小。这户人家并不富裕。 “青青草”与“青草”比较，不但草青，颜色漂亮，而且感受到草长得茂盛。 →这户人家虽不富裕，但优美的居住环境还真是让人羡慕，（播放小溪水流音乐）除掉青青的小草长得那么茂盛，你听，溪水——，溪水——…… →这句词给我们展现了一幅多么优美的乡村美景呀[板书：美景图]，透过这句词，我们还感受到了作者对这优美环境的喜爱与向往，让我们带着喜爱的感情一起再来读一读：（引读）“茅檐低小，溪上青青草。” ◆ 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 →这对老夫妻生活得怎样？（相媚好） [课件出示：翁媪相媚图] [相机板书：相媚图] 你能理解“相媚好”的意思吗？[课件出示关键字] →他们如此恩爱地坐在那里会干些什么呢？ （聊天： 1他们是用什么话来聊天的？（介绍吴音）这吴音其实就是他们的家乡话，我们这里也有同学讲的就是是吴音，就是启海话，哪位同学会用吴音向大家问好？ 2看着他们恩恩爱爱地生活在一起，不知不觉让我起了那段美妙的歌曲。[播放《最浪漫的事》片断]多么美的歌词呀，这不正是两位老人美满幸福生活的写照吗，现在，这两位老人相偎着坐在一起，他们会用吴音聊些什么呢？） →谁能理解这个“醉”字。[课件出示关键字] “醉”——谁能用“醉”来组几个词。你知道这里的“醉”是什么意思吗？ （1酒醉，老俩口喝醉了酒。2陶醉，美好的生活环境，幸福美满的生活，大儿勤劳，中儿懂事听话，小儿可爱。） ◆ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 →注意讲解“锄豆”。送给他一首《锄禾》。[学生齐背][课件出示关键字] →你能把他们劳动的情景读出来吗？ →你们谁来夸夸这两个儿子？ →真是两位勤劳懂事的儿子，他们用自己的辛苦劳作表达自己对父母的孝顺[板书：劳作图]，让我们记住他们，一起读。 ◆ 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 →你给大家带来了一幅小儿卧剥的精彩画面[板书：卧剥图] →你觉得这是一位孩子呀？（可爱或无赖）[课件出示关键字] →你还在哪儿看到或听到过“无赖”这个词？这里的“无赖”是不是在责怪小儿子？ →在这首词中，“无赖”就是说小儿子很可爱？是吗？你从词中哪个地方理解到是在夸小儿子可爱呢？ （1“卧”——看到这个“卧”字，你想到了哪些字？——趴、躺、伏……[课件出示关键字] 你觉得小儿子会是怎样卧着呢？他卧着边剥莲蓬还会干什么呢？ 2“最喜”——你来读一读，读出你的喜爱。[课件出示关键字]） →看来，这小儿子还真是调皮、可爱，看到这样一位讨人喜爱的小儿子，你想送哪些好词给他呢？ 四、想象画面，练笔再现 1、真好，不知不觉，我们已经将这首词读过这么多遍，也初步领会了这首词的意思。俗话说，画中有诗，诗中有画，你们看，一首看似简单的词，在我们的心中却留下了如此美妙的画面：有如画的风景、相媚的翁媪、有劳作的美好、有小童的可爱…… 2、如果让你用自己的话来写一写你喜欢的画面，你会选择哪个画面呢？你为什么会选择这幅画面呢？ 3、同学们，那就赶快动笔，写下你心中感受最深的那幅画面。（播放音乐） 先写好的提醒将句子读通顺，并作适当修改。 4、学生汇报。（谁先写好了谁先读。音乐停） A、风景图——美丽的乡村风景 B、相媚图——老年夫妻亲热交谈 C、劳作图——大儿辛勤劳作、中儿专心纺织 D、卧剥图——小儿顽皮可爱、卧剥偷乐 五、了解背景，拓展提升 1、同学们的想象多么丰富呀，每一句词在同学的心中都变成了一幅生动的图画，你能用一个词或一句话来赞美一下你们心中的村居景象吗？ 2、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的感受，学到这里，你们想进一步了解这首词的作者辛弃疾吗？那就请大家一起浏览一下这段资料[课件出示背景资料]。 3、读过这段资料，我相信你们现在再读这首词一定会有更深刻的感受。一起读。[播放背景音乐] 4、配上这样的音乐，谁来单独给大家读一读。 5、能给大家说说现在你的感受吗？谁还有不同的感受？ 6、你多么希望大家都能过上这样的生活，辛弃疾他是一个爱国词人，他也被眼前的村居生活陶醉了，更勾起了他对人民的关心，他正是想通过这首词，表达他对幸福的渴望，他希望所有的人都能像这对老夫妻一家一样安居乐业。[板书：安居乐业] 7、作者在被贬到江西农村的十八年中创作了大量的田园诗，他将自己对农村田园生活的喜爱与对百姓的祝福渗透在每一首词中，我们再一起试试背背这首词，不会背的可以看书。[学生齐背] 4、这首词韵律真美，你们听，配上曲子唱出来就更美了。[课件播放音乐动画] 5、总结：现在这美好的村居生活就像这美妙的歌声一样流淌在我们每个人的心间，我们衷心祝愿全天下的人们都能安居乐业、和谐美满。 板书设计： 清平乐 村居 风景图 相媪图 安居乐业 劳作图 卧剥图 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:53:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思 | |
| 《清平乐 村居》教案 园区星港学校 韩郁香 教学目标： 1、正确流利有感情朗读课文，背诵课文。 2、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐。 教学过程： 一、揭示课题，了解“词”。 1、背诵学生熟悉的古诗。（如《小儿垂钓》《池上》《小池》/《寻隐者不遇》《所见》，这些诗是学生四下和五上刚刚学过的。） 2、揭示板书课题。 （1）师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。今天我们一起学习著名南宋词人辛弃疾的《清平乐 村居》。板书课题：清平乐 村居 （2）和刚才背诵的古诗相比较，你发现课题有什么不一样的地方吗？（介绍词牌及题目） 二、初读课文，初步体会词的音韵。 1、看到“村居”这个题目，哪些农村的图景浮现在你的眼前？ 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”。 2、屏示《清平乐 村居》全文 3、提出初读要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。（学生自由朗读，教师巡视指导） 3、交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。 重点正音：翁媪、剥莲蓬、相媚好、无赖 翁媪：一对老夫妻。相媚好：夫妻恩爱、亲热。无赖：顽皮可爱。 *指导“剥”的读音。结合字典解释（剥 bao：去掉外面的皮、壳等）和组词（剥花生、剥香蕉等，让学生自悟课文中的读音。） *指导“莲蓬”的读音。“蓬”读“péng”，不读轻声，结合《荷花》一课中“小莲蓬”读音作比，强调读音，简单说明“押韵”。 5、指导学生初步读出词的节奏和韵味。 *借助对重点词语如“醉”“相媚好”“无赖”等的理解进行； *借助学生朗读的情况相机进行点评指导。 三、二读课文，初步感知“村居”画面。 1、过渡、引导：人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文，边读边想象，透过这首词短短的46个字，你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”—— 2、学生读课文，教师行间观察了解学生读书所得。 3、你“看”到了什么样的画面？从哪句词的描绘中读出来的？（学生交流所看到的画面） 4、出示课文插图，归结：同学们读出了很多幅画面，或清新、或恬静，这些画面构成了辛弃疾笔下的“村居”画卷。 四、三读课文，体味“村居”意境，体会农家生活的美好。 1、师：刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容，让我们再次走进“村居”画卷，细细地读，用心的品，你会体会到更多的情趣，获得更多的理解。 2、学生再次读课文，教师个别指导学生。 3、交流并指导朗读，读出词的韵味和情感。 哪幅画面让你体会到更多情趣，获得更多的理解？（学生交流感悟，领会词人情感，体会农家生活的美好和农村生活的安宁和谐。） “翁媪图”：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 （1） 出示放大的“翁媪图”； （2） 谈话创设情境，引发学生补白说话。 *师：你们看，凉风习习的午后，老夫妻几杯小酒下肚，打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢！听听：这位老翁，他凑近老妇人，笑着说些什么呢？老妇人又和他唠些什么呢？ *学生想象说话。教师评价、点拨、概括、提炼。（主要帮助学生体会出农家生活的温馨、满足。） 预设1：学生说到老两口互相的夸奖。结合“茅檐低小”的清贫，着重体会他们的恩爱，亲热、和美生活之乐。 预设2：学生说到三个儿子 。着重通过看图引导学生体会大儿、二儿的勤劳、能干和孝顺等。过程中相机背诵《悯农 锄禾》； 体会小儿的童趣、无忧无虑、自由自在，抓住“卧剥”一词，借助图片进行体会，相机背诵诗句“接天莲叶无穷碧，别样荷花映日红。”给小儿活动一个美丽生动的背景。 （3） 紧扣词眼“醉”，引领学生“身临其境”，体悟情感。 *引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？陶醉） *“真是酒不醉人自醉！” 是什么让老两口陶醉了呢？（相机联系“茅檐低小”的清贫，激发阅读的冲突，体会农家生活的安逸、满足和幸福。） *“醉”的仅仅是“翁媪”吗？（触发学生进行情感转移，感受辛弃疾的那份“沉醉”） *出示文字，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。（辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。） 读了这段话，你再读读这首词，相信你一定会有更深刻的理解和体会。 **学生诵读这首词。问：“夫缀文者情动而辞发”，你听到了辛弃疾的心声了吗？ **总结：是啊！“沉醉不知归路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一户农家，辛弃疾却满腔感慨，挥笔写下这首词，传唱至今。 **齐诵课文（配乐） 板书： 清平乐 村居 安居乐业 教学反思： 诵读体悟中触摸词的情韵 ——《清平乐 村居》教学思考 园区星港学校 韩郁香 《清平乐 村居》（苏教版第九册）是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、 在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字 “剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。 二、 在诵读中展开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文 边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹” ：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。” “我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。” “我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐 村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉” ！ “‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 14:56:50 打印 回复 短信 | ||
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