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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 12715 ] |
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| 1 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》教学设计 教学要求： 1、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。 2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。 3、朗读课文。 教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。 教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教学过程 一、导入 1．出示名言，请同学仔细读并提出疑问。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。──茨威格 2．质疑:文章写谁？干什么事全神贯注？围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。 二、初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。 1．板书课题，（注意“贯”字的写法） 2．思考： “全神贯注”是什么意思？文章写谁、干什么事全神贯注？说说课文的主要内容。 3．理解“雕塑”、“奥地利”、“挚友”等词语 4．纠正读音： “挚”是翘舌音，“醉”是平舌音。 “叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。 “悄悄（qiao）话”的第二个“悄”应读轻声。 三、再读课文，体会罗丹的“全神贯注’ 1．出示自学提示: （1）默读课文，找出具体写罗丹工作时全神贯注的段落； （2）画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，有感情地读一读，组内交流感受； （3）说说对最后一段话的理解 2．交流： 按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。 概括各个自然段的段意： 第1自然段：罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。 第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。 第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。 第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。 第5自然段：茨威格对这件事感受很深。 （1）从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作 A．“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。” B．“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 C．“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……” D．罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……重新把湿布披在塑像上。 （2）从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。 （“一刻钟过去了，半小时过去”……“大约过了一个小时，罗丹才停下来”。对女像“左肩偏了点儿”的小毛病，罗丹却花费这么多的时间在紧张的状态下进行修改，这些描述进一步说明罗丹全神贯注地工作。） （3）从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。 （罗丹“径自走出门去，随手拉上门准备上锁”。这一方面说明罗丹还没有从刚才的工作状态中解脱出来；从罗丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”等描述中另一方面说明罗丹确实把挚友茨威格忘掉了，恰恰表明罗丹的确是全神贯注地工作的。） 3．放声练习朗读，设身处地的感情朗读。 4．小结：通过对罗丹的动作、语言和神态等特点的描写，生动、具体地表现出罗丹“全神贯注”的工作精神，而且从侧面以修改作品时间长和作品毛病小的对比，以及修改作品紧张之时和完成修改作品之后的“如醉如痴”的沉迷状态，读了令人十分感动。 5．此时如果你在场，你会对罗丹说什么？ 6．齐读最后一段，说说理解和体会 （1）齐读这一段话。 （2）这段的第一句话“茨威格对这件事有很深的感触。”，这里的“感触”是什么意思？ （“感触”即是跟外界事物接触而引起的思想情绪。这里指茨威格接触了罗丹“全神贯注”地修改作品这一外界事物，所引起的思想情绪。） （3）读一读茨威格感触很深的两句话，想一想，说一说，有什么含义？对我们有什么启发和教育？ （茨威格感触很深的两句话是：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。） 含义：这句话是说，那天下午在罗丹的工作室学到的比在学校里学到的还要多，不是指学到的知识或能力怎样多，而是指学到罗丹对艺术创作的严肃、认真的态度和全神贯注的工作精神。有了这种态度和精神，可以学到很多有用的知识和能力，可以创作更好的艺术作品。总之，强调这一天下午的收获是非同寻常的精神财富。 7．目前，我们的任务是学习，学习各门功课和各种技能，对同学们来说，这也是值得去做的事，要想做得好，也应该怎样？ 四、总结课文： 1．课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事，让我们了解了罗丹做事专注执着、一丝不苟的品质。想想，我们在写表现人物品质的时候也应当怎么写呢？（紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点） 2．有感情地朗读课文。 五、板书设计 ２６*全神贯注 叽里咕噜 把你忘了 （语言） 一会儿……一会儿…… 罗 丹 踩 （动作） 不停地挥动 眼睛闪光 世界消失 （神态） 六、作业： 1．读人全神贯注做事的故事，写读书笔记或读后感； 2．模仿文章描写人物的方法，写一个生活中的片断。 3．选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来 附： 一、导入 1、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 ──茨威格 2、质疑:文章写谁？干什么事全神贯注？围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。 二、初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。 1、板书课题， 2、思考： “全神贯注”是什么意思？文章写谁、干什么事全神贯注？说说课文的主要内容。 2．理解“雕塑”、“奥地利”、“挚友”等词语 三、再读课文，体会罗丹的“全神贯注’ 1、 出示自学提示: （1）、默读课文，找出具体写罗丹工作时全神贯注的段落； （2）、画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，有感情地读一读，组内交流感受； （3）、说说对最后一段话的理解 2、交流： （1）、从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作 a、“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。” b、“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 c、“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……” d、罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了、、、、、、重新把湿布披在塑像上。 （2）、从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。 （“一刻钟过去了，半小时过去”……“大约过了一个小时，罗丹才停下来”。对女像“左肩偏了点儿”的小毛病，罗丹却花费这么多的时间在紧张的状态下进行修改，这些描述进一步说明罗丹全神贯注地工作。） （3）、从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。 （罗丹“径自走出门去，随手拉上门准备上锁”。这一方面说明罗丹还没有从刚才的工作状态中解脱出来；从罗丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”等描述中另一方面说明罗丹确实把挚友茨威格忘掉了，恰恰表明罗丹的确是全神贯注地工作的。） 3、放声练习朗读，设身处地的感情朗读。 4、小结：通过对罗丹的动作、语言和神态等特点的描写，生动、具体地表现出罗丹“全神贯注”的工作精神，而且从侧面以修改作品时间长和作品毛病小的对比，以及修改作品紧张之时和完成修改作品之后的“如醉如痴”的沉迷状态，读了令人十分感动。 5、此时如果你在场，你会对罗丹说什么？ 6、齐读最后一段，说说理解和体会 7、目前，我们的任务是学习，学习各门功课和各种技能，对同学们来说，这也是值得去做的事，要想做得好，也应该怎样？ 四、总结课文： 1．课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事，让我们了解了罗丹做事专注执着、一丝不苟的品质。想想，我们在写表现人物品质的时候也应当怎么写呢？（紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点） 2、有感情地朗读课文。 五、作业： 1、读人全神贯注做事的故事，写读书笔记或读后感； 2、模仿文章描写人物的方法，写一个生活中的片断。 3、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:41:49 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 26、《全神贯注》教案 一、教学目标 1、正确、流利有感情朗读课文。 2、联系实际，体会课文最后一段的含义。 教学重点：教会学生做事要有全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。 教学难点：抓住人物的语言、神态、动作，体会人物的品质，并学会写法。 二、教学过程 1、课前导入 师：同学们，爱迪生曾经说过：天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。但丁曾经说过：走自己的路，让别人去说吧。罗曼.罗兰曾经说过：天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。 我知道我们班的同学课前也积累了很多这样的名言，谁愿意跟大家一起分享。（逐一请学生背诵） 而今天著名的奥地利作家茨威格给我们带来了另一句名言： 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。（幻灯演示句子） 师：茨威格这句话，是在谁身上得到启示的？----罗丹，罗丹是谁？学生纷纷回答。不用急，在课后的资料袋里就给我们解决了这个问题。老师也把他的资料投影出来。（幻灯演示罗丹资料） 师：罗丹之所以能取得如此大的成就，有赖于他工作时全神贯注的品质。（指课题，生齐读） 师：全神贯注是什么意思？ 生：专注，可以再多说几个有关的词语吗？----------专心致志、一丝不苟、认认真真、聚精会神…… 师：看来大家对都能体会全神贯注的意思。 2、整体感知内容 师：下面请同学们快速地读全文，读后认真想想，课文讲一件什么事？先写什么？接着写什么？再写什么？最后写什么？有信心做好吗？（生自由朗读课文） 生：先写罗丹发现塑像的毛病， 师：用四个字说明（板书：发现毛病） 生：接着写：修改塑像、忘记挚友（板书） 生：最后写茨威格有很深的感触，（板书：深有感触） 师：根据提示，用自己的话说说课文内容。 3、学生提问 师：我们已经了解过文章内容，对于这篇课文，你们有问题提出吗？ 生：罗丹为什么修改？ 生：罗丹怎样修改？ 师：这两个问题都提得很有价值，因为这两个同学所提出的问题跟文中阅读提示中的重要问题略有雷同，解决了这两个问题其他都可以迎刃而解。 4、课文学习 第一段 过渡：为什么罗丹修改塑像？ 课文第几自然段交代了问题？----第一段（生自由读，鼓励大声读）] 师：谁来说说罗丹为什么要修改塑像？ 生：因为罗丹发现塑像有问题，所以要修改。 师：罗丹发现了塑像有什么毛病？他又是怎样发现的？用“——”划下来。 幻灯演示段落 师：罗丹发现了什么毛病？ 生：左肩偏了点儿，脸上…… 师：注意到了没有？这里老师忘了打上标点符号，你们谁能帮老师补充上去？ 生：省略号。 师：为什么？ 生：可能罗丹觉得还有问题。 师：你能发挥想象力，说说罗丹还有可能发现塑像什么问题吗？ 生：嘴大了点，鼻子高了点，两只耳朵高低不一…… 师：同学们的想象力太丰富了，这么多的问题罗丹是怎样发现的呢？ 生：认真看。 师：课文里有一个词，是说认真看的，找出来。“端详” 师：请同学们也来当当罗丹，把这句话好好读一读，练一练，愿意读的都起来。 师读前一部分，生读罗丹的话，合作朗读。 师：谁能用上“虽然…但是…所以”来归纳一下。 生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也有毛病，所以要修改。 第二段（重点） 过渡：发现了问题，罗丹是怎样修改塑像的？ 师；刚刚同学们读得这么带劲，下面请全班同学把第2段读一读。 生齐读2段 师：把你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并说说你的体会。 汇报：A：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁在说悄悄话。” 师：他会说些什么呢？ 生： B：“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”我体会到罗丹可能想到比较满意的修改方案。 C：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……” 师：他还会怎样呢？用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说一段话。 师：这三句话分别从罗丹的动作、语言、神态等表现了全神贯注这种状态持续了多长时间？找出相关的句子。 生：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹……整个世界对他来将好象已经消失了 师：你们也有过这样的经历吗？ 生：有一次，我在思考一道数学题的时候……连妈妈从我身边走过我都不知道。 ………… 看来很多同学也学习了罗丹这种做事认真的态度，说不定将来你们之中也会出现数学家，作家呢！ 师：罗丹一直持续了一个小时，才停下来，他怎样了？ 生：痴痴地微笑，轻轻地吁了口气。 演示句子，找学生读，齐读 师：让我们想象一下，这时，罗丹对着经过一个小时修改后的女塑像，他会说什么呢？ 第三、四段 过渡：罗丹在修改塑像的时候，忘记了自己的朋友，不单如此，他还闹出一个笑话，请问同学自读3、4段。 师：这是一件怎样的新鲜事？ 生：罗丹修改完塑像后，走出门去，随手拉上门准备上锁，这时，他的朋友茨威格叫住他，他才回过神来。 师：从这件事中，你体会到什么了？跟你的同桌交流一下。 生汇报：做事认真，做事一丝不苟…… 师：但老师却不认同你们的见解，对于朋友茨威格来说，他太不够朋友了，所以，老师认为，他是个不爱朋友，不珍惜友谊的人，对吗？ 生：不，罗丹向茨威格道歉了。 第五段 过渡：这事后，茨威格有生罗丹的气吗？-----没有，并且他还深有感触，他的感触是是什么？请同学读一读，（愿意读的同学请起来） 师：茨威格的话，有一句话概括得太精辟了，你能找出来吗？用“====”找出来。 生：人类一切工作…… 师：这句话，你觉得茨威格说得怎样，说说你的见解？ 5、总结、拓展 师：下面，老师让你们也写一句“名言”，如“干什么事，都要一丝不苟，全神贯注”---------未来的什么家*** 让一、二个学生演示名言 总结：同学们，老师也想对大家说一句：人来的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该要全神贯注。 大家一起读一读，与在座的老师，同学共勉，好吗？ |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:42:13 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》教学设计（A、B案） 学习目标 ①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。 ③体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。 课前准备 名人名言投影片。 A案 ●名言导入，激发阅读兴趣 ①师生共同背诵名人名言如： 天才就是这样，终身努力，便成天才。──门捷列夫 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。──罗曼•罗兰 天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。──爱迪生 ②出示名言，清同学仔细读并提出疑问。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就应该全神贯注。 ──茨威格 ③带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容。 ④检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁） ●以自读为重点，读出全神贯注 ①默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。 ②放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 ●以诵读为重点，感受全神贯注 ①同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。 （如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。 第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。） ②再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。 ●体会写法，积累语言 ①再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写） ②选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。 B案 ●自由朗读，感知人物精神 ①（板书课题：全神贯注）反复读一读，说说你对这个词的理解。 ②回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。 ③自读课文，要求用“全神以注”说一句话，来概括课文的主要内容。 ●展开想象，深入体会人物精神 研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。 a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题） b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌） c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像） d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界） （5）大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴） ●表演朗读，表现人物精神 ①充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。 ②组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。 ③分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。 ④拓展运用，延伸课外 ⑤认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。 ⑥老师把写有名言的书签赠给学生。 如： 在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。 ──爱因斯坦 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念──罗曼•罗兰 吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山 （鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学） ⑦激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:42:41 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 教学目标: 1、学习课文生字9个,用学过的方法理解有关词语。 2、学习围绕课题质疑。 3、会仔细观察人们专心做事的神态,能把自己观察到的内容向同学们叙述清楚。 4、了解法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事,懂得要做好一件事,就必须全神贯注。 教学重、难点: 体会罗丹全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学过程: 一 、整体进入 1、出示“全神贯注”给它找个近义词 “聚精会神”“专心致志”这些词都是形容一个人做事时思想、留意力高度集中。 2、围绕课题,你有什么疑问吗?(谁,全神贯注地干什么;怎样全神贯注的) 3、带着问题,快速浏览课文,完成填空。 课文内容概括 一天饭后,罗丹带着茨威格来到他的工作室在一座刚刚完成的雕塑面前发现了毛病,便全神贯注地工作起来。一小时后,当他离开时,险些将好友茨威格锁在了工作室。 二、深入研读(连起来读一遍) 1、在罗丹的工作室里,茨威格看到了什么?(出示课文第一小节) 2、那是一座刚刚完成的.仪态端庄的女像, 在好友茨威格眼里,它是一件杰作。(杰出的作品)茨威格不禁拍手叫好,同时向他祝贺。 然而,罗丹端详(仔细地看)一阵后却说:“ 。”你读了这句子感受到了什么?(罗丹对自己的作品精益求精。) 3、齐读第一小节 4、雕塑家工作起来(修改自己的塑像)完全沉浸在其中。出示第二节指名读。 文中第二小节中有一句话写了罗丹工作时完全沉浸在其中,找一找。(“世界对他来讲……”)“醉”在这里如何理解?(沉醉、沉醉) 5、罗丹沉醉的原因是他对工作的全神贯注。自由读课文第二节 ,从哪些地方可以看出他工作起来全神贯注? 出示说话练习:罗丹工作起来真是全神贯注,。 “似乎、似乎”这对近义词能否省略?读读句子,思考一下。他与谁说话?自己?雕像? 6、引读。一刻钟过去了只见罗丹……半个小时过去了只见罗丹……大约过了一个小时,罗丹…… 7、罗丹为什么痴痴地微笑,然后轻轻地吁了一口气?试着说一说。 出示说话练习: 一个小时后,罗丹停了下来,对女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了一口气,自言自语:“ .” 8、小结:此时的罗丹已完全沉醉于艺术创作中了,简直入了迷,你还能用其他词来形容此时的罗丹吗?(板书:如痴如醉) 这段话抓住罗丹的神情与动作,把他工作时专心致志刻画得栩栩如生。书:动作、神态)如此出色的描写,请在这道填空题的帮助下记一记。出示填空: 茨威格怕打扰雕塑家工作,静静地站在一边。只见罗丹( ),嘴里( ),似乎( );忽然眼睛( ),又似乎()。他把地板()……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹( )。他像喝醉了酒一样,( )—大约过了一个小时,罗丹()。 三、习第3、4、5节。 1、罗丹修改雕塑时全神贯注,以至于工作完竟然忘了客人的存在, 读读三四节,你从哪里可以看出? 2、交流。 出示句子:罗丹竟径自走出门去,随手拉上门预备上锁。 (由于罗丹工作全神贯注,没想到竟然忘了客人的存在,似乎边上根本没有别人,于是自顾自地上锁预备离开。)指导读句,抓住“竟”读出出人意料的语气。 出示句子:罗丹这才猛然想起他的客人来。他推开门,很抱歉地对茨威格说:“哎呦!你看我,简直把你你忘记了。对不起,请不要见怪。” (“猛然”是忽然、骤然的意思,经过客人大声的提醒,罗丹才刚刚想起客人还在边上,可见他工作专注的程度。)指导朗读,读出抱歉的语气。 3 、小结:第3、4节是对罗丹全神贯注工作做补充描写。分角色朗读这两小节。 4 、面对工作如此全神贯注的 罗丹,茨威格是怎么想的? 齐读茨威格的话。 四、拓展 1、罗丹曾经说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”让我们一起记住这句名言。他用那双发现的眼睛为我们创造了许多不朽的作品。他的成功,源于他对问题的发现,对工作的全神贯注。 2 、这位法国大雕塑家用他独特的眼睛为我们留下许多作品,看幻灯。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:43:02 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》教学设计 教学目标： 1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学重点难点： 体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学过程： 一、课前谈话，激发兴趣。 1、出示一段文字资料，学生默读，这是怎样一个人？ 他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。 2、再出示一段文字资料，学生默读，这又是怎样一个人？ 他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。 3、这两段话介绍的是同一个人，那就是罗丹（出示罗丹照片）。读了这两段资料，你有什么问题吗？ 二、揭示课题，初知大意。 1、罗丹成功的秘诀是什么？今天就让我们随着罗丹的朋友——奥地利著名 作家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文。读题目。 2、什么是全神贯注？由这个词你想到什么？ 3、指名学生根据课题来说说课文主要内容。 4、小结：有时候，在课题的前后补上一些内容，连成一句话，就能了解 课文的大概内容。 三、初读课文，整体感知。 1、课文是怎样描写这件事的呢？自由读读课文，生字读准，课文读通，思考：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？ 2、学生读词语，相机纠音，强调“挚”、“塑”等字形。 邀请 挚友 塑像 诞生 激烈 径自 猛然 抱歉 感触 3、交流：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？师相机板书。指名学生结合板书与课题，连起来说说主要内容。相机指导。 发现毛病 修改塑像 忘记挚友 深有感触 4、小结：把课文每一部分的内容加以综合组织，归纳出来的故事内容更加清晰与完整。那么，对于这件事，事后茨威格是怎样评价的呢？出示茨威格的话，指名读： 一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我 一生的关键。 5、你有什么问题吗？ （为什么这件小事会影响茨威格的一生？影响茨威格一生的究竟是什么？） 四、感受形象，了解写法 1、下面我们就带着这些问题，和茨威格一起去认识罗丹。请学生用喜欢 的方式读读课文，划出印象最深的描写罗丹的句子或词语，感受感受。 2、随机重点感悟以下句子，指导朗读： 罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。 引导学生联系上下文感受“杰作”一词，体会罗丹精益求精的工作作风。 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄 悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 引导学生联系上下文感受罗丹的情感变化与全神贯注的工作态度，体会文章 的描写特色。 罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。 3、联系上下文，写一写：走出罗丹的工作室，茨威格心想： 。 4、交流点评。 5、茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度打动了，顺势出示结尾： 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 指导朗读。 学生谈感受。 五、拓展延伸，深化主题。 1、再次出示茨威格的话，指名读： 一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我 一生的关键。 2、这个伟大的人——罗丹影响了茨威格一生，也影响了欧洲的雕塑发展，为世人留下了许多不朽的作品。学生欣赏罗丹的艺术作品。 3、学生谈感受。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:43:18 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 教学要求： 1、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。 2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。 3、朗读课文。 教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。 教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 一、导入新课 同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注 二、初读课文，感知课文内容。 1、检查预习情况 （1）指名分段读课文，纠正读音： （2）谈谈读后的收获 2、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。 3、师生共同制定学习目标： （1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？ （2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？ 三、全班交流 小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。 四、学生自学，小组、全班交流 自读提示： 课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？ 先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。 五、读议结合，理解语句。 1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。 （1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。） （2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案） 如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？ （3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌） （4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。） 2、读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？ （1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。 （2）联系上、下文讨论下面句子的意思： 罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。” （“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。） 3、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际） 六、总结全文 七、布置作业： 1、练习用自己的话讲这个故事 2、收集名人忘我工作故事. 板书设计 26* 全神贯注 罗 丹 叽里咕噜 把你忘了 （语言） 一会儿……一会儿…… 踩 （动作） 不停地挥动 眼睛闪光 世界消失 （神态） |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:43:36 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》教学设计 教学目标： 1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学重点难点： 体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学时间： 一课时。 课前准备： 1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。 2、多媒体课件。 教学过程： （一）课前谈话，激发兴趣。 1、上课之前，我们先来看两段资料。 出示一段文字资料： 他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。 快速默读，说说文中的他给你留下了怎样的印象？ 2、再出示一段文字资料： 他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。 我们再来看一下这段文字，你觉得这段资料中的他又给你留下了怎样的印象？ 3、如果我说这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今天要学的主人公罗丹。那么你有什么话想说吗？ 指名学生说。 (为什么他会发生这么大的变化？他是怎样成为著名的雕塑家的？…… （二）揭示课题，初知大意。 是啊，罗丹成功的秘诀是什么呢？今天就让我们随着罗丹的挚友——奥地利著名 作家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文。 1、读课题《全神贯注》。 2、同学们，什么是全神贯注呢？谁能用一个成语来解释吗？（专心致志、聚集会神……） 3、同学们已经预习过课文，谁能用“全神贯注”来说说课文的主要内容吗？指名说。 4、小结：你看，有时候，在课题的前后补上一些内容，连成一句话，就能了解课文的大概内容。 （三）初读课文，感知形象。 1、作者是怎样具体描写这件事的呢？请同学们自由读读课文，读准生字，读通课文，并找出课文中你认为最能体现罗丹工作时全神贯注的句子画起来，读一读。 2、检查自学情况： （1）检查词语： 出示词语：邀请 挚友 径自 上锁 仪态端庄 叽哩咕噜 痴痴地 斯蒂芬•茨威格 指名读。 理解“挚友”。什么样的朋友叫挚友呢？（关系很好的朋友、患难与共的朋友、知己、至交…） “径自”是什么意思？请同学们找到文中“径自”所在句子读一读，理解一下。指名说。（只顾自己……） 你还有什么要问的吗？ 齐读词语。 二、重点学习第二段，体验“全神贯注” 1、自由读课文，找出课文哪一段最能体现罗丹工作全神贯注呢？（第二段） 2、 默读第二段，感受罗丹在工作时前后情绪发生了哪些变化？ 起先情绪怎么样？激动。板书：激动 你从哪些句子中体会到？ ●只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动…… 哦，你是从罗丹的动作和神态中体会到他很激动，是吗？那你把他激动的情绪读出来。 罗丹的情绪发生了什么变化吗？更加激动了。板书：更加激动 你从哪些句子中体会到？ ● 一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。 这句话中让你感受较深的是哪个词？越干越有劲，（说明罗丹改得很满意）一刻钟过去了，半小时过去了， （时间过得很快，说明他做得很认真。）带着你的理解去读读这个句子。 罗丹的情绪还发生了什么变化？陶醉了。板书：陶醉 你从哪些句子中体会到？ 如果学生说不出来，教师可提示，我觉得他改着改着，不知不觉地陶醉了，表现在文中的哪个句中呢？ ● 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了—— 从这句话中，你体会出了什么？（他工作达到完全忘我的境界，他如痴如醉地工作着，甚至忘记了有他的挚友在） 是啊，罗丹就是这样如痴如醉地工作着，大约过了一小时，罗丹才（停了下来），对着女像（痴痴地笑，）然后轻轻地（吁了口气），重新把湿布（披在塑像上。）直到这时，罗丹的心情才——平静了下来。板书：平静 3、再读课文，体会写法 从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第二段，想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他全神贯注工作的样子写具体的？ （动作、神态等）语言描写在文中哪个句子？ 你看，原来抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。 三、拓展训练，深化主题 1、是啊，罗丹的全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。顺势出示茨威格的话： “那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 2、学生齐读。 3、小练笔：同学们，茨威格的这句话后来成了一句名言，使很多人受到启发。那么你能否将的感受写成名言呢？ 4、指名学生交流，并命名某某同学的格言。 四、作业布置： ☆1、选择你认为描写得精彩的句子摘抄下来； 2、将自己的名言做成书签，送给你的好朋友。 ☆☆ 模仿文章描写人物的方法，写一写罗丹在全神贯注地工作时，茨威格在做些什么。 板书设计： 全神贯注 激动-更激动-陶醉-平静 动作、神态、语言 27、鱼游到了纸上 【教学要求】 １、理解课文内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。 ２、学习作者留心周围事物和积累材料的方法。 ３、学习本课生字词，理解含义深刻的句。 ４、有感情地朗读课文。 【重难点、关键】 １、理解文中含义深的句子。 ２、理解鱼游到了纸上和游到心里的关系。 ３、学习作者是怎样积累材料的。 【课时划分】 两课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目的〗 １、初读课文，学习本课的生字新词，了解课文的主要内容。 ２、出示导读提示，小组互助学习。 〖教学过程〗 一、导入新课 （事先板书好课题） 生活中，你见到过鱼在纸上游的吗？（没有），是的，这是绝对不可能的。把活鱼抓到纸上放着，可能一会儿功夫它就命丧黄泉了。可作者却说“鱼游到了纸上”这是怎么回事？今天，我们就一起来学习这篇课文，解开这个迷。 二、出示要求，学生自读课文 １、用“___”画出生字新词，多读几遍。 ２、说说课文的主要内容。 ３、从文中找出和题目意思相同的句子，有“──”画出。 三、检查反馈，教师适当引导 １、出示生字卡，要求学生读出并组词： 罢──罢官 苟──一丝不苟 唯──唯一 骄──骄傲 ２、你们认为这些生字在书写时，应注意什么？ 苟──荀（x__） 唯──维（w__） 骄──娇（j__） ３、出示下列词语，指名读： 赏心悦目 一丝不苟 境界 集 ４、联系课文，说说上述词语的意思： （加深对课文的理解） 赏心悦目：指因欣赏美好的事物而心情愉快、舒畅。 引导： ⑴ 文中美好的事物指的是什么？──坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。 ⑵ 为什么会因此事而心情愉快？──喜欢观鱼，而且他喜欢花港，喜欢“泉白如玉”的玉泉。看到自己喜欢的东西自然愉快。 ⑶ 许多人都喜欢到西湖观鱼，从哪可看出？──“茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。” 一丝不苟：形容办事认真，连细微的地方也不马虎。 引导： 文中讲谁办什么事认真，连细微的地方也不马虎──青年画鱼。 境界：事物所达到的程度或表理的情况。 引导： 文讲了什么人处于怎样的一种境界中？──青年处于忘我的境界中。 聚集：“集合，凑在一起。 引导： ⑴ 人们聚集在一起干什么？ ⑵ 区别”聚集“和”聚积“） ５、说说主要内容： 我到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。 ６、找出和题目意思相同的语句，指导朗读： “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” “鱼游到了你的纸上来啦！” 指导朗读，（从这两句话出现的不同分析） （哟，鱼游到了他的纸上来啦！”是一个女孩惊奇地叫出来的，应带有惊奇，激动的语气，声调高亢；而“鱼游到了你的纸上来啦！”这是作者用笔写给聋哑青年看的，要注意字与字间的停顿时间。可以这样停顿：鱼一游到了──你的──纸上来啦！） 四、出示导读提示，小组合作学习 １、结合生活实际，你们认为“鱼游到了纸上”会是什么意思？（鱼画得栩栩如生，就像活的鱼在纸上游动。） ２、导入： 一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。这是为什么呢？希望各小组能根据老师的问题提示，解开“ 鱼游到纸上”的原因之谜， ３、出示导读提示，生自学： ⑴ 这是一个聋哑青年，我们可以从哪些语句中感受到？ ⑵ 从哪些地方可以看出那位聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界？ ⑶ 讨论“先游到了我的心里”的意思。说说“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？ 第二课时 〖教学目的〗 １、理解课文内容，体会含义深刻的句子。 ２、理解鱼游到了纸上和游到心里的关系。 ３、学习聋哑青年和作者留心观察周围事物，善于积累材料。 ４、有感情地朗读课文。 〖教学过程〗 一、品读词句，认识聋哑青年 １、从哪些句子中看出这是一个聋哑青年： “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” “围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。 “‘你真专心哪！’我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。” “我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’原来，他是个聋哑人！” “我们开始用笔在纸上交谈。” “他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’” 这个环节的教学以学生的读和说为主，让他们在读中体会，互相的交流中深入地理解，必要时教师可作适法的启发、引导。 ２、过渡： 这是一个聋哑青年，而且还有几分可人的外貌，请大家从文中找出有关的语句。 “他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” ⑴ 全班齐读。 ⑵ 体会此处外貌描写的作用。 （紧扣“一对大眼睛明亮得就像玉泉的水”体会青年心灵的纯洁以及对生活充满信心、对生活充满憧憬。） ⑶ 有感情地朗读这段话。 二、品读词语，体会青年爱鱼爱到了忘我的境界 １、作者说这位聋哑青年举止特别，是因为──（他爱鱼爱到了忘我的境界。） ２、聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界具体从哪可以看出来，你是怎么体会到的？ “他老是一个 人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” ⑴ 指导生从加点的词语中体会。 ⑵ 这句话主要写的是──（聋哑青年观察鱼时很认真、细致，常常忘记了自己） ⑶ 指导有感情地朗读： 过渡： 文中还有哪也写了聋哑青年看画认真、细致。 “为了画好金鱼，每个昨期天都来到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。” ⑴ 自由地读，说说你读后的感想。（聋哑青年认真，聋哑青年真勤奋，聋哑青年真了不直……） ⑵ 在说感想的基础上指导有感情地良读： 还应强调：“第个”“一……就……”“常常”“忘了……忘了……” 过渡： 聋哑青年看画看得达到了忘我的境界，那么画鱼呢？从文中找出描写青年画鱼时的具体语句。 “他有时工笔细描，反金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘乡花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” ⑴ 读，说说“工笔细描”和“挥笔速写”的意思。 （“工笔细描”：中国画的一种画法，用笔工整，注意细部的描绘。“速写”：原指绘画的一种方法，用简单的线条反事物的主要特点迅速地画下来。本文批快速画出金鱼的动态。） ⑵ 怎么体会出青年画鱼达到了忘我的境界？ （“……有时……有时……”一方面是画得细，“像姑娘乡花那样细致”“一丝不苟”。一方面是画得又快又像。“仿佛金鱼在纸上游动。”我们能想象当时青年画画的情形，他陶醉在自己画鱼世界里，全身心地投入。就像《全神贯注》中的罗丹一样。） ⑶ 有感情地朗读这段话： 过渡：还可从哪看出青年画鱼到了忘我的境界。 “围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游针已经融为一体了。” （重点引导理解“和游鱼融为一体的含义──指那位青年思想全部集中在画金鱼的动作和姿态上，对外界事物毫无知觉。） “我仍旧去茶室喝茶，等到了太阳快下山了才超导身往回起，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。） （从“等到了太阳快下山了才起身往回走”可见时间已很晚了，而青年仍在画画，认真到了忘记时间，忘记回家，足可见他的专注和勤奋。） 三、理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系 １、有感情地朗读上述体现青年爱画爱的忘我的境界的语句。 ２、现在，你们知道了“鱼游到了纸上”的原因了吧： （因为聋哑青年勤于观察而且观察细致，画鱼时也是那么奋和专注，所以他能把鱼画得栩栩如生，仿佛金鱼在纸上游动。） ３、可是，当作者把“鱼游到了你的纸上”这句话写给聋哑青年时，他却不是写“观察细致、勤奋专注”而是写“先游到了我心里”。你们能联系课文，说说这句话的含义吗？ 指由于聋哑青年长期细致的观察，勤奋地练画，他对鱼的姿态、动作已很熟悉，在头脑里已经形成了鱼准确、生动的形象。 ４、说说“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。并用上恰当的关联词语，把这两句话连起来。 四、总结全文，学习作者及聋哑青年勤于观察，善于积累材料的习惯 １、总结课内容： 作者通过在西湖玉泉见到聋哑青年画鱼的事，赞扬了这个青年勤奋学习，认真专注的优良品质。 ２、读完全文，你们有什么体会或是受到了什么启发？ 教师应从以下两方面去引导： ⑴ 青年为什么能把鱼画得栩栩如生？ ⑵ 作者为什么能发现这位举止特别的青年并生动地把这件事写下来： 作者到西湖玉泉去观鱼。由于留心才发现这个举止特别”的青年，发现后多次观察才对他有深刻的了解，有了写作的素材。有了材料还勤于动笔，把自己的见闻及时记下来，积累起来。这样才能写出内容具体的文章。我们应向作者学习，做生活的有心人，善于发现，善于观察，不断积累，那写文章就会有材料了。那个聋哑青年，为了能够把金鱼画好，他不辞劳苦，勤于观察，勤于练画，有时一整天忘记了吃饭，到了忘我的境界，这样的认真、专注，这都是我们在观察事物时应该要学习的。 附：板书 27．鱼游到了纸上 聋哑青年 举止特别（忘我）游到纸上 先游到心里 “我” “我” 认识 了解 敬佩 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:44:34 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》说课稿 大学城人民小学 尹华建 分析教材： 四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。 《全神贯注》这篇课文是本组课文中的第二篇课文，在第一篇《两个铁球同时着地》的课文中，已经学到了有关的语言、神态、动作描写，而这篇课文既是对前面这篇课文中所学方法的运动，起到巩固知识的作用，也对下一篇课文起到过度的作用。 以全神贯注为线索，讲诉了法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对自己的一件刚完成的塑像感到不满，就全神贯注地修改塑像，而差点把芡威格锁在工作室的故事。课文的2、3、4自然段，重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景。作者通过正面描写和侧面描写两方面，对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。这种通过人物语言、动作、神态的描写，来表现人物品质的写作手法，也是教学中的一个重难点，所以抓住文中描写罗丹全神贯注的句子，理解罗丹忘我的工作情景是这篇文章的教学重难点。 根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。 1、理解课文内容，弄清段段落之间的联系。 2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。 3、感情朗读课文。 说教学过程： 《全神贯注》是一篇略读课文，这些教学目标计划在一节课内完成。四年级的学生已经有了一定的语文学习能力，在预习中，他们已经能构解决掉一些问题，如生子词、课文内容，以及对文中较简单的句子段落的学习，课堂上，这种略读课文，主要训练孩子运用我们学过的方法，来自学课文，同时，在老师的引导下，共同解决孩子们不能独立解决的问题。这篇文章里，我觉得需要重点研读的就是通过人物语言、动作、神态的描写来表现人物品质的句子。 根据教学目的，结合学生实际，我采用“质疑问难、想象叙述、感情朗读”的方法进行教学。 就这篇课文，教学设计我主要分为以下几个板块： 一、 导入 通过名言引入最后一段中茨威格的话，了解这句话是从法国雕塑家罗丹身上得到的启示，进而介绍罗丹的资料，了解罗丹。他取得如此大的成就，有赖于他工作是全神贯注的品质。从而引入课题《全神贯注》，并理解“全神贯注”的含义。 二、通过默读课文，整体感知内容 学生通过默读课文，教师则引导学生按照事情的发展顺序，用三言两语说说故事的主要内容，教师则相机板书“发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触”的内容。 三、问难质疑、研读课文 “学源于思，起源于疑”。学生通过提出问题，学习具有目的性，有了明确方向，学习才变得更加容易，更具有针对性，能变被动学习为主动学习，也更符合略读课文的要求与目的。 然而这一环节随意性较大，可能会较散，很难把握学生到底会提出怎样的问题。因而在这一环节，教师得注重对学生问题的归纳总结，并列出最具有意义的问题出来，如“罗丹为什么修改塑像、怎样修改塑像”等问题。 在教学“为什么修改塑像”这一部分时，我主要采用对罗丹的语言中省略号的理解来教学，让学生从省略号来发挥想象，说说罗丹还会发现塑像还有什么问题，如“嘴大、鼻高、耳不对称”等，领悟罗丹观察时的仔细，并理解“端详”一词。 在2、3、4段中，作者通过正面和侧面的描写，把罗丹全神贯注地工作时的情景表现得淋漓尽致。这一部分的教学，既是教学中的重点，也是难点。 文中这些一些描写罗丹工作时的全神贯注的句子，我采用并列形式进行。 课文第二段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，仅从文字体会这种意境有一定难度。即使老师讲得多，学生可能记住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在学习这一部分内容时，学生对罗丹的表现提出问题，并合作学习，交流解决，把难度分解开来。并通过想象，想象罗丹在工作时，他嘴里叽哩咕噜的在说什么？他都做了那些修改？眼睛里为什么闪着异样的光？争吵什么？他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他把地板踩得吱吱响是在干什么？他为什么像喝醉了酒一样？为什么作者要写他痴痴地微笑等，从字里行间，领略文字以外的内容，把文字化为想象，通过情景想象来感受罗丹的全神贯注。再通过朗读升华，回归语文，使罗丹的各种表现展露在朗读中。 学习在于探究，在于思考，在于主动，课堂上，强调教师和学生的双主体性，学生的发展是在认识和实践中完成的。课堂上采用质疑、联想、情感朗读的方式，让学生消除学习中的一种依赖心理，自己提出问题，变被动为主动学习，发挥学生的主体作用。同时在教师的引导下，通过自己的积极参与、合作学习获取知识，体现了教师的主导、学生为主体。联想中，也培养了想象力和语言表达能力。想象力和口语表达能力的培养，是教学过程的一个升华。 而课文的3、4段，这两段并非直接写罗丹工作时的全神贯注，却从侧面反映出罗丹工作时的全神贯注。教学这两段，所采用的方法略有区别。重点通过朗读人物对话，再通过“径自、猛然想起”等词语体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作，工作让他如痴如醉。 最后一个部分是学习茨威格的话，结合生活实际来谈自己的一些感触。在此基础上，适当的做些拓展，如让学生自己也写写名言等。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:45:49 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 小学语文四下《全神贯注》说课稿 江东实验小学 马雪芳 一、 说教材 本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文，本篇是本组教材的第二篇课文，是一篇略读课文。课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 本组教材训练的重点是通过学习课文对人物外貌、语言等方面的描写，领悟作者的一些表达方式。因此本课的教学重点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；教学难点是联系实际体会课文最后一段话的含义。 根据本组训练重点及本课重难点，我设定了以下教学目标： 1、 认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。 二、说教法。因为这是一篇略读课文，因此在教学设计上，我重点把握好以下两点：一是把握好课文在整个单元中的地位（即关注“导读）；二是把握好方法上的“粗放”。本课教学设计上我选择以大板块、大框架的设计为主，并从中穿插了想象说话、感情朗读、拓展延伸等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。 三、说学法。“放手让学生自主地、充分地阅读，在读中整体感知，在读中产生感悟、在读中受到情感熏陶。”这就是本课学生所要采用的最主要的学法。 四、 说教学过程 略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、交流感受显得更为重要。基于以上认识，我设计了以下四个板块。 一、初读：复习导入，了解课文大意 1、 师引读：通过《两个铁球同时着地》一课的学习，我们一起感受到了伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。今天我们学习《全神贯注》，又会让我们感受到法国大雕塑家罗丹的什么可贵精神呢？ 出示课题，说说“全神贯注”的意思。 2、请同学们默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？（教学中要引导学生用简洁的语言说清故事的内容。） 设计意图：心理学家加涅认为，人的认识规律可以表述为“是什么”“怎么样”“为什么”。为此，阅读一篇课文首先要先弄清它写的“是什么”，再了解作者是“怎样写”的，最后思考作者“为什么”要写。因而教学一开始先让学生说说课文讲了一个什么故事，并且要求学生把话说得简洁一些，这样就落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要求。 二、细读：略中求精，聚焦“全神贯注” 1、抓住要点：仔细阅读课文，你从课文的哪些地方感受到了罗丹工作时的“全神贯注”？请把这些句子画下来，并读一读。 2、领悟写法：再细读刚才画的句子，体会作者通过描写罗丹的什么来写出他的“全神贯注”的？ 引导学生用不同的线条画出描写罗丹语言、神态、动作的句子，并反复朗读、体会。 从这些语言、神态、动作中你感受到了什么呢？从而引导学生理解课文“通过人物言行、动作描写写出人物性格”的写作特点。 3、想象说话：此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的罗丹？如果这时候你就在他身边，你会想些什么？ 4、感情朗读：采用师生读、男女声读、分角色读、同桌合作朗读等多种朗读方法，读出罗丹工作时的如醉如痴。 设计意图：略读课文教学在结构教学设计上应显得简约、粗线条，避免过多的设计，给学生完整的、大块的自读时间。但是，略读课文并不排斥局部的精读。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，并进行必要的语文基本训练。 三、再读：联系实际，畅谈学习感受 1、你喜欢文中的罗丹吗？学习了课文，你有什么话想说？ 2、罗丹的挚友斯蒂芬.茨威格经历了这件事之后又有什么感触呢？找到文中相关内容，读一读。 3、读了斯蒂芬.茨威格的话，你是不是还有什么话要说？引导学生进一步理解这段话的含义。 设计意图：课文学完后，让学生简要地说说“喜欢文中的罗丹吗？”“ 读了斯蒂芬.茨威格的话，你是不是还有什么话要说？”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。 四、拓展读：拓展延伸，走向生活语文 1、拓展阅读：引导学生交流资料袋内容以及课前收集的有关罗丹的图文资料，更进一步走近罗丹，感受罗丹的伟大。 2、拓展延伸：可以引导学生阅读表现“认准目标，不懈努力”这一主题的文章，也可以引导学生阅读其他“通过具体事例表现人物品质”这一专题的文章，进一步拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读能力。 设计意图：此设计可放在课外进行，目的是为了进一步提高学生的阅读感悟，享受阅读的快乐。 五、说板书 26、全神贯注 啊，不， 全 叽哩咕嚕 语言 神 一会儿 一会儿 贯 踩 挥动… … 动作 注 如痴如醉 闪着异样的光 神态 像喝醉了酒…… 设计意图：此板书清晰展现了文章的主线和文章的结构，体现了教学的难点和重点,便于学生一目了然，理解感悟. |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:46:14 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 挖掘语言因素,设计读写训练——《全神贯注》说课 我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。 1：挖掘语言因素 任何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习《全神贯注》不是为了知道罗丹因为全神贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过这个简单有趣的故事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是为了知道这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就能完成，不需要坐到教室里由老师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板上再出现一个完美的板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这篇课文的时候，我在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿和学习的表达方式。 很自然的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很简单，就是罗丹当时全神贯注，有些什么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言自语。表达中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引发了两个联想，把罗丹自言自语这样一个动作写得具体形象了，这就是我们学生可以学习的表达艺术。当然，句中还有“一会儿…一会儿…”这样一个连接词用得也很好，不仅把罗丹上前后退的两个动作连接起来表达，还表达了这两个动作反复多次的意思，这就是连接词用得恰当的妙处。 2：设计读写训练 找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。 首先：用什么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在寻找这样一个课文的空白点的时候我是仔细看了课文好几遍的。总算找到了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这里已经写到了罗丹的动作，我们完全可以用刚才学到的方式把罗丹这些动作写具体。很巧，当我后来再找到茨威格的原作，《从罗丹得到的启示》这篇文章后，很高兴地发现在原文中其实是有这样的写法的。“最后，带着舒叹，他扔下刮刀，一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙上女正身像，于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。”当然，读来非常拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜想编辑把这段话改掉的原因可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。 但是，要写好这段话对于三年级下的学生是有难度的。那么，如何降低难度，设置坡度，把精力集中在训练点上而不是被其他因素干扰，是我思考的第二个问题。于是，就有了先想象动作再合作说句最后落笔写这样一个过程。想象动作时候把同桌作为自己的作品除了给学生情境性体验之外还想让课堂气氛更活跃一点，毕竟这是小学生的课堂！而合作说句除了降低难度还让学生有了一个互相学习的过程。在练习“用联想把句子写具体”和“一会儿……一会儿……”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过的处理，学生能用到最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想中，学生如果用上其它连接词，或者用连接词串起两到三个联想句也是非常棒的。 王晓春在《为什么我们总是在做表面文章？》里说：语文教师至少要有三种本领。第一种，独立阅读能力。就是不依赖教参也能独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批评的意见，且有理有据。第二种，课程内容开发能力（教什么）。就是说，教师要能根据语文课程标准的一般要求和学生情况，独立确定我用这篇课文达到什么具体的教学目标。第三种，教学活动策划能力（怎么教）。如果教师不打算采用“我讲你听”的简单教学策略，那就得学会策划语文活动，让学生语文活动中学习课文。 回顾我以上的思考还正好切合了王老师提出的三个能力。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:46:36 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 第二课时及点评： 学校：北京市崇文区培新小学三年级 师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？ （生读题） 师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。 生：罗丹全神贯注地雕塑。 师：雕塑，恰当吗？ 生：罗丹全神贯注地修改女塑像。 师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。 师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？ 师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。 生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。 师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文） 师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。 师：用四个字来说就是—— 生：发现毛病。（板书：发现毛病） 师：你很聪明。就用四个字接下去说。 生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。 师：注意用最简炼的话来说。 生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像 忘记挚友） 师：你顺便说说，什么是“挚友”。 生：最好的朋友。 生：最后写茨威格有很深的感触。 师：用四个字怎么说？（生沉默） 师：老师提示你一下，深有—— 生：深有感触。（板书：深有感触） 师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。 （生自由读第一段，师鼓励学生大声读） 师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。 师：你从哪句话看出来的？读一读。 （生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”） 师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。 师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。 师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？ （学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。） 师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。 （师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”） 师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！ 师：谁愿像老师这样来读的？ （生纷纷欲试。） 师：愿读的都站起来读。 （生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。） 师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。 （生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．） 师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。 师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。 生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。 生：虽然这座塑像非常好—— 师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作） 生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。 师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。 师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来） （师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。） 师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划） 生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。” 师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来） 师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。 师：用课题来说就是—— 生：全神贯注。 生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。 师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。 师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。 师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。 师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。） 师：还有划别处的吗？ 生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读） 生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑） 师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？ 生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。 师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？ （生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”） 师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”） 师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。 （生痴笑地、舒畅地读句） 师：还有哪处描写是你感兴趣的？ 生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。” 师：为什么感兴趣？ 生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。 师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。 师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美） 师：还有哪些句子？ 生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。 生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。 师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的…… 好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。 师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。 师：你能想象他在说什么话吗？ 生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？ （该生表演后，又有两个学生争着表演读说） 师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。 （转入学习3、4自然段） 师：谁自告奋勇地读3、4自然段？ （生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生） 师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。 师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学） 师：请你站起来。 师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌） （两生分读3、4段，老师适当指导） 师：有没有比她俩读得更好的？ （又有几对学生自荐或推荐地站起来读） 师：这里头写了件什么新鲜事？ 生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才…… 师：你能说得简单些吗？ 生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。 师：是故意的吗？ 生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。 师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。 生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。 生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。 生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。 师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？ （生读第5段） 师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。 （生读划句子） 师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。 （生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”） 师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做） 师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！ 师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。 师：能不能说得更简单些？ 生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。 师：对，就这么说。谁接下去说？ （生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话） 师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。 师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。 师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”） 师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。 生：（有些迟疑地站起来，沉默） 师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。 师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习） 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌） 师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？ （生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！ ［点评］ 广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点： 一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。 二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。 三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。 四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。 （点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员 高志雄） （本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖） |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:47:18 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》说课稿 一、说教材 《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、 动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。 1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。 2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。 3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。 4、感情朗读课文。 这篇课文分三课时进行，第一课时： 初读课文，整体感知，划分逻辑段。 自学生字词，检查评议，书写生字。 再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。 第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。 这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。 二、说教法 根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。 课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。 为什么要采用这样的方法呢？因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的基础上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景叙述出来，既是对前一教学环节的检查，又是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文1、3、4自然段中的重点句子(主要是人物的对话)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋 —3— 点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。 三、说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 (一)揭示课题，提出学习任务。 1、同学们，今天我们继续学习23课，请大家看课题，这个成语是什么意思？(注意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。 2、课文讲谁、因什么事而全神贯注？(罗丹因修改女像而全神贯注) 3、请大家打开书，谁能用小标题的形式说说课文分哪四部分？(教师板书：看女像、改女像、忘朋友、谈感受) 4、昨天的预习中我们划出了每段中描写罗丹全神贯注的句子，我们这节课的任务，就是通过对这些重点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。 (二)读议结合，理解课文的重点句段。 1、抽生读第一自然段中描写罗丹全神贯注的句子，教师引导分析罗丹语言中的感叹号和两个省略号的作用，体会罗丹一边观察一边思考，一边说的情景。 2、感情朗读这段话，加深理解。 3、抽人读第二段中表现罗丹全神贯注的句子，其他同学一边听，一边思考，针对罗丹的每一个表现各提一个意义的问题： (1)他一会儿上前，一会儿后退在干什么？ (2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么？ (3)眼里闪着异样的光是什么意思？争吵什么？ (4)他把地板踩得吱吱响是在干什么？ (5)他的情绪为什么更加激动了？ (6)他为什么像喝醉了酒一样？ (7)为什么作者要写他痴痴地微笑？ 4、抽生对以上问题一一回答。 5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。 罗丹一会儿上前，一会儿后退，从不同角度反复琢磨如何修改，一边看，还一边念念有词地仿佛在说：应该这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟练地操起抹刀修改起来，越改越满意，越改越激动。他如痴如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小时以后，他终于改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。 6、作者是怎样描写的呢？请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。 7、教师引读。 8、自己读3、4自然段，想这段主要写什么？这段与表现罗丹全神贯注有作用？(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。) 9、朗读人物对话，体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。 (三)依据板书，说说1—4自然段之间的联系。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地观察、发现问题。改女像时如痴如醉地工作。改完女像还沉浸在创作的境界中，差点儿把朋友锁在房里。) 五、说板书 看女像 皱着眉头 全 一会儿……一会儿 叽哩咕噜 神 改女像 异样的光 争吵 挥动 贯 喝醉酒 痴笑 注 忘朋友 径自出门 谈感受 如果……就…… 这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:48:00 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 实录《全神贯注》 李卫东 By 傍山听雨 执教：李卫东（天津） 点评：靳家彦 师：读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？ 生：（思考后）罗丹修改女像。 师：你用六个字概括了全文内容。 全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？ 生：第二自然段。 师：咱们读第二自然段。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？ 生：会。 （教师范读课文，学生想象文中的情景。） 师：现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。读一读，想一想；再读，再想。自己试一试，读吧。 （学生练习一边读课文一边想象。） 师：现在我们请一位同学读，其他同学想象。 （一名学生读课文，其他同学想象。） 师：读得好。你们看，这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言了吗？ 生：没有。 师：写罗丹的心理活动了吗？ 生：没有。 师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么？你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。 （学生自读自悟，小组交流。） 师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解：“只见罗丹一会儿上前”—— 生1：罗丹想：这里雕得不对，应该改改这儿。 师（继续读课文）：“他一会儿后退”—— 生2：罗丹想：这儿有点不对，也需要修改。 生3：罗丹想：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？ 师（继续读课文）：“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”—— 生1：罗丹想：到底用什么样的办法修改才好呢？ 生2：罗丹想：为什么我修改多次还这么难看？ 生3：罗丹想：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。 生4：罗丹想：这里行了。不，这里还得修改。 师（继续读课文）：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”—— 生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。 生3：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？ 师（继续读课文）：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”—— 生：罗丹想：对，我就这样修改。这样好。这也好。这样不行。对，这下才好嘛！ 师（继续读课文）：“一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了”—— 生1：罗丹想：太好了，马上就成功了。对，就这样，她太美了！ 生2：他想：我会干得很出色的。 生3：他想：我终于有办法了。 生4：他想：努力吧，一定会成功的。 生5：他想：我一定会把它改好的，我一定会胜利。 生6：他想：好，还差一点就好了。 师（继续读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”—— 生1：罗丹想：我这件作品太完美了！ 生2：他想：我的雕像真是太美了，我太满意了！ 师（继续读课文）：“大约过去了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑“—— 生1：罗丹想：我这么长时间的辛苦总算没白费啊！ 生2：他想：终于改好了！ 生3：他想：啊！这一下我终于改好了！ 生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！ 生5：他想：我对你最满意，你是我最成功的一件作品！ 生6：他想：太棒了，太棒了，实在是太棒了！ 师（继续读课文）：“然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上”—— 生1：罗丹想：可算完成了。 生2：他想：终于改好了，我也可以去休息了。 师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？ 生：明白了。 师：现在请你再读 这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。 （一名学生有感情地朗读课文第二自然段。） 师：这样的工作态度叫什么？ 生：全神贯注。 师：这叫“全神贯注”，这一段话里有一句话把罗丹的工作状态表达得最充分，这句话是哪一句？ 生（读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。” 师：喝醉酒是完全陶醉了，整个世界对他来说好像已经消失了。这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？ 生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。 师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。 请一名同学接着读课文第三、四自然段。 （一名学生有感情地朗读课文第三、四自然段。） 师：罗丹径直出门，不管他的朋友了。茨威格虽然被丢在一边可是他感触特别深，他领悟到了什么道理？你读吧。 生1（读课文）：“因为从那时起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 师：这里有个小问题，是不是“一切工作”都要全神贯注地去做？ 生：不是，而是值得让你去做的所有的工作。 师：这是一个条件：值得去做。 生：第二是要做得好。 师：有几个条件？ 生：两个。一个是值得去做，一个是要做得好。 师：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必须怎么样？ 生（齐）：全神贯注。 师：这样理解句子就很严谨。茨威格刚刚看到这个作品的时候，觉得它非常完美。书里有一个词叫什么？ 生：杰作。 师：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文学家，他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意，仔细端详后突然说什么？ 生（读课文）：“不，还有毛病。” 师：请问，对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，这个事情值不值得？谈谈你们的意见。 生：因为创作一件品做，一定要达到自己心目中最高的水平，不能随便糊弄，创作一件作品必须做到最完美。 师：这就是罗丹对自己的创作负责任，已经是精品了，还不行，还要精益求精，永不满足。我们可以想象，再过两天，罗丹又看到这个作品，这一幕还会重演。正因为罗丹这样去工作，一件又一件大的作品才会在他的手中诞生。我们再读这一段。 生（齐读）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。“ 师：你想看罗丹的其他作品吗？ 生：想。 师：我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的一部分杰出作品。（教师用实物投影展示罗丹的部分雕塑作品，并做简要介绍。学生静静地欣赏作品，不时发出赞叹。） 师：今天的课就上到这里，同学们如果有兴趣，可以搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料，互相交流。 总评 李卫东老师教学的《全神贯注》一课，以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读书意境、读出任务的内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。 李卫东在设计和教学这课书时注意了以下三点：一是把握了教学的重点。这课文教学的重点，就是课文的第二自然段和课文的最后一句话，一个是工作过程，一个是道理。把握住重点，对其他内容淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分。二是提供了必要的图像资料。不仅让学生去看作品，而且教给学生如何去欣赏，帮助学生了解相关的知识。在这个过程当中，学生对雕塑艺术、对罗丹的作品有了一些了解。这为学生理解课文做了一个很好的铺垫。三是巧妙地引导学生用心去体会，这也是最重要的一点。第二个自然段之所以写得好，就是写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了阅读、想象的空间。李老师抓住教材的特点设计这样几个步骤：第一是听读想象；第二是自读想象；第三是根据这些动作体会罗丹想的是什么，根据自己的理解去填补这些空间，去体味文字背后的东西。实践证明，学生完全有能力达到这样的水平。尽管学生对内容的理解还比较简单，但不能因此就放弃这样的做法。我们应该经常这样去做，一堂课一堂课地去做，一个环节一个环节地去做。这样，学生才会在言语实践中逐步地提高阅读能力。 李卫东老师的这堂课，教案环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗，运用了“感悟式教学”的基本教学策略：引导实践、诱发感悟、指导练习，体现了“感悟式教学”的特点：注重实践、注重感悟、注重内化，也保持了他一贯的扎实、朴实的教学风格，值得我们很好地学习和品味。 【资料链接】 罗丹（1840～1917），法国大雕塑家。曾用7年时间完成了他的杰出作品—《巴尔扎克》雕像，从而轰动一时。他的《青铜时代》《思想者》《加莱义民》《雨果》等杰作都有不同寻常的伟大之处，人们称他是19世纪最有世界影响的大艺术家。 罗丹是巴黎人，他生长在一个普通事务所职员的家庭。罗丹后来的伟大成就，更多的是得益于他的勤奋好学。每天天不亮他就起床，先到一个业余画家的家里对着实物画几个小时的素描，接着又急忙赶去上学。晚上从学校回来，还要去博物馆。当时博物馆里有一个专画人体的学习班。他在那里要画上两个小时。除此之外，他还要抽空到图书馆、博物馆，观摩学习古代的雕塑作品。罗丹是在争分夺秒地学习和工作，他说：“为了使我的工作不停顿，哪怕是一秒钟，我每天要工作14个小时。” 1917年11月17日，罗丹与世长辞，他的亲友和崇拜者为他举行了一个简朴真挚的葬礼。英国，甚至正在与法国交战的德国都为他举行了隆重的追掉会。 斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利作家。生于维也纳一个企业主家庭。1899年中学毕业后在维也纳和柏林攻读皙学和文学。1903年获博士学位。16岁就在刊物上发表了处女作。1901年第一部诗集《银弦》出版。他的作品匠心独具，充满人道主义精神，社会批判的成分也增加了，尤其是“以罕见的温存和同情”（高尔基语）塑造了不少令人难忘的女性形象。1940年茨威格到巴西，时值法西斯势力猖獗，作家目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦而感到绝望，遂于1942年2月22日同他的第二位夫人在里约热内卢近郊的寓所内双双服毒自杀 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 12:48:50 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思 | |
| 《全神贯注》课堂教学实录 教学目标 1、认识本课生字，结合上下文体会“挚友、杰作”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会全神贯注的工作态度。 3、学习通过具体事例表现人物品质的写法。 教学过程 名言导入 理清人物 （师生问好） 师：老师给大家带来了两句名人名言，请看——（出示名人名言）。谁来自告奋勇读第一句？ 生1：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 师：读得非常正确，还有名字？ 生1：莎士比亚。 师：对，这是英国作家莎士比亚说的。谁来读第二句？ 生2：“读书之法，在循序而渐进，熟读精思。——朱熹。” 师：读得很好！这两句名人名言在哪儿见过？ 生1：我在学校的角落里见过。 师：谁能说得更准确一些？ 生2：我在教室和办公室的边上看到过。 师：不错。你还想说？ 生3：我在楼梯的过道里见过。 师：三位同学说得都对！关注生活、学会观察，就能够使人越来越聪明！因为有一位名人这样说——（出示名人名言），请看：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹”，谁来读？ 生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹 师：读得很好！我们一起读。 生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹 师：谁还想读？这位男同学。 生：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹 师：读得真好，给点掌声。（学生掌声）这句名言就是罗丹说的。对于罗丹，你了解些什么？请大家打开书本第126页，阅读“资料袋”。（教师巡视） 师：有几位同学已经读好了，坐得很端正。谁来说一说？ 生1：罗丹是法国著名的雕塑家。 师：罗丹是法国著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。 生2：罗丹是一个说名言的人。 师：对，罗丹说了“美是到处都有的……”这句名言。这句名言的意思你知道了，很好。 生3：罗丹创作的《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。 师：你说出了罗丹的代表作品，有《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等。好，我们一起来读这段话。 生：罗丹（ 1840—1917）是法国著名的雕塑家。他创作的《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。 师：谁再来说一说，罗丹为什么是法国著名的雕塑家？ 生1：因为罗丹雕塑很好。 师：很好太概括了，谁能具体一些？ 生2：罗丹在青年时代就雕塑出很多作品。 生3：罗丹能够雕塑出栩栩如生的作品。 师：很好，你能从“神态生动”这个词想到“栩栩如生”这个成语。 生4：罗丹创作的作品都是非同一般的。 师：的确，罗丹创作的作品都是非同一般的。这里的四件作品，其中“雨果”“巴尔扎克”都是人物的名字。外国人的名字一般比较拗口，都是根据读音翻译的，罗丹算是顺口的。我们全面的课文中学到过两个人物，一起说，一个叫—— 生：伽利略。 师：另一个叫—— 生：亚里士多德。 师：好，这节课，我们要学习罗丹和他的挚友之间发生地一件事。罗丹的挚友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 挚友） 生：斯蒂芬·茨威格。 师：一起读，注意“蒂、茨”的读音。 生：斯蒂芬·茨威格。 师：那么，什么叫挚友呢？ 生1：亲密的朋友。 师：看得出，你在课前查了《词语手册》，这样的习惯很好。 生2：关系很密切的朋友。 师：关系密切，像铁哥们一样。 生3：最好的朋友。 生4：情同手足的朋友。 师：对，好像情同手足的兄弟一般。好，谁能用上“挚友”这个词，把罗丹和茨威格两个人连起来说一句话？ 生1：罗丹的挚友是奥地利作家斯蒂芬·茨威格。 生2：奥地利作家斯蒂芬·茨威格是罗丹的挚友。 师：谁有不同的说法？ 生3：法国著名雕塑家罗丹和奥地利作家斯蒂芬·茨威格是一对挚友。 师：很了不起！特别是“一对”这个词用得特别好。【以上10分钟】 研读课文，感悟品质 师：罗丹是法国著名的雕塑家。请大家打开课文，自由读全文，找一找：哪些句子最能反映出罗丹是著名的雕塑家？（学生自读2分钟，教师巡视：要求学生用铅笔画出句子，做到“不动笔墨不读书”） 师：找到以后，请大家自己小声读一读自己找出的句子。（生自读） 师：有些同学找出不止一句，很好。请你把他们排一下秩序，最能反映出罗丹是著名的雕塑家的最先说。 生1：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 师:请说一下理由？ 生1：如果罗丹不这样全神贯注，就做不了这样的事情。 师：跟这位同学找得一样的同学情举手。好，请你也把这个句子读一遍。 生2: 只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 师：谁继续汇报？ 生3：一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。 师：说一下理由？ 生3：罗丹连时间也忘记了。一刻钟过去了、半小时过去了，连时间都忘记了。 师:你把“连时间都忘记了”说了两遍，就是强调了这句话的意思。 生4：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：理由？ 生：罗丹把整个世界都忘记了。很好，前面一位同学说罗丹把时间忘记了，你的理由是罗丹把空间都忘记了。 生5：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。 师：刚才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，说说理由？ 生5：我从“径自”看出来，罗丹把自己的朋友都忘记了。 师：“径自”的意思是—— 生5：罗丹只管自己走出去，忘记了自己的朋友还在房间里了。 师：是故意不管吗？ 生5：不是，是忘记了。 师：对，这就叫做“径自”。——好，大家找出这么多句子。我们就来看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）谁来读读屏幕上的句子？ 生1：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：读得很正确！我们一起读这段话。 【以上10分钟】 生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：这段话共有4句。其实，每句话都在写一个意思。哪个词语能够概括呢？ 生：全神贯注。 师：好，这就是我们的课题，一起说—— 生（齐）：全神贯注。 师：看老师写课题。（板书课题）“贯”特别要注意，上面是一个“毋”，但是又是不出头的；下面是一个“贝”字底。——好，我们一起读。 生：全神贯注。 师：“全神贯注”什么意思呢？ 生1：精神高度集中。 师：好，你课前预习得很充分，都查了词语手册，这是很好的预习方法。 生2：“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。 师：对，全——全部的——神——精神——贯注——都集中到一个点上了。这样的解词方法很好，理解了每个词素的意思，整个词语的意思就理解了。——那么。罗丹的全神贯注与我们平时的全神贯注有什么不同呢？ 生：我们平时全神贯注是很专注的，不发出声音的，罗丹却像喝醉了酒一样。 师：好，让我再仔细读读，罗丹是怎样全神贯注的。请大家自己读自己的。 生（自己读自己的）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：好，罗丹是怎样全神贯注的？ 生1：罗丹的全神贯注到了忘我的境界了。 师：好一个“忘我的境界”，请你把句子读出来。 生1：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 是2：你找出了这句话。我听出了你的理解，请你再读一遍，让大家也知道你是从哪几个词语中理解的，好吗？ 生1：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（强调了“喝醉了酒一样、一个小时、才、痴痴地”） 师：（学生鼓掌）我听出来了，大家听出来了吗？ 生：听出来了。 师：好，请大家也这样读。 生（齐）：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：谁再来说罗丹全神贯注的与众不同？ 生：一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。 师：读得多好呀！罗丹的内心非常激动，他当时的内心可能在想些什么呢？ 生1：我的雕塑马上就要完成了，我太高兴啦！ 师：对呀！一座杰作马上就要在我手中诞生了。 生2：我一定要把这座雕塑做得最好。 师：好，“做得最好”——我们可以用一个成语说，就是“精益求精”。我们再来继续说？ 生3：“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”罗丹的全神贯注是动来动去的，这更能说明他全神贯注。 师：对，罗丹的全神贯注就是和我们不一样。想象一样，他“好像在跟谁激烈地争吵”，在跟谁激烈地争吵呀？ 生1：罗丹在和自己争吵。 师：哦，有两个罗丹！怎么个和自己争吵？ 你是一个罗丹，我也是一个罗丹，怎么争吵？我说，罗丹，你不要改了，已经很不错了。 生1：我还是要继续改。 师：为什么呀？ 生1：我一定要把它改到最好为止。 师：好，你真是一位精益求精的罗丹，不愧是著名雕塑家。 生2:罗丹可能会跟女像争吵。 师：这座女像的名字叫苏珊。怎么争吵呢？我们也和刚才一样试一试。我做苏珊。我说——罗丹，你已经把我雕塑得很好了，差不多了。 生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最满意为止。 师：外面不是还有一位朋友——茨威格在等你吗？ 生2：我哪里有朋友在等我呀！我又没有约他来。 师：真好，你看，罗丹多么得全神贯注呀！我们一起再读这句话。 生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。【以上10分钟】 师：罗丹就是这样全神贯注，把时间忘记了，把整个世界都忘记了！让我们完整地把这段话朗读一遍，拿起书。 生（齐）：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 师：罗丹大约过了一个小时才停下来，对这女像痴痴地微笑，重新把湿布披在塑像上。这样，一座杰作就在他手中诞生了——（板书：杰作），一起读。 生：杰作。 师：这座杰作是怎么样的呢？ 生1：这是一座精致的杰作。 生2：这是一座伟大的杰作。 生3：这是一座优秀的杰作。 师：优秀比伟大的档次要下降了，似乎有些不妥当。 生4：这是一座完美的杰作。 师:那么，从外表看，书上第一自然段里用了一个什么词语? 生5：仪态端庄。 师：对，“仪态端庄”是从外表上讲的，刚才“伟大、完美”等是从整体感觉上讲的。我们一起读读书上的句子。 生（齐）：走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。 师：经过一个多小时的修改，罗丹的杰作诞生了。他的朋友茨威格会怎么当面祝贺呢？ 生1：罗丹，我真佩服你呀！ 生2：亲爱的朋友，恭喜你呀！比把这座女像改得这么好，这是杰作呀！ 师：谢谢，我的朋友。 生3：恭喜你呀，亲爱的朋友！比把女像改得这么好，真是锦上添花！ 师：锦上添花这个词语用得真好。罗丹全神贯注地修改了女像，把朋友茨威格靓仔了一遍，但茨威格没有丝毫怨言，因为他俩是——（生：挚友！）不但如此，这件事对茨威格来说，影响特别深刻。我一起读这段话（出示句子）。【以上5分钟】 畅谈感受，内化情感 生（齐）：茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 师：读了这段话，你明白一个什么道理？ 生1：因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 师：谁能把这句话变成茨威格的名人名言？ 生2：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 师：很好，我们一起读（屏幕上的句子“变红”）。 生（齐）：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 师：茨威格讲出这样的名言，应该感谢谁？ 生（齐）：罗丹。 师：对，是罗丹的名言启发了他。这句名言就是——（出示） 生（齐）：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹 师：这节课就学到这里。课后，请大家自己给自己写一句名言，勉励自己。（下课） 【以上5分钟】 |
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