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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 《争吵》说课、教案、实录、反思 | 人气指数:[ 9069 ] |
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| 1 | 《争吵》说课、教案、实录、反思 | |
| 《争吵》说课 新课程下课堂教学中教师不只是知识的传授者，还是教学活动的组织者、参与者，学生学习的引导着、帮助者，学习方式的促进者。教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自己，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效地学习方式，帮助学生营造和维持学习过程积极的心理氛围。同时小学语文课标指出，语文阅读教学意在让学生在阅读中学习知识得到智能提升的同时，更注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。本着这样的教学理念，我计划在本课教学中首先要帮助学生明确学习目标，引导学生把主要精力放在目标的达成上，通过学生个体自学，同伴交流、教师引领，互相促进逐步达成目标。然后结合本文传达人与人之间团结互助，互相理解，宽容的德育思想的特点，注重熏陶感染，潜移默化把德育工作无形地渗透到教学过程中。 二、说教材 《争吵》是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文。本文选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》一书。本篇课文记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。 三、学情分析 三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。 四、教学目标 根据以上的教材、学情分析，我对本课的第一课时教学拟定了以下几点目标： 1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠”、“抄写”“墨水”“故意”等词语 2、有感情地朗读课文，通过联系生活实际理解“嫉妒”的含义 3、了解课文大致内容，懂得同学之间应友好相处，宽容相待的道理 教学重点：联系生活实际理解“嫉妒“的意思 教学难点：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中应予以避免 五、说教学流程 鉴于以上分析与认识，我对本科的教学做了以下四个环节的设计 一、导入新课，明确目标 在我们生活中，人与人之间难免回发生一些争吵，你遇到这样的情况会怎么做？ 2、当学生欲发言是，教师导入：保留你的想法，让我们看看文中的两位主人公是怎么处理的？ （直接进入课题，在调起学生说话欲望之时顺势将其转入课文的阅读，有效地激发学生阅读兴趣。） 二、自主学习 出示自学提纲 三、合作探究，交流反馈 1、自由读课文，自学生字词。借助工具书，联系上下文理解生字词的意思，争取把年读通顺 （丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”） 2、检查自学，指导生字 （1）课件出示生字词，先让学生根据自己的预习情况把自己认为易读错的字指出来提醒大家。 （2）同桌互相指读生字，看水读得准，记得牢 （3）重点知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”戒 缘 3、指名分段读课文并随机正音 4、再读，让学生通过交流明白课文主要内容，对课文的来龙去脉有个初步的认识。 （扎实的字词基础是学习课文的基础，也是学好课文的基本前提，因此，在初读环节落实好字词是非常重要的，同时样学生合作学习中无形渗透德育思想） 三、学习1-4自然段，直击原因 1、通过朗读课文，解决“谁和谁争吵”“为什么争吵”的问题 2、生反馈解决问题“谁和谁争吵” 克莱蒂和我争吵（板书：克莱谛 我） 3、课文中哪几个小节讲的是争吵的原因的？找出来读一读 4、出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”我真的不嫉妒他吗？ 预设一：学生可能单纯地从这句话去理解，认为不是嫉妒。教师可以引导他们读一读1-4小节，再思考思考 预设二：学生认为是嫉妒（板书）教师随即追问：你是从哪里看出来的学生便很容易找到：“哼，得了奖，就自以为了不起了！” 5、出示：“哼，得了奖，就自以为了不起了！” （1）读读这句话，说说从这句话中你能明白“我“为什么嫉妒吗？ （2）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就叫嫉妒心理。同学们平时有这样的心理吗？ 出示一组填空：“当（同学获奖）时，我们不应该嫉妒，而应该（向他表示祝贺）。 当（ ）时，我们不应该嫉妒，而应该（ ）。 （3）带着你的体会再来读读 （步步深入找出原因，再联系实际理解“嫉妒”达到课内与课外相结合，对“嫉妒”一词有了更深一层的理解） （4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？ （5）抓住“报复、故意”理解。 （6）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，那么你认为嫉妒还有什么危害性？ 6、分角色朗读1-4小节 （这样的设计，让学生结合课文内容，理解什么是“嫉妒”同时联系生活实际经验课内与课外结合，再通过朗读体验嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使学生对课文中的人物的语言，心理体会更加深刻，从而使学生与人相处要学会宽容。） 四、课堂小结，拓展升华 在着一环节中我应用有关嫉妒的名言惊醒主题升华，并总结：让我们及时避免嫉妒，在生活中做一个宽宏大度的人。 （这亦是对文章德育思想传递的又依次升华，让学生不仅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，应及时加以避免。知道人与人之间应互相理解，和谐相处。） |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:57:20 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《争吵》说课、教案、实录、反思 | |
| 说课内容：人教版小学语文第六册《争吵》第二课时 一：说教材 1、教材分析 《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 2、教学目标 1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义 3、课时安排 3课时 第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。 第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文 第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。 二、说学生： 三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。 三、说教法和学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入 点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而 体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与 人生相结合的特点。 创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。 四、说设计意图 通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。 利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 五、说过程 我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。 调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。 在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列 重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔） 克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人） 啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。 克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了，就应该……戒尺！ …… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。 在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导： 1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？ 2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。 六、教学简案 一谈话引入 同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？ 二、学习1—4自然段，初步感受人物特点 1、课件出示：我和克莱谛争吵动画 老师配读课文1—4自然段 2、请你说说你对事件的看法？ 3、出示调查表 调查时间 调查人： 调查对象 事件原因 争吵中的人物 表现（关键词） 你的看法 要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。 4、反馈交流（选一份） 过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？ （和好如初） 三、探究人物心理，感受人物形象 出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？ 1、探讨研究策略，自主合作研究 要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？ （着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？） 2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。 （学生朗读，画有关句子，小组合作学习） 3、呈现学习结果，综合训练提高。 重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔） 克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人） 啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。 克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” …… （从中进行朗读训练，并做到适时的评价） 4、出示调查表 现在你又有什么新的看法？ 四、圆满结局，感情升华 过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？ 出示：既然你错了，就应该……戒尺！ 你觉得父亲的话对吗？为什么？ 五、小结本课 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:57:47 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《争吵》说课、教案、实录、反思 | |
| 《争吵》说课材料 一、说教材 《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 二、说教学程序 《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在第一课时整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题： 谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。 本节课是第二课时，我努力实践我校高效课堂的教学模式。 导入新课。 采用回忆课文内容的方法入手，引入新课，并随机渗透：概括主要内容要在全面的基础上力求简洁。 明确目标 （边口述边出示自学提示） 边读边思考，重点地方可以做标记。 1. 你喜欢文中的哪个人？喜欢他什么？ 2. 找出父亲的话读一读，体会其中的意思。 自主学习 这一阶段，我尽可能走入学生中，及时了解学生的学习情况，提醒学生有不懂的可以小组交流。 反馈环节，在学生交流第一个问题时 ，随机指导朗读，体会克莱谛的高尚、宽容同学。同时练习说话： 假如克莱谛此时就在你身边，你会对他说 并以名言的形式随时记下学生的发言，以激发学生的学习积极性。 交流第二个问题，引导学生抓住重点词提出问题，“我错了”，“高尚”两词很重要，“你错了”，错在什么地方？“朋友高尚”在什么地方？ 思考讨论，理解句子。交流反馈中结合学生回答，随机指导朗读，体会用词的巧妙。 （1）心想：“哼，得了奖，有什么了不起！” （2）我很后悔，不该那样做。 （3）啊，要是我没有骂她，没有做对不起他的事该有多好！ （4）克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。 （5）终于挨到了放学。 在对安利柯提出批评的同时，知道练习说话 假如安利柯此时就在你身边，你会对他说 （结合学生的回答，板书精彩发言，以名言的形式记录下来。） 达标训练 1、考考你 要是你错了，就应该（ ）。 要是你错了，就应该（ ），请求对方（ ）。 要是你错了，别人打你，你千万不要（ ），（ ）就是了。 要是我错了，你该（ ）。 2、按课文内容填空。 （1）克莱谛微笑着用手拨开（ ），温和地对我说：“让我们像（ ）那样做（ ）吧！” （2）既然你（ ），就应该（）伸过手去请他（ ）。 3、想一想，写一写。 假如克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展呢？ 教后反思： 本节课，整体感觉急。由于课件的意外，课堂上出现了不少遗憾。今后从以下三方面努力： 1、备课要充分，不仅要备教材，备学生，还要备课件。制作的课件要多几个备份，即使出现意外也好即使补救。 2、教学思路要清，各个环节要相互关联，环环相扣。本节课，我的初衷是两个大问题贯穿始终，在学生自主学习的基础上交流反馈，随即进行朗读训练，说话训练和词语训练，但由于预设欠妥，出现了凌乱的局面 3、要充分体现语文学科的特点，扎实进行听说读写的训练。我们实施高效课堂，就是要充分发挥学生的主体作用，增强训练意识，力争做到“先学后教，精讲精练，当堂反馈，单元过关”，切不可以简单机械的训练充斥课堂，训练要结合教材，高于教材，训练要有层次，有目的，着眼于提高学生的语文综合能力。 4、要在教材的学习中习得写作和阅读的方法，尽可能将读写结合起来。对于关键词语，不仅要引导学生理解，同时要结合生活实际深入体会表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:58:13 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《争吵》说课、教案、实录、反思 | |
| 争吵教案 《争吵》第二课时 教学目标：1、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重点：体会文中人物的心理变化。 教学难点：引导学生学习心理活动的描写方法 教学过程： 一、引出悬念，导入新课。 1、上节课结束时，我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？ 2、对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。 二、紧扣悬念，深化感知。 （一）走进内心，体会后悔。 1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文第五自然段,找出有关描写的语句用横线画下来读一读。（板书：后悔） 2、“我”为什么后悔？ 3、出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。 （1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？ A：由“我想起那次去他家玩……母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。 【】这里有个词“服侍”，查一查字典说说它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”会做些什么？你服侍过你的母亲吗？你是怎样做的？ B：由“还有他来我家的时候……种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。 C：由“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。 【】这里的“缘故”可以换一个词说吗？ 小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。 （2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？ （3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？ （4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？ （5）学生朗读，突出“好”“绝对”。 （6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。 （7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？ （8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？ 4、请全体女生把6—8段读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。 【】他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？理解“防御”。 5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。 （二）分角色朗读，感爱宽容。 1、分角色朗读9—13段。 出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。 2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……” （1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。 （2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？ （3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？ （4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！（板书：宽容） 3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？ 4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写的方法，说说“我”现在会想些什么吗？ 5、分角色朗读课文。 （三）阶段小结，解开悬念。 1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？ 2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？ 三、体会教导，明以导行 1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？ 2、出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错” 3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。 4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。 5、读一读“父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。） 7、结合自己的生活实际，你有什么体会？ 8、使用写字书抄写父亲的这几句话。 四、组织讨论，学会评价 1、同学之间有时出现了问题，我们应该怎么做？自己做错了应该怎么做？没错的时候又应该怎么做？ 2、希望大家在平时的生活中，能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人，像这两个小朋友的优点学习。 四、推荐爱的教育一书。 五、读写结合 请大家把自己和同学之间发生的事情用一个小片段记录下来，可以写你们之间的一次游玩，一次误会，一次争吵，一次和好……等等。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:58:43 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《争吵》说课、教案、实录、反思 | |
| 《争吵》教案（公开课） 一、导入 1．今天，我们要来学习一篇新课文（板书：争吵）谁来读一读题目？ 正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。 2．你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说） 3．质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？ （谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书 二、初读课文，了解文章内容 1.让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。 2.集中识字读词。 出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚 跟着老师来读读这些词语。 同桌相互读读这些词语。 这些词语比较集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。指名生读。 3.概括课文的大致内容。 自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？ 提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？ 那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简单地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。） 三、分段感悟课文 （一）学习1-4自然段 如果学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的原因就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读１－４自然段，来说说你是怎么发现这个原因的。 如果学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的原因。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个原因，还有什么也是争吵的原因。找到一个关键词。 （嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。） 找得好！可为什么这也是原因之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？ 今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。 （这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。） 我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起的。”于是我想报复他。 （“他的笑让我很不高兴”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。） 指导读好这两句话 小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们十分清楚地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思考。来，我们来当当心理医生，默读１－４自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。 可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！” （脸红说明很生气，举了手又缩回去，克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评，友谊便会破裂，可以看出克莱谛的宽容。）你觉得克莱谛怎麽样？ （二）学习５－８自然段 过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读５－８自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。 我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。 （不安）不安什么？（下课后…… 或者就此失去一个好朋友。） （后悔）后悔什么？（后悔不应该嫉妒克莱谛，报复克莱谛……） 再读读课文第五自然段说说我还在后悔什么？ （１．可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。） （２．啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！） 是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸 可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。） 找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。让我们一起再来读读这一段，体会人物矛盾的内心世界。 2 生先说到： 我心想：“我只是防御，决不还手。”原来我很生气，争得脸红脖子粗的，恨不得打一架，怎么现在却只防御不还手了呢？（可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”） 这里说到要是自己错了只防御不还手。那么我是怎么认识到自己的错误的。你们再读读５－８自然段。 2 生之前没说到：还有没有表现我心理活动的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己错了打定主意只防御不还手。 过渡：那么克莱谛又是怎么想的呢？来我们找找５－８自然段中描写克莱谛神态、动作、语言等句子来思考一下。读读句子，再找关键词句来说一说 可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。 目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看） 你从中看出了什么？克莱谛应该愤怒吗？可为什么他的眼里没有愤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友变成敌人，他觉得自己很委屈。已经不生我的气了，原谅我了。）你觉得克莱谛怎么样？（宽容、善良。） 是的克莱谛是那么宽容善良，那么我们把目光投向第七自然段。看看学习提示，你能回答这个问题吗？他们两人都说了同样的话，但是意思一样吗？（克莱谛想要重归于好，我想着防御。） 当然我们知道结果是两人重归于好了，那么学到这里你想对他们中的谁说些什么呢？（“我”能够认识自己的错误，克莱谛宽容、善良等） 小结：其实生活中总是不能避免地和朋友、同学发生冲突、闹闹矛盾。我们应该多思考，怎样面对冲突、化解不必要的矛盾。就像文中的克莱谛那样他的宽容维护了朋友间的友情。 习作小卡片：这篇文章选自作家亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》中，文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。 例如：考试时遇到一个词一下子想不起来时，我想到…… 上课开小差，被老师点名了之后，我想到…… 得奖了之后，我想起…… 去做某一件事前，对自己加油打气却又害怕失败的心理。 教学思路： 整体感知课文时，用课题质疑的办法，自己提出问题，我将他们的问题进行梳理，写到黑板上，再让生边读课文边思考谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的结果？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流前，我将课文中带有较多生字的重点段落出示，既在具体语段中学习字词，又帮助学生疏理文章的主要内容。学生都能够很轻松地了解课文讲了什么。 教参中提到要重点引导学生体会主人公的心理变化。学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。 课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，在嫉妒的催化下，产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。 于是在教学时便将人物的心理活动作为贯穿始终的线索。让学生找寻“我”心理活动的句子进行体会。同时指导学生找寻克莱谛动作、语言、语气、神态等句子来体会克莱谛的内心活动。而教学争吵的原因时，我尽量让生读文，找到描写我心理活动的句子，抓住嫉妒一词，让生了解争吵的深层原因。在教学争吵后的发展时，让生联系上下文，体会“我”不安、后悔，没有勇气承认错误的心理变化。也让生抓住不安、后悔这两个关键词语进行分析。同样在体会克莱谛的心理活动时仍抓住他的动作“瞟”，体会他的内心世界。根据课文提示抓住克莱谛的语言和“我”的进行对比体会。 以上的教学设计也只是我个人的想法，存在很多的不足。而在教学时由于我的疏于引导，使得教学达不到我的理想。如何引导学生学好课文是我目前面临的最大的问题。 |
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