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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语上 > 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 4258 ] |
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| 1 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 《科利亚的木匣》教案 作者：郎老师 一、素质教学目标 德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。 知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。 能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 四、教学疑点 1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？ 2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？ 五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。 六、教学方法 导读法。 七、课时安排 三课时。 八、教学过程 第一课时 （一）揭题、审题 1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题） 2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 （二）学生自学课文 1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？ 2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。 3．划出自己不理解的词语。 （三）检查自学情况 1．这篇课文写出了一件什么事？ 写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。 2．检查字词掌握情况。 认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析） 3．简介卫国战争。 1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。 （四）再读课文，理清层次 1．学生标明自然段，朗读课文。 2．文章围绕“木匣”写了几层意思？ （文章围绕“木匣”写了三层意思。） 第一层：科利亚埋木匣。 第二层：科利亚挖木匣。 第三层：科利亚从中受到启发。 3．学生分小组讨论怎样分段。 4．指导第5自然段的归属。 （这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。） 5．分段归纳。 第一段：（第一至第三自然段） 科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 第二段：（第四至第十二自然段） 四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三段：（第十三自然段） 科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。 （五）讲读课文第一段 1．请同学分节读课文第一段。全班思考： （1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？ （2）他们为什么要把东西埋起来？ 2．讨论思考题。 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。） （2）指名读第三自然段。 （3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？ （科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。） （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？ （一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。） 3．学生质疑。 学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？） （引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。） （六）布置作业 1．抄写词语。 第二课时 （一）复习 1．课文分几段？各段写什么内容？ 2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段 1．默读课文第二段，思考： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？ 2．讨论思考题。 （1）讨论思考题① 四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）讨论思考题② 引读： 妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。） （4）讨论思考题③ 教师引读： 科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 教师引读： 挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。” （5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”） 思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）教师出示幻灯片演示。 ①科利亚量十步埋下木匣。 ②来量十挖不到木匣。 ③利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步子小 九岁量五步挖木匣步子大 3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。 4．学生自由读第二段课文。 5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？ 6．学生带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。） （2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？” （因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”） （3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。） （4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。 （三）布置作业 1．填空。 （1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。 （2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。 2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。 第三课时 （一）复习 1．简要复述科利亚挖木匣的经过。 2．科利亚从挖木匣中明白了什么。 （二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系 1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？ （1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。 （2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。 （3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。 （4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。” 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。 2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。 （三）巩固练习，总结全文 1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。 （如：埋木匣，挖木匣，受启发） 2．领会课文写法。 （1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？ （科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。） （2）课文写小伙伴的话有什么作用？ （一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。） 3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。 （四）指导朗的读课文 （五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。” （六）指导造句 1．分析句子（幻灯出示句子） （1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。 “仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。 （2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。 “果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。 （3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。 “不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。 （4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。” 这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。 2．学生口头造句，师生共同评议。 （七）布置作业 说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 九、板书设计 15 科利亚的木匣 （四年前）埋五岁 步子小 十步 （四年后）挖九岁 步子大 五步 懂得：一切都在起变化 【设计意图】 通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:28:50 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 《科利亚的木匣》第二课时教案 教材分析： 这是第七册的精读课文，讲了科利亚埋木匣、挖木匣、和从中得到启示的故事。课文以小孩的目光去观察生活，以小孩的心去体验生活，从中可以体会到事物是在不断地变化的，我们不能用一成不变的眼光去看待事物。学习课文既引导学生把语文学习和生活实际结合起来，引导学习热爱生活，同时也对学生进行抓住课文主要内容的训练。 教学重点： 1、了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启示的经过，练习抓住课文的主要内容。 2、引导学生结合全文，体会课文最后一个自然段的含义。 课时：2课时 教学过程： 第一课时（略） 第二课时 一、复习导入： 师：我们上节课初步阅读了课文，请同学们说说这篇课文讲了一件什么事？课文是围绕什么来写的？ （写了科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的事情。课文围绕了木匣来写） 课文围绕木匣都写了些什么事？ （板书：埋木匣、挖木匣、得到启示） 二、精读课文，学习埋木匣的部分 1、请同学们读读课文，想想科利亚为什么要埋木匣，那时他是一个多大的孩子？ （他是一个只会数到十的孩子） 2、找出分别描写妈妈和科利亚埋木匣的句子，多读几遍，说说他们是怎样埋木匣的，并试着画出两个人埋木匣的路线图。比较一下，有什么不同。 学生自学课文，老师巡视。 妈妈：从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 科利亚：向前走了十步，埋下了他的木匣。 示意图：科利亚 二、学习挖木匣的部分。 1、请同学再读一读课文，想想科利亚是在什么情况下挖木匣的，那时他是一个多大的孩子？ （长大了，数数能数到一百多） 2、再仔细读课文，分别划出妈妈和科利亚挖木匣的句子，多读几遍，你发现了什么？ 学生自读课文，教师巡视 妈妈：从家门口朝前走了三十步，挖出了箱子。 科利亚：从家门口向前走了十步……仍然没找到。 师：“仍然”是什么意思？请你用这个词说一个句子 3、面对小伙伴们的嘲笑，科利亚怎么办呢？请再读课文，找出可以说明的词语。 4、请再读课文，和科利亚一起找出原因，最后他怎样了？并画出有关的句子。 那时我步子小，现在步子比那时候大了一倍。走了五步，果然找到了木匣子。 师：“果然”是什么意思？请你用这个词说一个句子。 示意图：第一次 第二次 三、体会理解课文最后一段 1、 齐读课文。师：科利亚由这件事得到了什么启发？你又从课文中感受到什么？找出令你体会深刻的句子多读几遍，说说你的感想。 2、（共同找出）周围的一切，不是都在起变化么？ 学生分小组讨论自己的想法，然后全班交流，老师帮助学生梳理，主要启发：事物是不断地发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的变化采取相应的做法。可引导学生大胆说了自己的想法，只要是学生当堂课的感悟，都要给予鼓励。 3、学习这篇课文，你还有什么体会吗？（引导感悟科利亚的热爱生活，爱动脑筋等） 四、拓展延伸： 1、你们还从哪个故事中感受过类似的启发？（《刻舟求剑》） 2、想象小伙伴们这时会对科利亚说什么？把它写下来。 五、布置作业： 把你学这篇课文的体会写下来。 板书设计： 埋木匣 走十步，埋下木匣 （只会数到十） 挖木匣 走十步，仍然没找到 （能数到一百） 走五步，果然找到 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:29:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 《科利亚的木匣》教案示例1 教学目标 1．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。 2．按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”的顺序给课文分段，并归纳段落大意。 3．学会本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。 4．有感情地朗读全文。 教学重点 1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。 2．给课文分段，归纳段落大意。 教学难点 理解、体会科利亚最后讲的话的意思。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会生字、新词，理解意思。 （二）初读课文，介绍背景，了解课文的主要内容。 二、教学重点 （一）识记生字，理解词语的意思。 （二）培养学生自学生字词的能力。 三、教学难点 培养学生自学生字词的能力。 四、教学过程 （一）导入新课，介绍背景： 1．导入新课。 在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。 2．介绍背景。 本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。 3．解课题。 从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？ （二）初读课文，自学生字、词。 1．初读课文，划出生字词。 2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 （三）检查学生自学生字、新词情况。 1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。 2．指名读生字词。 3．正音： 指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。 4．读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量”本课读li2ng，还有个读音是li4ng；另一个多音字是“数”，它可以读“sh(”和“sh)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。多音字要在具体的语言环境中选择读音。请同学做下面的练习。给下面的带点字选择正确的读音。 量身高（li4ng， li2ng） 称体重量（li4ng，ii2ng） 数一数（sh(，sh)） 数量（sh(，sh)）（li4ng，li2ng） 5．分析字形结构记住字形，理解字义。 （1）可以列成下面表格： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。 区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。 （2）用比较法记字形、理解词义： 箱（木箱）倍（一倍） 相（互相）陪（陪伴） 想（思想）赔（赔钱） （3）一字多组，理解字义 箱（木箱）（纸箱）（装箱） 倍（几倍）（加倍（倍数） 德（品德）（德国） （4）易写错的字： 德：右边是十四一心四部分组成，不要丢掉“四”下面的一横。 6．出示生字卡片，理解词语。 法西斯——本课指德国侵略者。 冰鞋——滑冰时穿的鞋。 果然——表示事情真的如此。 仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。 （四）初读课文，了解主要内容。 1．带着问题读课文。 本文写了一件什么事？ （1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。 （2）小组讨论，这课写了一件什么事？ （3）指名汇报： 本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 2．再读课文，了解课文的主要内容。 3．提出自己不懂的问题。 在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。 （五）作业。 1．抄写生字、新词。 2．熟读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。 （二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段，并且归纳段落大意。 （三）朗读课文。 二、教学重点 （一）理解科利亚最后讲的话的意思，并受到教育。 （二）给课文分段，归纳段意。 三、教学难点 理解科利亚最后讲的话的意思。 四、教学过程 （一）导入新课，交待学习目标。 上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示，给课文分段，归纳段落大意。 （二）读课文，理清课文层次，给课文分段。 1．小声读课文，每自然段写的是什么内容？ （1）自然段：科利亚刚学数数，数了十步就挖坑。 （2）自然段：科利亚埋木匣的经过。 （3）自然段：科利亚埋木匣的原因。 （4）自然段：四年过去了，科利亚上小学了。 （5）自然段：妈妈带科利亚回到故乡。 （6）自然段：科利亚的妈妈挖出了箱子。 （7）自然段：科利亚没有挖到木匣。 （8）自然段：小伙伴们以为木匣被法西斯挖走了。 （9）自然段：科利亚很自信，并且以为没挖到木匣肯定有原因。 （10）自然段：科利亚动脑筋，认真思考知道没挖到木匣的原因。 （11）自然段：科利亚挖到了木匣。 （13）自然段：科利亚从挖木匣中得到了启示。 在归纳自然段主要内容时，引导学生用“谁，干什么”的句式，组织语言，再回答。 2．再小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？ 本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。 3．再默读课文，按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。 （1）学生自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序，合并自然段给课文分段。 （2）小组讨论，说一说你是怎样合并自然段并且给课文分段的。 （3）学生汇报： 一段是1～3自然段。（埋木匣） 二段是4～12自然段。（挖木匣） 三段是13自然段。（受到启示） 在学生汇报分段结果时，要让学生充分发表自己的意见，说出为什么这样合并自然段分段？以此，培养学生分段的能力。 第1自然段写挖坑，第2自然段写埋木匣，第3自然段写为什么埋，这三个自然段都是围绕着埋木匣写的，所以分为一段。 第4自然段是过渡段，起着承上启下的作用。“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，”起着承上的作用，“在那儿差不多住了四年。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。”起着启下的作用。四年过去了，妈妈，奶奶带着科利亚回到故乡，才引起了挖木匣之事，因此第4自然段应分到第二大段里，直到第12自然段都是围绕着挖木匣（他们回到家乡，妈妈挖木匣，科利亚挖木匣，没挖着，经过动脑筋想问题最后挖着了）写的。因此4～12自然段归为一段。 第13自然段，写的是科利亚从埋木匣、挖木匣的事中，受到了启示，明白了一个道理，是又一层意思。所以这一段另分为一大段。 （三）讲读课文。 1．学习课文第1段：（即1～3自然段） （1）出示思考题： ①科利亚是怎么埋木匣的？ ②科利亚为什么埋木匣？ （2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。 出示填空题： ①科利亚埋木匣的时间是（战争开始的时候），科利亚（刚学数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。 ②妈妈埋箱子的时间是（战争开始的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。 （3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到） （4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？ 一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 练习用“只……就……”的句式说话。 先按课文的内容说，然后再另说一句话： 科利亚因为年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。 放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就随手把灯关了。 （5）归纳段落大意： 归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按一定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。 本段写科利亚埋木匣。 2．学习课文第二段： 过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的情况是怎样的呢？我们学习第二段课文。 （1）出示思考题： ①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ ②妈妈是怎么挖的？ ③你怎样理解妈妈说得话？ （2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。 （3）个人读之后，小组学习讨论。 （4）边读课文，边填空： 妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。 （5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。 比较句子，体会“如果……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。 让学生先比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“如果……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。 “如果……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。 练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。 妈妈如果当初随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。 如果我现在抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。 （6）学习课文8～12自然段： ①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？ 填空： 科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 ②学习9和10自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“也许”，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。” 换词练习，体会仍然的意思。 “还是没有找到。” “依旧没有找到。” “仍旧没有找到。” “依然没有找到。” ③读课文第11自然段： 通过读课文，你读懂了什么？ 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。 让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 ④学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果然的意思。 ⑤再细读第二大段，然后填空和判断： 填空： 科利亚开始没有找到木匣的原因是（木匣是四年前埋的，那时年龄小，步子也小），后来他摸着脑门想，终于挖到了木匣，原因是（现在他九岁啦，步子比那时候大一倍，不应当量十步，而是又重新量五步，就挖到了木匣）。 判断哪是正确的答案； 妈妈很快挖到箱子的原因是： 妈妈记性好。（ ） 箱子没有被人发现。（ ） 妈妈是成年人，四年中步子变化不大，所以量了三十步就挖到了木箱。 科利亚挖不到木匣时是怎么想的？ 没有埋好，被法西斯挖去了。（ ） 是不是记错步子了，会不会那时我数的不是十步？（ ） 那时我年龄小，步子也小。现在我长大了，步子大了一倍，不应当量十步，而应当量五步。（ ） （7）归纳第二段的段意： 本段写的是科利亚挖木匣。 3．学习课文第3段（最后一自然段）： 过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最后一段。 （1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ （2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。 科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。 关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。 用这个关联词练习说话： 放学以后，我不光完成了老师留的作业，还帮妈妈做了家务。 （四）作业。 1．熟读课文。 2．叙述科利亚埋木匣，挖木匣的经过。 3．叙述科利亚明白了什么道理？ 第三课时 一、教学目标 （一）熟读课文，了解文章前后之间的联系。 （二）用“果然”、“仍然”造句。 二、教学重点 造句。 三、教学难点 了解文章前后之间的联系。 四、教学过程 （一）默读全文。 1．自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 2．小组内互相说一说。 3．指名说一说，培养学生的表达能力。 （二）再读课文，了解文章前后之间的联系，并且了解文章在写作方面的特点： 1．自己小声读课文，课文中为什么要这么具体地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联系？ 先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内互相说一说，最后再指名代表小组向大家汇报。 文章详细具体地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的情况。这一方面突出了科利亚从小就爱观察，思考，善于模仿，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣？妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也相同，为什么挖不着？这样前后对比着写，对于理解，强化“世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度，而应用发展的眼光看问题”的道理。 2．写作方法： 本文围绕着科利亚的木匣，展开故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。 读课文，让学生找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的？ （三）造句练习。 1．弄清词义： 在学生上节课理解这两个词义的基础上，出示词义，让学生再体会： 仍然：依然，还，照旧的意思。 果然：确实，真的，在意料之中。 2．带学生读课文，找到课文中含有“仍然”，“果然”这两个词的句子，并且读一读，联系上下文说说词语的意思。 3．按本课内容练习用“仍然”“果然”造句： 仍然：科利亚从家门口量了十步，没挖到木匣，他挖了很深，并且左挖右挖，仍然没有挖到木匣。 果然：科利亚知道了木匣是四年前埋的，四年后他长大了，步子也大了，不量十步，量五步就能挖到木匣，等他量了五步，果然挖到了木匣。 4．仿照例子，用这两个词造句。 仍然：三年级的时候，我经常为班集体做好事，升入四年级以后，我仍然经常为班集体做好事。（要强调原来是这样，现在还是这样。并且强调句子的意思完整，避免“我仍然经常为班内做好事”这样的句子出现） 果然：昨天晚上，天气预报说今天有小雨，今天果然下雨了。 果然：昨天，李红的椅子坏了，今天我一进教室，看到椅子修好了，猜想可能是一贯爱做好事的张刚修的，经过班主任调查，椅子果然是张刚修的。（要强调原来对某件事有所预料，那么事实真的和预料的相符，避免“今天果然下雨了”这样的句子出现。） 5．小组内交流自己造的句子，经过交流开阔同学们的思维，在小组内交流的过程，也是好帮差的好方法、好机会，使同学们多积累一些句子。 （四）总结全文：师生共同完成。 1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？ 本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2．学了本课你有什么收获？ （1）懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。 （2）进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按一定的句式，组织好语言。 【板书设计】 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:29:56 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 《科利亚的木匣》说课材料 《科利亚的木匣》是六年制小语第五册第八单元的一篇讲读课文。课文叙述了在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的总目标和课文的重点难点，制定以下教学目标。 1、情感目标 了解科利亚埋木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。 2、能力目标 引导学生把语文学习和生活实际结合起来，引导学生热爱生活，体验生活，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。 3、知识目标 学会本课生字。体会最后一个自然段的意思。 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。让学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 基与以上分析我本节课的教学设计思路就是以中心议题为切入点，通过“质疑”—“归疑”—“悟疑”—“解疑”等读书活动，在读中引导学生自主探究，个性解读，突出科利亚“挖木匣”的思考过程，培养学生创造性思维能力 其设计理念有两点，第一点是开展探究性学习，学生在教师的引导下，遵循 “设疑——探究——归纳——应用” 的流程，提出问题、自主探索、独立思考、共同研究，主动地发现问题、分析问题和创造性地解决问题。第2点是以读为本，读中明理。围绕中心议题，自主探究与发现，个性解读，发展学生语文综合素养。解放学生的头脑、眼睛、双手、时间与空间，解放儿童的思想，放飞儿童的心灵。让生命充盈着探索、灵气、智慧、活力和激情。 在这两点设计理念的指导下，《科利亚的木匣》我设计了六个教学环节： 一、故事激趣导入 一个刚学数数的小朋友，在战争开始的时候，他模仿妈妈的做法，埋掉了自己心爱的木匣。几年以后，战争结束了，他们回到了自己的故乡，妈妈用原来的方法很快就找到了自己当年所埋的东西，可奇怪的是：这位小朋友也用同样的方法找呀找呀，却始终没有发现木匣的影子，这到底是怎么回事呢？以故事激趣导入课题题，然后在让学生读题、释题。 二、初读课文 让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：把课文读正确，读流利，遇到生字多读几遍 并想想课文围绕“木匣”写了几件事情。 在学生汇报的基础上教师板书：埋 挖 三、学习“埋木匣”的部分 通过“课文哪几个自然段是写科利亚“埋木匣”的？这个问题，请学生把相关语句找出来，画下来，并读一读。 在全班汇报自己都画了哪些句子？并从这些句子中都体会出了什么的基础上指导朗读第②自然段。然后追问你认为他们为么要埋呢？在学生畅所欲言之后教师小结：德国法西斯的入侵，迫使科利亚一家不得不离开自己美丽的家园外出避难。经过几年的艰苦奋战，战争取得了全面的胜利，这时，科利亚一家，还有千千万万的老百姓总算有家可回了，而原来的家除了一座空房子外什么也没有了，他们该怎么办呢？这一设疑自然引出 第四环节 中心切入，充分朗读，研读品味。 首先让学生找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。然后轻声朗读，边读边思考边批注，并在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。 激励学生读书是解决问题，学好语文的最好方法。只要用心读书用心思考，就一 定有新的发现，新的收获。本环节设计的意图就是让学生在读中品味，体验生情，感受人物的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思考——兴奋”的变化过程。 第五环节是优选途径，开放课堂，个性解疑。 老师给学生提供一个自由学习的空间，让学生自由组合学习伙伴，用他们自己最喜欢的、最擅长的方式来解答课前大家提出的中心议题。坚信：同学们不仅会质疑，更会解疑。建议学生根据自己独到的见解与个人的特长采取不同的方式解疑答疑。 让 学生自由组合学习伙伴，进行创意表达。 学习小组通过画一画； 演一演的汇报形式、进行交流、评价、鼓励。这样生生互动，师生互动教学效果就会水到渠成。 本节课最后一个教学环节就是读中明理，拓展内化，揭示主旨。 通过引读最后一节。进行句式转换训练：“周围的一切，不是都在起变化吗？”你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？那你的周围又发生了怎样的变化呢？ 在导读、品悟的基础上揭示并板书中心：一切都在起变化。同时不失时机的表扬孩子们在老师的心中他们和科利亚一样，都是善于思考，善于发现的好孩子。同时通过拓展：听录音故事。在同桌交流，互动，角色体验中内化语言：同学们，故事听完了。现在，我就是那个掉了宝剑的人，我真的不明白，别人能按记号找着自己的东西，我为什么找不到呢？谁来帮帮我。这一环节设计的目的就是训练学生的语言表达能力。 最后在 结语中：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围的事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上，我们还会遇到许许多多的问号，但是，只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？让学生更深的感悟出人在变，事物也在不断变化。激发学生养成多动脑筋、勤于思考的好习惯。 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:30:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 蒙阴县第二实验小学 公金萍 教学目标： 1 、会认 3个生字，会写 13个字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。理请文章脉络。 3 、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 4、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。 教学过程 一、导入。 1、今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚 一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣 指导写法、读音。 2、你认为木匣什么样？科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？ 二、初读课文，理清顺序。 1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意预习提示： （1）读准字音，读通句子，标出自然段。（2）想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？ 2、 交流。 （1）、读词语：小手锯 台阶 多音字（量 盛） （2）、课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？ (3)、帮老师完成板书，理清文章叙述顺序：（）木匣——（）木匣 ——（） （4）、文章哪几段写的是这些内容？ 三、品读感悟，明白道理 （一）埋木匣 1、让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。 出示：“他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。” (1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？ (2)再读，注意这些表示动作的词。 (3)师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？ 2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？（简单补充卫国战争的资料） 3、这小木匣里到底装些什么？ 出示：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。” （1）、同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？ （2）原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？（各种各样）这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（），这个小木匣也可以称作他的（宝匣） （3）再读句子。 4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子） （二）挖木匣 过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（ ） 默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？ 1、 交流。 （第一次） 出示：“挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。” （1） 仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？ （2） 从这五个“挖”字中，你读懂了什么？ （3） 把你的感受送到句子中，指名读。 （4） 师创情景领读此句。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？ 出示：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。” 1、科利亚在想什么？ 2、他在想挖不到木匣的原因，总结同学们的想象，有这几种可能：木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？ 3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？ 创设情境，老师采访科利亚。 师：科利亚，你的木匣可能找不到了吧？ 科利亚，算术不管用了吧？ 科利亚，你到屋子后边挖吧？ 4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？ 出示：“我知道是怎么回事啦！……我马上会找到我的木匣子。” （1）、科利亚认为自己错在什么地方？为什么只量五步？ （2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？ （3）、把你的感受送到这句话中吧。指名读。 （4）、科利亚想的对不对呢？你从哪个词知道的？ （5）、“果然”什么意思？再读这个句子。 (三)明白道理 1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？ 2、指名读13段。 3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？” 4、我想，他的小伙伴们也明白了：“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”于是，我们都明白了（） 5、想想，我们周围都有哪些变化？ 6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？ 四、拓展延伸。 过渡：同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？ 板书 26 科利亚的木匣 （埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理） 一切都在变 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:31:24 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《科利亚的木匣》教案、说课、实录、反思 | |
| 教学目标 1、会认 3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 教学重点 1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。 2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学难点 让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 课前准备 1、生字词卡片 2、布置学生带自己小时候的照片 课时安排 2课时 教学过程 一、 精彩两分钟 学生展示 二、 课中研讨 （一） 导入新课 师：同学们先来看两张照片。（师出示照片）猜猜这张照片有多大（出生），再看这一张呢？（这是一周岁的时候）看完照片，你有什么发现？（生作答） 说说看：你和小时候比有什么变化？（生作答） 师：是啊，时间过得真快，不知不觉中，老师的女儿已经一岁多了，你们也成了三年级的学生了。不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。 板书课题：科利亚的木匣，指导学习“匣”的音形义。 （二） 初读感知 1、师：请同学们打开书认真读读课文，遇到不认识的字可以通过查字典或问同学解决。 学生自由读课文，小组交流生字读音，教师巡视指导。 2、学生当小老师检查生字认读情况。 3、师：请同学们默读课文，想一想，课文围绕木匣讲了科利亚的哪些事？ 板书：埋木匣→挖木匣→受启发。 4、小组讨论：按埋木匣→挖木匣→受启发的顺序把课文分成三个部分，并根据这三个部分讲述的意思，说说课文的主要内容。 课文主要讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。 （三）研读埋木匣 1、师：科利亚和妈妈是怎样埋东西的呢？请同学们认真读一读第一段，画出科利亚埋木匣的句子，多读几遍。 提示：他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被敌人发现。 教师板画科利亚埋木匣的过程。 2、教师分步引导学生读科利亚埋木匣的句子。 教师读，学生闭上眼睛想象。然后学生自己练习想象读，并尝试背诵 （四）研读挖木匣 1、师：从埋木匣到挖木匣经过了差不多四年的时间，科利亚已经九岁了。法西斯被赶走了，他和妈妈一起回到了故乡。他们家的房子还在，可是战前埋在地下的东西还在吗？请同学们默读第二段，思考以下问题。可以画下来，然后讨论交流。 投影或小黑板出示： 思考： （1）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （2）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （3）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？ 学生认真读课文、思考、小组讨论。 师板画科利亚挖木匣的示意图。 师：看科利亚埋木匣和挖木匣的示意图，你明白了什么？ 提示：五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。 （4）指导朗读。 （5）分角色朗读这一部分。 （五）受到启发 1、师：请大家默读课文最后一段，想想通过这件事，科利亚有什么收获？ 学生读书、思考、讨论，练习概括段意。 提示：科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。 2、师：经历了差不多四年的时间，科利亚的周围有什么变化？从课文中找一找相关的句子。 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。 （六）总结全文 （1）师：请同学们认真思考，课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？ 提示：科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。 （2）师：课文先写了科利亚埋木匣、挖木匣，再写从中受到的启发，用了怎样的写法？ 提示：通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 三、课后延伸 在学习本文的基础上，结合自己的体会和认识以“由《科利亚的木匣》想到的……”写一篇作文。 26 科利亚的木匣（xiá） 埋木匣→挖木匣→受启发 |
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| 作者:pantao 2010/11/25 13:31:47 打印 回复 短信 | ||
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