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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修三 > 《六国论》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 8837 ] |
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| 1 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 六国论公开课教案(人教版高二必修) [教学目标］ 一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。 二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。 三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 1.实词。 如：弊（名） 赂（动） 亏（动） 与（动） 判（形） 数（名） 事（动） 道（名） 厥（代） 速（动）等。 2.虚词。 如：率 盖 始 然则 向使 至于等。 3.古今义容易弄混的词，如：其实 祖父 故事 至于等 4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。 ［教学难点］ 一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。 二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。 如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。 然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 则吾恐秦人食之不得下咽也。 苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 ［教学步骤］ 第一课时 一、导语设计： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 二、解题 1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。 2、作者简介 苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称老苏，与儿子大苏 (苏轼)、小苏 (苏辙)并称三苏。后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。 3、故事：宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！姜尚渭水钓鱼，年最长者傲气满脸地端走了鱼；秦琼长安卖马，第二位神气十足地端走了马肉；苏武北海牧羊，第三个毫不示弱地端走了羊肉；张飞蜀都卖肉，第四位不慌不忙地端走了猪肉；关羽荆州卖豆腐，第五个从容不迫地端走了豆腐；诸葛亮隆中种菜，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：诸位兄台，请！ 请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国） 三、写作背景 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 四、学生齐读课文并正音： 1、容易读错的字 弊在赂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露 如弃草芥（jiè） 洎（jì）牧以谗诛 革灭殆（dài）尽 2、多音字 暴 bào 暴露 与 yǔ 与其 pù 暴晒 yù 参与 为 wéi 行为 燕 yàn 燕子 wèi 为了 yān 燕国 五、把握文章论证结构 1．第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。 2．第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 3．第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。 4．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 5．第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。 六、研习课文 （一）研习第一段： 1、小组朗读第一自然段 2、落实重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 前222年 灭齐：前221年 3、问题 提问：全文的中心论点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 4、背诵第一自然段。 （二）研习第二段： 1、小组朗读第二段。 2、重点词语 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 3、问题 提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 六、小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。 七、布置作业：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第 二 课 时 1． 齐读第三段。 A． 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B． 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2． 研习第四段，齐读。 A． 重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 B． 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3． 研习第五段。 A． 重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ 明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 4． 小结本文思路。 [板书] 大欲大患 固不在战 强弱 胜负 赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚 破灭之道 侵之愈急 已判 以地事秦 六国破灭 抱薪救火 非兵不利 战不善 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免 以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵 （盖失强援 始速祸焉 智力孤危 不能独完） 赵失良将 战败而亡 用武不终 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:06:39 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》教案 教学目的 1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。 2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。 3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。 4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。 教学设想 1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。 2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。 3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。 4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。 教学时数 2教时。 第一教时 教学要点 1.预习全文，落实教学设想1、2。 2.研习课文第1自然段。 导入新课 上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集•权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。 预习指导 1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。 第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。 第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。 第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。 2.预习提纲： 提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。 (1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。 ①六国互丧（ ），率（ ）赂秦耶 ②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲无厌 ③洎（ ）牧以镵（ ）诛 ④胜负之数（ ） 数（ ）吕师孟叔侄 ⑤从（ ）六国破亡之故事 从（ ）散约败 (2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字： ①与（ ）而不助五国也 ②（ ）粮而景从 ③悉使（ ）兵负草填之 ④革灭（ ）尽之标 ⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《风景谈》） (3)有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）： ①六国互丧 ②思厥先祖父 ③始速祸焉 ④至于颠覆 (4)辨析加点字的意义： (5)文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。 ①较秦之（ ）所得（ ），与战胜（ ）而得者，（ ）其实（ ）百倍。 ②（ ）奉之弥繁，（ ）侵之愈急。 ③至丹以荆卿（ ）为（ ）计 译文：① ② ③ (6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。 ①赵尝五战于秦 ②其势弱于秦 3.简介时代背景： 苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。 ［附］ 预习提纲参考答案 (1)①ｓàｎｇ ｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇ ｚòｎｇ (2)①嬴 ②赢 ③羸 ④殆 ⑤怡 贻 (3)（古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先——时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。③迅迅，快。④用阴谋手段从内部推翻合法政府。 (4)①定数（命运） 屡次 计算 ②交好 欤（文言语气词，用于句尾） ③拿 攻克 ④有人 或许 ⑤像 还 ⑥爱惜 吝惜 ⑦发语助词（表原因） 大概⑧弊病 困顿（失败） (5)①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。②诸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。译文（略）。 (6)①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。 ②他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。 研习新课 1.关于段落层次的划分提示及练习： 方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结论是在分析问题基础上解决的部分：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出办法等。给议论文划分段落一般可按上述三个部分进行。至于段落之内的层次划分，或各段之间的结构方式的分析，则应参考第三册第36——40页“合理安排论证结构”的知识短文所说的进行。 根据上面介绍，参看课文“预习提示”，阅读课文，看看本文5个小段可划分的三个部分，是下面的哪一种（叙线是段界符号，数字是小段序号）？ A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤ C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤ 2.读课文第1段，本段共6句，其段内句间关系是下面图示的哪一种（数字是句子序号）？ 3.课文“预习提示”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。”结合第一段课文思考： (1)本段所提中心论点在文中是指哪句？（ ） A.第1句 B.第6句 C.第1、6两句 D.1—6句 E.1、2、4、5、6句 (2)如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？ (3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？ (4)比较本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。 ［附］ “研习新课”答案及提示 1.C 2.B 3.①A（说明：B是本段论证结论。D、E误把分论点当中心论点）。 ②③提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两分句从两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。因为事物之间联系是复杂的。多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。(4)提示：本文开门见山提出中心论点（和《改造我们的学习》相似）；《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。 布置作业： 1.完成课文后“思考和练习”一、三、四。 2.朗读课文，背诵第1段。 第二教时 教学要点 1.学习课文第1至第5小段，落实教学目的第1、4两项。 2.总结全文。 教学内容与步骤 检查作业： 重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。关于“思考和练习”一，可让学生口头回答。 1.学习课文第2小段。 (1)学生口评本段课文，教师订正。订正过程中要特别注意： ①课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡””（丢失、失去）与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”（灭亡）不同。这类词多在课后练习或预习提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以”“之”等。 ②特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”“所大患”前两部分构成判断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细辨别。 （说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。兹不赘述。） (2)课文“预习提示”指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的？即从哪些方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们根据下面提示来回答上述问题。 提示：读时注意文中的关键字词：“较”“古人云”和大量的反义词。为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空： ①作者用 和 相比较， 和 相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要原因是 ，诸侯失地的原因是 ，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“ ， ”的道理，证明了“ ”的观点。 ②为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日 与明日 相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越 ；秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字说明秦的“大欲”是“ ”的。从而证明： 并不能苟安图存，实乃“ ”。在这一对比说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之艰难与子孙的“ ”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“ ”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。 ③以上两层用了 论证，下面作者又用古人名言“ ”印证了自己的论证。这是用 法来论证的。 ［附］ 填空答案 ①秦攻取之外所得；战胜所得；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地；诸侯赂秦；赂秦；非兵不利；战不善；弊在赂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝。③对比法；以地事秦，犹抱薪救火；引证。 根据上面练习，自己口答本题开始的问题。 (3)本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。如： ①删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否？ ②删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？ （提示：①从反复修辞格的作用去考虑；②从对比修辞格的表达效果去考虑。参看“思考和练习”二。） 请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学讨论，求得答案。 2.第3小段自学提示： 本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。读本段课文，应注意思考这样几个问题： (1)本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。 (2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种情况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否？ (3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。 思考提要： “赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷）；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬（所以作者用了褒义词）。他们的灭亡，不在“用兵”，而在“用武而不终”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得惋惜的（注意“惜”字）；同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解），值得同情和理解。我们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。 3.关于课文最后两段的自学提要： 最后两小段是文章的结论部分。各段内容可参看课文的“预习提示”。读时要注意以下几点： (1)结合贾谊《过秦论》第2小段第2层内容，想一想作者提出的措施能否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应如何理解这篇史论的价值？ (2)第5小段存在的作用如课文“预习提示”所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联系北宋实际，结出全文主旨”。想一想这“主旨”是什么？作者是如何巧妙“结出”的？ 提示：苏洵的“封谋士”“礼奇才”“并力西向”的假设措施，不过是山东诸侯“不爱珍器……，以致天下之士，合从缔交，相与为一”的翻版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的根本原因不在苏氏的弊在赂秦”，其原因可参看历史课本，这里不涉及。但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。特别是只着眼于“谋士”“奇才”而看不到人民群众的作用，更是片面的。但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国灭亡之因，而是为了“讽今”，因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者的这种针砭时弊、关心国家前途的精神应予肯定。 作者写此文，主旨在第5小段中通过对比而巧妙结出。其中或明或暗地作了多方面对比：六国与秦的爵位比较，实力比较；宋与契丹、西夏的爵位比较，实力比较；宋与六国的比较以及契丹、西夏与秦的比较。从比较中，含蓄地点明了写作意图。 4.学生质疑设计： 用本课前面介绍的删减质疑法对本课质疑、设疑，并谈谈自己对这些疑难问题的解答。 布置作业： 1.背诵全文。 2.完成“思考和练习”二。 3.仿照本文结构安排，用现代汉语改写《过秦论》。 4.用删减质疑法研读《史记•货殖列传序》并质疑。 参考资料 一、清代李桢《六国论》（节选）： 夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪？以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。当是时，山东诸侯之立国也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸接，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦。唯其终不克为秦之所为，是以卒自弱而取夷灭……彼六国相图以攻取，相尚以诈力，非有昆弟骨肉之亲，其事又非特财用之细也。而衡人方日挟强秦之威柄，张喙而恐喝之，即贤智如燕昭者，犹且俯首听命，谢过不遑。乃欲责以长保纵亲，与相佐助，岂可得哉！ 曰：“若是，则六国无术以自存乎？”曰：奚为其无术也。焉独存，虽王可也。孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可概也夫。 ——摘自《畹兰斋文集》 二、《宋史•苏洵传》（片段）： 苏洵字明允，眉州眉山人。年27始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。悉焚常所为文，闲户益读书，遂通六经、百家之说，下笔顷刻数千言。至和、嘉祐间，与二子轼、辙皆至京师，翰林学士欧阳修上其所著书22篇，即出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。（《宋史•列传第二百二》） |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:07:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》教案 【教学目标设计】 【教材分析】 《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。 《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。 【学情分析】 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。 针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下 知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵 能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路 【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨 要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具） 【学法设计】分析——归纳——联想 自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章 【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时） 导入新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 （课件显示） 补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文 人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬•霍金 文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥 题解 “论”的文体（课件显示） 分析课文（共22分钟） 教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟） 学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。 教师点拨（15分钟）（课件显示） 【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟） 补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。 各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容) （课件显示） 《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。 《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身 《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭 《阿房宫赋》：戒奢以俭 《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主 《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路 《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明 《《出师表》：广开言路、亲贤远佞 《孟子二章》：得道多助，失道寡助 总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成） 机动时间（5分钟） 课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译 2以课文分析为主，翻译为辅。 3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中 【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件 【课堂板书设计】 大欲大患 固不在战 强弱 胜负 赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚 破灭之道 侵之愈急 已判 以地事秦 六国破灭 抱薪救火 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免 以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵 （盖失强援 始速祸焉 智力孤危 不能独完） 赵失良将 战败而亡 用武不终 （课件显示） 【课外能力迁移设计】 六国论(节选) 苏辙 尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。 …… 夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉! 六国论(节选) 李桢 以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。 1.下列各句加点词的正确义项依次是( ) (1)窃怪天下之诸侯 (2)盖未尝不咎其当时之士 (3)故莫如厚韩亲魏以摈秦 (4)天下诸侯以自困矣 A.偷偷的 过失 排除 困惑 B.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏 C.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘 D.(谦词，不译) 责怪 摈弃 困窘 2.解释《六国论》(李桢)加点的词。 罪秦( )；曾无虚岁( )；向使( ) 视秦也无异也( ) 3.翻译两文中的句子。 (1)彼秦者将何为哉 (2)惟其终不克为秦之所为 4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是( ) (1)以为必有可以自安之计 (2)为天下出身以当秦兵 (3)以攻山西千里之秦 (4)因得以自完于其间矣 (5)至于秦人得伺其隙，以取其国 (6)若此可以应乎无穷 A.(1)(4) B.(1)(3)(6) C.(1)(2)(3) D.(4)(6) 5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是 6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于 7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为 ，他观点的局限性是 。 参考答案 【课外能力迁移】 1.C2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.A 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:07:51 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》说课稿 一、教材分析：《国论》是人教版高中语文第三册第五单元的首篇讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理了解几种常见的词类活用现象，积累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。 六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。苏轼的《六国论》，强调了“士”的作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。苏洵的《六国论》不同于以上两篇。他不是就事论事，而是借题发挥。苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。全文论述非常严密：第一段开门见山，亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”二三两段分别论述两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。最后两段总结历史教训，讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。 课文的教学重点是积累文言知识，读背全文，领悟文章所总结的历史教训，教学难点是学习作者紧扣中心论点逐层论述的写作方法。 二、教学目标 ：语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，这也是与文言文教学密切相关的。 根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的课后练习设计可明显看出来。我个人非常认同这种倾向，因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，澡雪精神，形成学生综合语文素养的重要途径。 根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标： 1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。 2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:08:39 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
《六国论》探究式设计 （苏教版必修2第三专题） 罗进近 一、 设计思想： 本课的探究式设计相对于传统的文言文教学设计可谓“大胆和大气”，把较为烦琐、基本的文言知识的获得和能力形成由学生自己自主完成，教师成为学习的引导者、指导者。本课设计既能将语文学科的工具性和人文性统一起来，又能调动其学习主动性，充分“汲取民族智慧”，能“用现代观念审视作品”，并能举一反三，触类旁通， “为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”（《语文课程标准》）。因此，本课探究式设计就更加重视对学生“情感态度和价值观”的挖掘和护养。理想化的文言文教学应该是这样的：既追求文言文的知识习得，能力构建，又挖掘名篇佳构所蕴含的诸多人文价值，以提升语文素养和积淀人生智慧为终极目标。从这个意义上说，《六国论》探究式设计，是应该符合新课标的精神和要求的。 二、 教材分析： 《六国论》作为一篇千古传诵的文章，它的认识价值、情感价值和审美价值都是非比寻常的，堪称古文大家苏洵的插架之作。文本是教师和学生交流互动的重要平台。接受理论认为，文学本文是接受是一种解释活动，作品的意义是读者从本文（文本）中发掘出来的，作品的许多“空白”或“未定点”，只有在读者“具体化”活动中得到填补，作品的意义不是本文中固有的，而是从阅读具体化活动中生成的。如何在《六国论》这样早有定论的文章中，有所新的发现，这是一个现实而又重要的问题。布鲁纳学科结构理论认为，课堂教学应该有利于学生的理解、记忆和迁移，应该尽可能引导学生去发现。因此，笔者设计了和其他的三家《六国论》作为探究式比较阅读的参照物，拓宽学生的阅读视野，让他们在文本中生成新的理解，获取新的发现。赞可夫在教学与发展理论中指出，教学应该高难度、高速度，应该进行理论指导，使学生理解教学过程，从而促进全班发展。所以，这种看似“高难度、高速度”的解读活动，在高素质的温州中学的学生面前应该没有问题。 三、 学情分析： 对高一学生而言，文言文的学习还是比较有难度的，这个阶段教师应该逐渐培养学生的知识整理的能力和自行检索文言工具书的能力，让学生克服学习文言文的畏难情绪，在此基础上，去引导学生发现问题和研究问题。正如毛宗岗在评点《三国演义》所说的那样：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”学生的学习如果能够伴随有这样有质疑和进步的过程的话，他们的学习的内驱力必将大大增强。维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的学习应该是一种跳摘桃子的过程，应该激发学生的学习兴趣，并且促进他们的发展。教育家斯宾塞认为，教育在于发展人性。教育家苏霍姆林斯基认为，教育就是使学生把最好的方面展现出来的那个东西。这些教育家的言论，无疑都在告诉我们，我们不应该把学生当作简单接受知识的容器，而应该把学生看作可以点燃的思想火把。 四、 教学目标： 1、 知识与能力：理清苏洵《六国论》的主要论证结构，对作者的见解做一点分析和评价； 2、 过程与方法：运用比较分析的方法，以“各家《六国论》的不同见解比较”为题，让学生了解各家对六国灭亡的不同看法 3、 情感态度与价值观：通过不同名家的《六国论》的比较阅读，扩大学生的阅读视野，提高学生的对历史问题的鉴识力和对文学作品的审美力。 五、 课前准备： 1、要求学生课前做好较为充分的课文预习。 2、课前印发苏辙、李桢、苏轼三家《六国论》，并要求学生找出文章的主要观点。 六、教学过程 （一）导课： 这里我想跟大家一起看一首小诗：“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”我想问大家一下这首诗有何含义？（提问）（重点词是“峨眉”）今天我们要来学习的《六国论》，就是这样的“千古名作”。 （二）苏洵简介： 出示幻灯片，请一位学生读有关的文字。 苏洵(1009─1066)北宋散文家。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。字明允，号老泉。眉州眉山（今属四川）人 。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《权书》、《衡论》、《几策》等文章，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。 （三）整体阅读：分析《六国论》的论证结构和写作思路： 学生自读课文，讨论上述话题。发言、讨论、补充、明确。 1、 提问：本文的观点是什么？（学习第一段，翻译，字词疏通） 2、 提问：文章是怎样论证论点的？ 先设置两个分论点，即“赂秦而力亏，破灭之道也。”和“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。” 第二段主要论证第一个分论点，主要的论证方法是对比法（举例）和引证法（举例） 第三段主要论证第二个分论点，主要的论证方法是例证法。 3、 提问：六国灭亡有何教训？作者提出了怎样的策略的？ 教训有二：“为国者无使为积威之所劫哉” “苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”。 在此后的70年左右，发生了“靖康之变”，北宋遭受了奇耻大辱。 策略：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向” 4、结构提纲： 论证分论点一 弊在赂秦—— 论证分论点二 总结经验 提出策略 借古讽今 5、小结：论证结构严谨匀称 乔吉和袁枚的话。 （幻灯显示：（元）乔吉：“凤头，猪肚，豹尾。”（清）袁枚的理解是：“大概是起要美丽，中要浩荡，结要响亮。”） （四） 探究式阅读：以“各家《六国论》的不同见解比较”为题，进行探究性学习。 （一）分两个大组分别自读苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》，要求讨论、归纳他们与苏洵的不同见解的主要观点。 1、 学习苏辙的《六国论》： 抓住重要语句来分析： “当时之士，虑患之疏，见利之浅，且不知天下之势也。”“故天下之所重者，莫如韩魏也。” 苏辙见解与苏洵的源源：课文最后第四段。 苏辙——不知天下之势 （出示“战国七雄”的幻灯片，让学生直观地感受当时的形势。韩魏楚赂秦，齐燕赵不赂秦） 2、 学习李桢的《六国论》： 李桢见解的要点。与杜牧见解的接近（幻灯展示） 李桢——自弱 （二） 学习苏轼的《六国论》： 苏轼见解的独到之处：不论六国之亡，而论六国之存。其见解与其父的联系。（课文第四段） 苏轼——养士 （三）评价各家的的不同论点，并做课堂小结。 苏辙之论为“稚子之论”。李桢归为“天助”不无局限。高者为苏洵和苏轼。他们的高明之处就在于不是就事论事，而是针对现实来提出观点，有借古讽今的目的，所以，900年之后的我们读来仍有启发。有一句话说得好：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在我们的身边这种“仁者见仁、智者见智”的情形较多，正所谓“答案是丰富多彩的”。 正如毛宗岗在评点《三国演义》所说的那样：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。” 七、板书设计： 六 国 论 苏洵——弊在赂秦 苏辙——不知天下之势 李桢——自弱 苏轼——养士 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:09:06 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》一体化教学案 东明实验中学：任秀艳 【学习目标】 1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。 2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义 3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段 【学习重点】 理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 【学习难点】 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 【学习课时】 2课时 【学习过程】 第 一 课 时 一、导入新课： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高” 四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客 千古文章八大家 ”） 二、作者介绍： 苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。 三、解题： 1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。 2、“战国七雄形势图”补充讲解 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取 “连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。 3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 《六国论》属于政论还是史论？——史论。 四、写作背景： 宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。 《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。 五、朗读课文，正音正字。 率（ ）赂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 与（ ）嬴 洎（ ）牧以谗诛 为（ ）国者无使为（ ）积威之所劫 六、文本研读 1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络 史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政。 第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。 第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。 第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。 2、研读第一部分 ①全文的中心论点是什么？ ②本部分从几个方面论述这一中心论点的？ ③第一自然段在全文中的作用是什么？ 3、研读第二部分 ①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？ ②用一句话概括第3自然段的中心意思？ ③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？ ④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ ⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？ ⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。 ⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 ⑧最后一句话在全文中有什么作用？ 七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译 第 二 课 时 一、检查背诵 二、研读第三部分 ①第五自然段是怎样展开论述的？ ②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。 三、课文总结： 文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。 四、作业：背诵全文 课课练 1、下列加点字的注音完全正确的一项是 ( ) A.洎(ｊì)牧以谗诛 不得下咽(ｙàｎ) 奉之弥(ｍí)繁 B.弊在赂(lù)秦 弃之如草芥(jiè) 率(lǜ)赂秦耶 C.暴(bào)霜露 革灭殆(dài)尽之际 小则获邑(yì) D.胜负之数(shù) 思厥(jué)先祖父与(yǔ)嬴而不助五国也 2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（） A．秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 B．思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 C．举以予人，如弃草芥 D．洎牧以谗诛 3、选出加点字“而”不表转折的一项 ( ) A.有如此之势，而为秦人积威之所劫 B.战败而亡，诚不得已 C.故不战而而强弱胜负已判矣 D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事 4、选出没有活用现象的句子 ( ) A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦 C.故不战强弱胜负已判矣 D.日削月割，以趋于亡 5、翻译下列各句 ①为国者无使为积威之所劫哉！ ②以赂秦之地封……秦人食之不得下咽也。 ③苟以天下之大……是又在六国下矣。 知识拓展 〈学生习作选读〉02 悠悠中华经历了五千多年的风雨洗礼。中国大地上风起云涌，经历着无数次“江山不改人已换”的历史变迁。是什么原因造成这种种变化呢？或许我们可以从历史长河的流动中看出一点天下兴亡的端倪。 自古以来，一个朝代和一个国家的兴亡，首先在于为人君者自身素质的高低和行为的好坏。正所谓“上梁不正下梁歪”，如果一个国君无德无能，行为不正，他的臣子又能好到哪儿去呢？如此一批人去治理国家，他们的国家还能强盛吗？反之，一个国君德才兼备，则其国家之强盛就指日可待了。大家都知道，刘备之子阿斗，不仅平庸无能，而且整天不务正业，一会儿吃喝玩乐，一会儿又斗蟋蟀去了，真是枉费了他父亲白帝城托孤的一片苦心，也枉费了孔明尽力辅佐的几番汗水。后来蜀灭，阿斗难道不应该负有主要责任吗？后人称之为“扶不上墙的烂泥”，此言得之。太宗李世民聪慧过人，一世英明，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，又得魏征等贤臣辅佐，如鱼得水，将国家治理得井井有条。正因为如此，才有后人盛赞的“贞观之治”。这一些都说明当神器之重者对于一个国家的兴亡起着重要作用，如果说统治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否脏了，百姓一目了然，要是窗架烂了，怎么擦玻璃也是不济事的，那么，人们就要换窗户了。 民乃国之本，臣则国之柱。正所谓“得民心者昌，失民心者亡”，人人都说民众的力量是最可怕的，这话不假，一位国君对待民众态度的好坏，是天下兴亡的又一重要因素。如果一个国家的百姓能够安居乐业，大臣们能够尽其所能地为百姓做好事，而君主也能够慧眼识得英才并能够知人而任，甚至择善而从，则国家之兴旺发达是不在话下了。反之，则情况不妙了。 商纣王是中国历史上第一大暴君，其统治手段之残忍在历史上是鲜有的。他鱼肉百姓，对百姓横征暴敛，弄得民不聊生。为了堵住天下人之口，他钳民而致天下人“道路以目”，更设立酷刑，镇压百姓，他还杀贤臣，留下一群溜须拍马之人。百姓敢怒而不敢言。后来，后周挥帜进攻，守城士卒纷纷掉转矛头，反抗商纣王，纣王众叛亲离，只得引火自焚，留下千古骂名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆发出来就会有灭顶之灾；他更不知道，“气压”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!刘玄德礼贤下士，三顾茅庐请孔明；爱民如子，过江流泪为父老；掷子于地，义薄云天爱子龙。后来，蜀与魏、吴鼎足而立其缘由是与“简能而任”分不开的。康熙帝对百姓实行永不加赋的政策，使百姓生活富裕安定；他亲自探望含冤带屈的汤若望步入牢房，又促进了当时科技的发展。 这样的事实不胜枚举，如果说民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就会沉下去，渡河的人就会被淹死。可是如果及时发现漏洞并修补好它，那么，船就可以安全到岸了。 国家利益高于一切，对于任何外来侵略都应与之对抗，不惧强暴，不欺弱小，这一点，是国家长治久安的重要因素。 南宋之所以被外族入侵，受金人统治，就因为南宋政府的软弱无能和其朝政的腐败不堪。朝廷内部，奸臣当道为了个人私利，秦桧处处陷害忠臣良将，竟然连夜十二道金牌召回枕戈前线的岳飞，并以“莫须有”的罪名轻轻地掩盖了将军一生 “精忠报国”的宏愿。在历史的长空，只留下一声“还我河山”和一曲《满江红》供后人缅怀。国家破亡，外敌猖狂，这不是南宋政府的软弱无能和其朝政的腐败不堪又是什么？ 清末，洋人打开了中国的大门，他们贪婪地瓜分着这块关闭长久的肥肉。腐败无能的清政府，与洋人签订了一个又一个丧权辱国的卖国条约，致使中国沦为半殖民地半封建的国家，中华民族陷入了生死存亡的危险境地。经过孙中山、毛泽东等一大批优秀人物的艰苦奋斗和他们奉行独立自主的和平外交政策，我们才迎来了中华民族的一个崭新的春天。 以上史实都告诉我们：向侵略者低头就只有砍头的命。如果说侵略者是野草，我们就应该是拔草的人。不然，它就会吸取地里的营养，淹没我们的庄稼。 “纷纷世事无穷尽，后来凭吊空牢骚”，天下兴亡的道理，历史已经给我们作出正确的论述，我们应该借鉴历史的经验教训，努力提高自己各方面能力，为中国繁荣富强奉献力量。《六国论》答案 第一课时 六、文本研读 2、研读第一部分 ① “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” ② A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。 ③ 提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 3、研读第二部分 ① 以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。 ② “以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” ③ 本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。 ④ 赂秦而力亏，破灭之道也。 ⑤ “与嬴而不助五国也。” ⑥ 共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 ⑦ “不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” ⑧ 用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 第二课时 二、研读第三部分 ① 第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。 ② 作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 字词句梳理 特殊句式： 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、赂秦而力亏，破灭之道也 3、而为秦人积威之所劫 4、洎牧以谗诛 5、赵尝五战于秦 6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 词类活用： 1、日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地） 2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面） 3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待） 5、不能独完（形容词用作动词，保全） 6、李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；译为击退） “以”的用法： 1、不赂者以赂者丧 2、秦以攻取之外 3、以地事秦 4、洎牧以谗诛 5、至丹以荆卿为计 6、以赂秦之地封天下之谋臣 7、以天下之大，而从六国破灭之故事 8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 9、日削月割，以趋于亡 10、子孙视之不甚惜，举以予人 |
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| 7 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》学案 第一课时学案 一、 介绍作者： 苏洵，字________，号老泉，四川眉山人，________著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年(1056年)带领儿子________ 、________到京城，以所著文章22篇（《几策》2篇、《权书》10篇、《衡论》10篇）谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“________”，均列入“________ ”。著有________，本文选自________。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。 二、 介绍背景： 六国灭亡，原因是多方面的，苏洵抓住“弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 北宋建国后一百年间，北宋与契丹、西夏大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，政治腐败，军事无能，外交软弱。契丹攻宋，直逼澶州城，威胁宋都，寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 三、 释题： 六国论：六国破灭之论，这是一篇史论。叙述评价历史事实，总结历史教训，讽喻时政。 四、 读课文，并给下列字注音： 赂（ ） 邑（ ） 厥（ ） 暴（ ）露 芥（ ） 嬴（ ） 洎（ ） 殆（ ） 胜负之数（ ） 下咽（ ） 为（ ）国者 洵（ ） 诛（ ） 五、 本文是史论（议论文），再读课文，找出论点及分论点；并分析本文结构： 1、 论点： 2、 分论点： 3、结构：可分为____部分，第一部分为第____段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；第二部分为____段，围绕中心论点，论证两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”；第三部分为____段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“ ”。 六、 学习第一段：解释划线的重点字词并翻译整个句子 1.六国破灭，非兵不利 2. 赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？ 3. 不赂者以赂者丧 4. 盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。 ★问：第一自然段在全文中的作用是什么？ _________________________________________________________________________ 七、 学习第二段：解释划线的重点字词并翻译整个句子 5.秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。 6.则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣 7.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 8.子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。 9.然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 10.奉之弥繁，侵之愈急。 11.至于颠覆，理固宜然。 12.古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。 ★提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ _________________________________________________________________________ ★问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ _________________________________________________________________________ ★问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 第二课时学案： 一、 学习课文第三段，解释划线的重点字词并翻译整个句子 13. 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。 14. 是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。 15. 至丹以荆卿为计，始速祸焉。 16. 洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 17. 且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。 18. 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 ★比较燕赵两国的相同点与不同点。 _________________________________________________________________________ ★找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 _________________________________________________________________________ ★问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？ _________________________________________________________________________ ★提问：最后一句话在全文中有什么作用？ _________________________________________________________________________ 二、 学习课文第四段，解释划线的重点字词并翻译整个句子 19. 以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才 20. 以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！ ★提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ _________________________________________________________________________ ★提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 _________________________________________________________________________ 三、 学习课文第五段，解释划线的重点字词并翻译整个句子 20. 苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国之下矣。 ★提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ _________________________________________________________________________ 四、 小结课文特点： _________________________________________________________________________ 五、 总结本文： _________________________________________________________________________ 第三课时学案 一、解释下列加线的词 非兵不利，弊在赂秦 赂秦力亏，破灭之道也 六国互丧，率赂秦耶 盖失强援，不能独完 秦以攻取之外 秦之所大欲 思厥先祖父，暴霜露 然则诸侯之地有限 至于 颠覆，理固宜然 此言得之 与嬴而不助五国也 斯用兵之效也，始速祸焉 李牧却之 洎牧以谗诛，邯郸为郡 且燕赵处革灭殆尽之际 而为秦人积威之所劫 为国者 二、找出下列句中的古今异义词，并解释 较秦之所得，，与战胜而得者，其实百倍 可谓智力孤危 至于颠覆，理固宜然 而从六国破亡之故事 三、找出下列句中的词类活用的词，并解释 盖失强援，不能独完 义不赂秦 日削月割，以趋于亡 李牧连却之 理固宜然 小则获邑，大者得城 以事秦之心礼天下之奇才 并力西向 闻寡人之耳者，受下赏 四、找出下列句中的通假字并释义 暴秦之欲无厌 当与秦相较，或未易量 五、辨析下列各组加点词的词义 六国破灭，非兵不利 实迷途其未远，觉今是而昨非 非有仲尼，墨翟之贤 非抗于九国之师也 或曰：六国互丧 马之千里者，一食或尽粟一石 或以为死，或以为亡 当与秦相较，或未易量 得、小则获邑，大则得城 此言得之 诚不得已 君为我呼入，吾得兄事之 当与秦相较 狼不敢前，眈眈相向 王侯将相宁有种乎 有如此之势，而为秦人积威之所劫 其势弱于秦 桂殿兰宫，即冈峦之体势 理、我知种树而已，理非吾业也 当窗理云鬓 不以木为之者，文理有疏密 至于颠覆，理固宜然 始、燕赵之君，始有远略 至丹以荆卿为计，始速祸焉 六、翻译下列句子 1、 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 2、 至丹以荆卿为计，始速祸焉 3、 赵尝五战于秦，二败而三胜 4、 洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也 5、 为国者无使为积威之所劫哉！ 七、指出下列句子属于何种特殊句式： 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、赂秦而力亏，破灭之道也 3、而为秦人积威之所劫 4、洎牧以谗诛 5、赵尝五战于秦 6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 八、说出下列“以”的用法： 1、不赂者以赂者丧 2、秦以攻取之外 3、以地事秦 4、洎牧以谗诛 5、至丹以荆卿为计 6、以赂秦之地封天下之谋臣 7、以天下之大，而从六国破灭之故事 8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 9、日削月割，以趋于亡 10、子孙视之不甚惜，举以予人 九、课堂检测 1、下列加点字的注音完全正确的一项是 ( ) A. 洎(ｊì)牧以谗诛 不得下咽(ｙàｎ) 奉之弥(ｍí)繁 B. 弊在赂(lù)秦 弃之如草芥(jiè) 率(lǜ)赂秦耶 C. 暴(bào)霜露 革灭殆(dài)尽之际 小则获邑(yì) D. 胜负之数(shù) 思厥(jué)先祖父 与(yǔ)嬴而不助五国也 2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（ ） A．秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 C．举以予人，如弃草芥 B．思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 D．洎牧以谗诛 3、选出加点字“而”不表转折的一项 ( ) A. 有如此之势，而为秦人积威之所劫 B. 战败而亡，诚不得已 C. 故不战而而强弱胜负已判矣 D. 苟以天下之大，而从六国破亡之故事 4、选出没有活用现象的句子 ( ) A. 至于颠覆，理固宜然 B. 能守其土，义不赂秦 C. 故不战强弱胜负已判矣 D. 日削月割，以趋于亡 5、下列句中画线的词语，含有与现代汉语词义相同的一项是 ( ) ①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 ②思厥先祖父 ③然后得一夕安寝 ④可谓智力孤危 ⑤剌客不行，良将犹在 ⑥吾恐秦人食之不得下咽也 ⑦而犹有可以不赂而胜之之势 ⑧.至于颠覆 ⑨而从六国破亡之故事 A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨ 6、翻译下列各句 ①为国者无使为积威之所劫哉！ ②以赂秦之地封……秦人食之不得下咽也 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:11:48 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 《六国论》学习指导（二） 一．课文内容分析： 全文五段，可分三部分： 第一部分（第一段）：提出中心论点和分论点 中心论点：六国破灭，弊在赂秦。（紧扣文题，指出六国 破灭的原因） 1．赂秦而力亏，破灭之道也。 分 论 点 2．不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 第二部分（第二、三段）：论证中心论点 第一层（第二段）：论述第一个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”。 1．（从“秦以攻取之外”到“固不在战矣”） 秦“攻取”所得与受赂所得对比 诸侯赂秦所亡与“战败而亡”对比 结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”。 2．（从“思厥先祖父”到“理固宜然”） 祖父创业艰难与子孙轻易割地对比 今日割五城…一夕安寝与起视四境，秦兵又至矣对比 诸侯之地有限与暴秦之欲无厌对比 举之弥繁与侵之愈急对比 结论：说明诸侯割地的情形和后果，得出“至于颠覆，理 固宜然”的结论。 3．（从“古人云”到“此言得之”） 引用古人的话为证，形象的说明赂秦的危害。 本层小结：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论 述，有理有据，确凿有力的论证了中心论点。 第二层（第三段）：论述第二个分论点：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不 能独完”。 1．（从“齐人未尝赂秦”到“齐亦不免矣”） 单说齐国灭亡的原因。指出齐国虽然不曾赂秦，但 “与嬴而不助五国”，五国灭亡了，齐国也不能独自保全。 2．（从“燕赵之君”到“诚不得已”） 合写燕赵两国灭亡的原因。燕赵是“义不赂秦”，敢 于用兵抗秦，但终“战败而亡”，原因在于“燕赵处秦 革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“不得已”。 3．（从“向使三国各爱其地”到“或未易量”） 总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。 韩、魏、楚不赂秦 如果 齐国“不附于秦” 也有不灭亡的可能 燕赵有正确决策 本层小结：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因 进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果， 把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，并从 正反两方面论述，全面深入的论证了中心论点。 第三部分（第四、五段）：本文结论 第一层（第四段）：总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。 本段最后一句话一语双关，似乎是在批评六国的“为 国者”，其实是在告诫北宋的“为国者”，这样就把对 历史的评论自然的转到现实上来。 第二层（第五段）：讽谏北宋王朝。 将六国的情况和北宋的情况做对比。警告北宋王朝，切 勿重蹈六国灭亡的覆辙。 小结：这一部分点明了本文的主旨，即作者的写作意图。 二．本文写作特点简析： 1． 借古讽今，切中时弊； 2． 论点鲜明，论证严密； 3． 语言生动，气势充沛； 三．附板书设计： 六国论 苏洵 六国破灭 弊在赂秦 大欲大患 固不在战 赂秦力亏 强弱胜负 破灭之道 不战已判 举之弥繁 侵之欲急 j 齐人与嬴 终继迁灭 不赂失援 燕用荆卿 不能独完 始速祸焉 赵诛李牧 用武不终 中心论点 分 论 点 论 据 反证 结 论 四．课后练习题（重点是第一题、第二题、第四题）辅导答案： 第一题：背诵课文的第一段（同学们一定要完成） 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破 灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。 盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。 第二题： 1． 不是 2． 错误，不对 3． 没 4． 不 1． 有人 2． 有时，偶或 3． 有的…有的… 4． 或许，也许 1． 得到，获得 2． 适宜，得到，引申为正确 3． 能够，可以 4． 读děi ，必须，应当 1． 互相 2． 表示动作只涉及一方，可译为“我们”、“你们”、“对方”等 3． 读xiàng，辅佐君主的大臣，即宰相 1． 形势 2． 势力，力量 3． 形状 第四题： 1． 却：使…退却，动词的使动用法 2． 闻：使…听到，动词的使动用法 3． 弱：使…变弱，形容词的使动用法 4． 洁：使…洁；美：使…美；饱：使…饱,都是形容词的使动用法 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:13:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《六国论》教案、说课、实录、反思 | |
| 教案示例之三 《六国论》教学后记 沈蘅仲 苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。 教学设计： 学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。 为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材： （一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。 （二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。 在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。 在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。 写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出现的问题，有针对性地来谈。 教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。 在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。 教时安排： 指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读——听读，领读——跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。 教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教时。这两节课的目的是使对三篇《六国论》有完整的印象。 写作指导（一教时）：讲授读写知识——论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。 学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，三篇《六国论》内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种观点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。 |
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| 作者:云海一色 2010/9/25 13:13:34 打印 回复 短信 | ||
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