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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | 人气指数:[ 6160 ] |
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| 1 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》教案 苏州国际外语学校 童月华 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的： 一、自读──发现与探究 自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：（1）借助拼音读准字音，读通课文；（2）根据自己的认识初步理解课文内容；（3）发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导学生大胆质疑。 《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。 二、讨论──理解与深化 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）“那个人每天都去看几次。”（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦…… 三、表演──积累与创造 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。 《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:02:22 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
《我要的是葫芦》教学设计 一、教学目标 1、会认6个生字，会写8个字。 2、正确、流利并有感情地朗读课文，体会反问句、感汉句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 二、教学重点 字、词教学 三、教学难点 了解葫芦的叶子与果实的关系 四、教学过程 第 一 课 时 教 学 活 动 相 关 说 明 一、导入新课 同学们，你们知道这是什么吗？它长的怎么样？（可爱）喜欢它吗？有一个人也很喜欢葫芦，于是他种了一棵葫芦，我们一起去看看他种的葫芦，好吗？ 板书课题14《我要的是葫芦》 从引导学生观察视频片断入手，设计巧妙的导言，自然而然且新颖有趣的引入课题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。 二、整体感知 1、下面请同学们看图听读课文（出示课件）。注意听准字音，现时思考：课文主要写什么？ （主要讲一个人种葫芦，不想去管理，只想得到葫芦，结果叶子上生的蛀虫越来越多，最后葫芦都落了。） 旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，以丰富多彩和生动活泼的文字、声音、色彩等形式，最大限度地激发学生的阅读兴趣。 2、自读课文。要求读准字音，画出生字和自然段序号及不理解的词语。 让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。 3、生字辨析 4、词语积累 近义词：赛过－胜过 奇怪－奇异 反义词：可爱－可恶 快－慢 藤：本文指葫芦的茎。 谢：本课是脱落的意思。 自言自语：自己跟自己说话。 赛过：胜过的意思。 指导写字： 教师创设丰富多彩的教学情境，运用形象、直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。 三、知识拓展 1、谁知道有关葫芦方面更多的知识，说给同学们听一听？ 2、蚜虫是什么样的？有哪些种类？ 扩大学习资源，增加知识积累，通过介绍有关葫芦的知识，开阔学生的视野，增加学生的知识容量。 四、课堂总结 这节课我们初读了课文学会了课文中的生字词，下节课我们继续研究课文内容。 出示葫芦图片 动态演示课题14《我要的是葫芦》。 课件显示：范读 要求：听准字音。 思考：课文主要写什么？ 言 yang 音序： Y 字义：①话。 ②说。 ③汉语的字。 部首字：丶 结构：独体字 组词：语言 发言 造句：他一直在自言自语。 每：mei 音序： M 字义：①指全体中的任何一个人。 ②反复的动作中的任何一次。 部首：母 结构：上下 组词：每天 每人 造句：我每天都坚持锻炼身体。 治：zhi 音序: Z 字义：①管理、处理。 ②整理、治理。 部首：氵 结构：左右 组词：治理 治病 造句：医生在给他治病。 棵：ke 音序: K 字义：①量词，用于植物。 部首：木 结构：左右 组词：一棵 每棵 造句：这是一棵大树。 挂：gua 音序： G 字义：①悬。 ②惦记。 部首：扌 结构：左右 组词：挂念 挂图 造句：这是一张挂图。 哇：wa 音序： W 字义：①助词。 部首：口 组词：好哇 走哇 造句：这件事你办得多好哇！ 慢：man 音序： M 字义：迟缓，速度低。 部首：忄 结构：左右 组词： 慢车 傲慢 造句：这样慢腾腾地走，什么时候才能走到呢？ 怪：guai 音序： G 字义：①奇异，不平常。 部首：忄 结构：左右 组词：奇怪 怪事 造句：这件事我觉得很奇怪。 课件出示： 近义词：赛过－胜过 奇怪－奇异 反义词：可爱－可恶 快－慢 藤： 谢： 自言自语： 赛过： 课件显示： 葫芦：一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可作器皿。 蚜虫：昆虫，身体卵圆形，喜欢聚集在植 物嫩芽上吸取植物的 汁液，对植物危害大。种类多，有麦蚜、高梁蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。 第 二 课 时 教 学 活 动 相 关 说 明 一、复习导入 1、师：上节课我们已经初读了课文，学习了生字新词。下面请同学们回忆一下，课文主要写了什么？ 2、复习检查（指读词语中的生字） 葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 邻居 好哇 盯着 瓜藤 二、讲读课文 1、通读全文。 思考：课文有几个自然段，主要写了什么内容？ 2、理解第一段。 ①指读课文。 思考：这段主要写什么？ ②指导朗读。 （语气：喜欢、可爱的。） 过渡：多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？请我们一起读最后一段。 3、理解最后一段。 思考：小葫芦最后怎样了？为什么呢？你们想知道吗？那么我们一起到书中找原因。 这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。 4、小组使合作理解第二、三段。 ①讨论：那个人为什么没有得到葫芦呢？ ②比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。（课件出示） 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） 有几个虫怕什么？ 有几个虫不可怕。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） ③分角色朗读第四段中的对话。 ④从他们的对话中你感觉到什么？ 引导性思考： ①种葫芦的人错在哪里？ （首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝告。） ②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。 三、实践天地 1、 填空：（ 细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 2、 （ 可爱）的小葫芦 （ 自言自语 ）地说 2、造句：每天、可爱 3、续编故事。 第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。这一回他更精心地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。 想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？ （说一说） 四、课堂总结 学习这篇课文你懂得了什么？今后我们在生活中也要注意事物之间的联系，避免犯种葫芦人的 错误。 课件适时出示课文中的图画，让学生叙说。 课件显示： 葫芦 自言自语 挂在 奇怪 邻居 好哇 盯着 瓜藤 慢慢地 课件出示引读文字 （ ）的葫芦藤上（ ）了绿叶，开出了几朵（ ）的小花。 课件出示 思考：小葫芦最后怎么样了？ 出示课件 1、不听邻居的劝告。 2、不治蚜虫。 比较： 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫怕什么？ 有几个虫不可怕。 课件出示配音 思考：种葫芦的人错在哪里？ 课件出示 1、填空： （ ）的葫芦藤 （ ）的小花 （ ）的小葫芦 （ ）地说 学习这篇课文，使我们懂得不能孤立地看待事物，事物之间是互相联系、互相作用的。只顾种葫芦，不去精心照顾和管理它，最后连葫芦也长不成。 资 料： 《我要的是葫芦》 生字： 言 yang 音序： Y 字义：①话。 ②说。 ③汉语的字。 部首字：丶 结构：独体字 组词：语言 发言 自言自语 造句：他一直在自言自语。 每：mei 音序： M 字义：①指全体中的任何一个人。 ②反复的动作中的任何一次。 部首：竹 结构：上下 组词：每天 每人 造句：我每天都坚持锻炼身体。 治：zhi 音序: Z 字义：①管理、处理。 ②整理、治理。 ③惩办。 部首：氵 结构：左右 组词：治理 治病 治安 造句：医生在给他治病。 棵：ke 音序: K 字义：①量词，用于植物。 部首：木 结构：左右 组词：一棵 每棵 造句：这是一棵大树。 挂：gua 音序： G 字义：①悬。 ②惦记。 ③登记。 ④ 量词。 部首：扌 结构：左右 组词：挂念 挂号 挂图 造句：这是一张挂图。 哇：wa 音序： W 字义：①助词。 部首：口 组词：好哇 走哇 慢：man 音序： M 字义：①迟缓，速度低。 ②态度冷淡。 部首：忄 结构：左右 组词：慢腾腾 慢车 傲慢 造句：这样慢腾腾地走，什么时候才能走到呢？ 怪：guai 音序： G 字义：①奇异，不平常。 ②怪物。 ③很 、非常。 部首：忄 结构：左右 组词：奇怪 怪事 大惊小怪 造句：这件事我觉得很奇怪。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:02:41 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》教学设计 范康康 【学习目标】 １、会认６个生字。会写８个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 ３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【教学流程】 第一课时 一、导入 １、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 ２、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。 二、初读课文、识字学词 １、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。 ２、自读课文，自学字词： ⑴ 初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 ⑵ 同桌互相交流记字方法。 ⑶ 找出带生字的句子来读，要求读通顺。 ３、生字的巩固： ⑴ 巩固会认的字： 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找： 哇──（蛙）──（娃）──（洼） 盯──（丁）──（顶） ⑵ 巩固会写的字： 谁读得准？ 言每治棵挂哇怪慢 谁会发现 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好 学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 第二课时 〖学习目标〗 １、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 ２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 〖重点〗 正确、流利、有感情地朗读课文。 〖难点〗 懂得叶和葫芦的关系。 〖教学流程〗 一、导入 １、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？ ２、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？ 二、看图 那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？ 三、说话 １、你发现两幅图有什么不一样？ ⑴ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ⑵ 葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 ⑶ 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 ２、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。 三、朗读感悟 １、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。 ２、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。 ３、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。 ４、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？ ５、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。 ６、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！ ７、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文２、３自然段从故事中找答案。学生自由说。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:03:02 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》第一课时 (wu) 教学目标： 1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。 2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 3、能正确、流利地朗读课文。 教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文。 教学难点： 1、指导学生学习难字“挂、怪”。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 教学过程： 一、激情导入，揭示课题。 1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。 2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。 二、学习本课生字和词语。 1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌开展相互间的学习。 （1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 （2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。 3、教师检查学生自学情况。 （1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。 葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。 （2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语 （3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。 挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。 些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 （4）理解词意 结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。 赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。 挂: 本课是结（ji5）的意思。 蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。 奇怪：纳闷，不理解。 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间进行互查。 3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4、教师检查学生读书情况。 （1）指名读书，大家进行评价。 （2）想一想，课文讲了一件什么事？ 课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 四、指导学生进行书写。 1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。 2、教师让学生进行板演，进行评价。 五、总结本课学习情况。 六、布置作业 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:03:38 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》教学设计： 14、我要的是葫芦 第二课时 教学目标: 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 1、理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程: 一、复习巩固 1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。 CAI出示词语，开火车认读。 2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。 二、看图说话 1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（CAI），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（CAI），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？ （1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。CAI，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。 三、朗读感悟 1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。 （学生自由读课文。） 2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。 3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。） ４、反馈交流： 你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告） 师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！ 读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。 ５、深层次学习： （１）引导学习写葫芦可爱的部分： 课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段） 师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。 我们来看看这么葫芦的模样（ＣＡＩ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ＣＡＩ示）谁来读一读。（指名读） 老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。 师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ＣＡＩ示填空题） 这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（ CAI示） 哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。） （２）学习写喜欢葫芦的句子： 多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。 是哪些句子啊？生答，ＣＡＩ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。 （３）学习葫芦黄了的部分： 可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？ 齐读最后一段。（CAI）出示图：多可惜呀！ ６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。 全班交流（答案预设及引导）： 答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。 答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。 老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习） 所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。 他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句） 叶子上的虫还用治？他想的是：——— 叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ＣＡＩ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。 师：大家都想读吗？ 老师和学生合作读，ＣＡＩ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。 四、课堂扩展 师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。） 1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？ 2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？ 五、作业超市： １、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题） ２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题） ３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。 板书设计： |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:04:13 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 14我要的是葫芦 育才学校 张健琴 学习目标 1会认6个生字。会写8个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重难点： 1体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学准备：课件 教学时间：两课时 第一课时 学生活动时间约25分 一导入新课。 今天，老师带来了一个大家很难见到的朋友，我们一起来看看它吧。 1出示课题，认识葫芦和“葫、芦”二字，强调 “芦”在“葫芦”一词中读轻声。 学生读生字 2观察课文插图，认识“藤”字。齐读藤字。 3课件出示课文中的插图人物，并出示“哇”、“盯”。 学生认读。 二识字 1自由读课文。边读课文边画出生字，借助拼音读准字音。 2同桌之间学习生字。交流记字方法。 哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(顶) 3小组合作找出带生字的句子来读，要求读通顺。 4课件出示带生字的句子，指名读。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 5再读课文，并在自然段前标上序号。 6分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。 三写字 1 课件出示本课要写的字。学生观察 2谁读得准？开火车读 言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢 3谁发现的最多？我发现……（自由说） 4小结：书空； 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 5谁会看？观察老师范写，说说写这些字要注意什么。 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 6、谁写得好？学生描红、临写。每个字练写两个，组一个词 重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“还有每”字的笔顺要注意。 四总结本课学习情况。 第二课时 学生活动时间约25分钟 一、 出示课题。 二、 复习生字，感知课文。 1请小朋友们自由地朗读课文。出示要求： 坐姿端正，注意保护眼睛。 读准每个字的读音。 想想课文主要讲了一件什么事？ 2检查。 出示生字：葫、芦、藤、哇、盯、邻。齐读——开火车读——指名读。 三、 首尾对比，造成悬念。 1过渡：葫芦开始长得怎么样呢？让我们一块儿来学习第一自然段。 谁来读读第一自然段。出示第一自然段。 2这棵葫芦长得多好呀，小朋友们可以从哪些句子看出来呢？ 讲“细长的葫芦藤……小葫芦哇！”变色。请女同学来读一读这几句话。你们读这几句话的时候是什么心情呀？（高兴）为什么？ 3葫芦长得这么好，种葫芦的人心里也很高兴，他每天都要去看好几次呢。出示图片一。他可能会对小葫芦说些什么呢？ 这个人多么喜欢自己种的这棵葫芦呀，它多么盼望小葫芦快点长大呀，让我们再来读读这句话：“那个人每天都要去看几次。” 4那个人希望小葫芦快快长大，可结果怎么样呢？课文的哪一个自然段告诉了我们？出示第四自然段。请男同学读一读。 5请小朋友们想一想，从这一自然段中你知道了些什么？ 6出示插图一（多么可爱的小葫芦哇！）与插图四（小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。） 这时候，小朋友心中产生了什么疑问吗？出示问号。（为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来呢？） 四、 理解过程，探究原因。 让我们一块儿来学习二、三自然段，来解开我们心中的疑问吧。 1四人小组分角色朗读二、三自然段。一个小朋友读邻居的话，另一个小朋友读种葫芦的人的话，剩下的两个小朋友读叙述人的话。 2当叶子上爬着一些蚜虫时，那个人是怎么想的？又是怎么说的？出示插图二。 3当邻居劝他快治一治叶子上的蚜虫时，它又是怎样说的呢？知道的小朋友齐声告诉我，好吗？出示：叶子上的虫还用治？这个句子还可以怎样说？出示：叶子上的虫不用治。 4读到这里，你是否明白，开还小葫芦长得十分可爱，后来为什么变黄落下了呢？ 5种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：（ ）”的句式想象说一句话。 根据自己的感悟再读第四自然段。 五、 创设情景，延伸结尾。 1同学们说的真好。第二年呀，他又种下了几棵葫芦，以后他会怎样做呢？ 课件出示提示内容： 第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，( )的葫芦藤上又长满了( )色的叶子，开出了几朵( )的小花。花谢以后，藤上挂了几个( )的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（ ），赶快（ ），后来小葫芦慢慢（ ），一个个都长得比（ ）。 2小结 师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。 六作业：讲故事。 七、板书： 可爱 ？一个一个都落了 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:04:43 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》教学案例 (2)师：这么可爱 的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段) 生读第四段。 师：读后你有什么问题想问？ 生：小葫芦为什么会落呢？ 生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？ 师：带着问题请大家自由读第二、三段 3、学习第2、3段，解疑。 (1)初读，交流。 师：读了这部分，你想说点什么？ 生：他看见了蚜虫不去治。 生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。 生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子 上的虫还用治？我要的是葫芦。” (2)分角色读，分级讨论交流。 师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？ (生读、听、想、划) (3)汇报，全班交流： 生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫) 生：他心里想(有几个虫子怕什么!) 生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!” 师：有几个虫子 他不怕，还真是满不在乎的。 生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!) 师：“自言自语”是什么意思？ 生“自言自语”就是小声对自己说话。 师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。 生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。 生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸 瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。 点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。 师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。 师：邻居看见了对他说什么？ 生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子 上生了蚜虫，快治一治 吧!” 师：他怎么说？ 生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“ 师：他这样说的时候，心里是怎样想的？ 生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。 师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。 生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。 师：任何事物之间都是有联系的。 生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。 师：植物的生长应遵循一定的自然规律。 生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。” 师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。 师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。 总评： 一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式 在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。 二、重视了读书 在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。 三、扎实地进行语言文字训练 教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。 四、重视对学生的积极评价 教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:05:09 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 我要的是葫芦教学反思 寓言、童话是孩子们所喜欢的。都是用具体形象的事例来说明一个道理。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗？2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。3.我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？ 在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。 一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再通过图文结合，生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 几点思考： 1.教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么？”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间。 2.教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师可以放手让学生多说多想。 3.教师的评价语太过单调。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:05:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》评课 听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课，觉得这是一堂非常好的课。 一、明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。金老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在金老师有目的的引导下，匠心设计下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。 在《我要的是葫芦》教学设计中，金老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。 二、找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，金老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。 三、明确一条思路——以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。金老师师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，金老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？ 四、创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。 《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。 金老师设计了分角色朗读这一环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。 五.在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。 六 教态自然大方，以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:06:01 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 《我要的是葫芦》的教学片段与反思 诸暨市江藻镇小 傅益女 《我要的是葫芦》的教学片段： 师范读后，让学生学着老师的样齐读句子：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 师：老师发现钱琪璐小朋友把“爬”字读得特别响亮，你能给大家说一说你的想法吗？ 生：因为刚才说葫芦藤上挂着几个小葫芦，非常的可爱，现在爬着些蚜虫了，我担心小葫芦马上就会枯萎的。 师：哦，是这样？ 生：因为我们在一年级《棉花姑娘》这篇课文里学到过：蚜虫要吃叶子。 生：而且有许多蚜虫，我想，不久，叶子就会被吃光的。因为是“爬着些”蚜虫。 师：看来你们是真的很担心呀！那不久的将来会是怎样呢？ 生：蚜虫死死地“爬”在那里，一直要把那绿绿的、嫩嫩的叶子吃完了才肯离开。 生：其他蚜虫看见他们“爬”在那里，也会赶紧飞来吃…… 师：经过刚才的讨论，我们已经意识到蚜虫既可恶又可怕！但那个种葫芦的人呢？偏偏蒙在鼓里。一起来读好这一句，好吗? 教后反思： 在本课教学中我力求体现《语文课程标准》新的教学理念，转换教师的课堂角色，坚持做组织者、引导者、激励者，教得轻松自如，扎实有效。在朗读教学课文中转变学生学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学得主动积极，自由愉悦。 一、倡导探究的自主性 教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的发展。 二、尊重阅读的个性化 阅读是学生的个性化行为。在教学中，教师要引导学生在阅读中有所感悟，除了必要的阅读指导外，关键要善于倾听学生的心声，适时地引导，才能发现美、创造美。在教学过程中，我发现孩子们拥有用自己的感官和心灵去感受美、创造美的能力。真庆幸当时我的耳朵听到了一个孩子的心声，带动激活了其他孩子的思维……那一次，我真的好感动，让我相信孩子的智慧来源于老师的正确引导，来源于老师的尊重学生，放手让他们结合自己的生活经验去感受、去朗读、去表达自己的意思。这不就是孩子们自己个性化阅读的体验吗？如果想让个性化阅读开出绚丽多姿的鲜花，就应该放手让孩子们自由阅读。 三、注重教师的引导和点拨 毕竟孩子们阅识浅薄，他们是借助形象来认识世界的。老师上课时努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。课中我抓住钱琪璐小朋友的“爬”字，及时点拨，联系已学的《棉花姑娘》的课文，积极引导，使课堂一石激起千尺浪，从一个看似平常的“爬”字引申出孩子那么多的想法，一旦几个孩子的思维得以激发，就能充分调动其他孩子的积极性。（特别是对于低年级孩子） 四、遵循生成的规律 在我们的教学中，预设是必要的。因为教学首先是一个有目标、有机划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务-有一个清晰、理性地思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有流白的预设。因此，教师在备课过程中，就要充分考虑到每一个学生的情况和课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。课堂教学是千变万化的，当原先的预设出现了特殊情况，教师可以随机应变，尊重学生的主体性，及时调整课前的预设，给学生腾出空间。课堂也是一个活生生的“生命”，钱琪璐小朋友的朗读激发了我课堂的灵感，让我及时调整了课堂预设，而且收到了意想不到的效果。学生与教师在相互交流中思考，在交流中相互启发，思维相互碰撞，共同体验着创造的欢乐，智慧的力量。 “语文课程应该是开放而富有创意的”。 相信，松软的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:06:22 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《我要的是葫芦》教案、说课、反思、实录 | |
| 三册语文《我要的是葫芦》评课稿 授课： 实小 陈香秀 评课：实小 蔡梅芳 陈老师执教的这篇课文给我留下了非常深刻的印象。也让我学到非常多的东西。总的来说，有以下几个亮点： 1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。刘老师在这节课就很好体现了这点，她与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。 2.教学思路清晰，朗读形式多样。老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。 3. 另外，陈老师本身的基本功也很扎实。教态放松，带有亲和的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。在教学中，陈老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，毫不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。 4、教学环节过渡自然，独具匠心。听陈老师这堂课，明显感觉到，陈老师的每一个教学环节都有精心设计，过渡语自然，直奔主题而且不露痕迹。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 7:06:52 打印 回复 短信 | ||
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