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| 首 页 > 语文 > 其他综合 > 语文论文投稿 > 2009年《江西教育》（教学版）专题稿约 | 人气指数:[ 1960 ] |
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| 1 | 2009年《江西教育》（教学版）专题稿约 | |
| 《江西教育》创刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育厅的工作指导类刊物，刊物覆盖全国各级教育行政主管部门、各级各类学校，是江西省教育系统最具影响的刊物之一，曾被评为全国中文核心期刊、江西省一级期刊。《江西教育》多年来始终坚持言论导向、典型示范、专题策划压轴的办刊思路，服务教育改革发展大局，在教育宣传工作中屡创佳绩，在全国教育期刊界有着较强的影响力。 以下是2009年《江西教育》（教学版）（邮发代号：44-6）的一个专题稿约，您可以按以下稿件要求投稿。更多专题策划可通过邮箱jxjydys@126.com向编辑索要，也可登入“江西教育期刊网”（网址为www.jxjyqk.com）查询。 关注教学变革之一：合作备课 一、策划人语 合作备课原称集体备课，为了强调合作，所以现在流行讲合作备课。有专家提出一个正确的命题：合作备课要遵循目标统领内容的原则，从课程的总目标、具体目标、领域目标逐级分解，最后将它变为可操作的行为目标；在课的目标设计中，应当考虑单元和模块目标，在此基础上确定课时目标。然而，有些学校教师将这个“经”念歪了。他们把教案编成了一本书，每个教师都使用相同的教案，这无疑是不合适的。因为，合作备课不等于统一教案。如何让合作备课更有效？让我们聚焦合作备课。 二、专题架构 （一）案例 （通过再现一线教师合作备课的案例引出对专题话题的思考） 1．基于某一教学课例的现场合作备课案例； 2．QQ群合作研讨式的合作备课片段； 3．跟进式合作备课案例（一堂课的多次设计）。 （二）思考 （可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一事一议，忌面面俱到，每篇1500—2400字） 1．合作备课陷入了哪些误区？如何走出合作备课的误区？ 2．怎样实现有效的合作备课？（完善合作备课制度；师生合作备课；本校分学科年级组现场合作备课主要做法和注意事项；以乡镇为单位的合作备课的主要做法和注意事项等；网络合作备课如何操作？合作备课如何“合作”？） 3．合作备课“备”什么？ （三）专家视点 为什么要实施合作备课？ （四）链接（文摘） 合作备课的由来；国外合作备课的情况等 三、截稿日期：2008年11月15日 四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+合作备课专题投稿”） 关注教学变革之二：学案设计 一、策划人语 教案，是教师教学活动的设计。学案，就是学生学习活动的设计。设计学案可以从激发学生学习兴趣出发，贯穿引导学生自主学习探索为主的理念，重在导学。随着新课程的推进，越来越多的老师普遍使用着学案。在日常听课调研的过程中，经常能发现不少教师开展的课堂活动效率都不高，常常出现以下几种现象：一是开展的活动只有教师动，学生不动，也不参与；二是学生很活跃，但只是纯粹玩，没有达到预设的要求；三是活动的数学价值含量低，只是课堂的一个装饰；四是有些活动要求过高，学生根本无法完成；五是不从实际出发，安排一些不切实际的活动等。 如何设计学案？怎样的学案是高质量的学案？这些问题是老师们十分关心的话题。 二、专题架构 （一）案例 （通过再现名师自己撰写或基于名师课堂实录撰写的学生课堂活动片段引出对专题话题的思考） 1．《“****”学案设计》（作者自己设计的案例） 2．《“****”学案设计与赏析》（基于名师课堂实录撰写） 各个案例均从以下三个方面写稿： 【设计内容】说明用的是什么版本哪册教材的内容 【学案设计】详细设计活动的设计与实施情况，体现对学生活动的可能预设与反馈设计] 【设计意图】或【赏析】 结合【学案设计】谈教材分析、学情分析、运用的教学思想和方法，简明地阐述设计者是如何根据该课的教学要求、教学重难点、本土资源、学生特征来设计课堂活动。 （二）思考 （可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一事一议，忌面面俱到，每篇1500—2400字） 1．怎样的学案才是好的学案？（面向全体、具有探索性、具有开放性） 2．如何设计学案？（设计前须做好哪些准备、设计时要注意哪些要点、设计学案的一般步骤是什么？） （三）专家视点 充分发挥学案的作用提高教学实效（1．给学生探索和思考的空间；2．积极促进学生主动探究； 3．精讲与精练相结合。） （四）链接（文摘） 国内外研究成果和发展态势 三、截稿日期：2008年12月15日 四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+学案设计专题投稿”） 关注教学变革之三：教学调控 一、策划人语 课堂是千变万化的，不论教师作了多少充分的准备，课堂上不可避免地会出现一些意外的事情导致课堂教学失控，教学机制不能正常运行，教学没有达到预期的目标。如何避免课堂失控，如何有效的调控课堂，教学调控的最高境界是什么，这些问题是在新课程的背景下教师普遍关注的话题。 二、专题架构 （一）案例 （通过再现案例的形式描述课堂失控的种种表现以引出对专题话题的思考） 对“量”把握不准导致失控（密度过大、密度过小）的案例； 对“度”把握不准导致失控（教学速度、训练强度）的案例； 对“法”把握不准导致失控（教法、学法）的案例； 对“知”把握不准导致失控（知识性错误）的案例； 对“情”把握不准导致失控（亢奋、压抑等原因）的案例。 （二）思考 （可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一事一议，忌面面俱到，每篇1500—2400字） 1．教学调控的策略有哪些？（把握好“量” “度” “法” “知” “情”、组织课堂讨论、表扬与批评、营造良好氛围等） 2．教学调控要注意的问题：及时捕捉时机；应对方法要恰当等。 3．教学调控如何做到以人为本？（理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生） 4．无痕调控：课堂教学调控的理想境界 （三）专家视点 追求课堂控制与课堂自由的平衡 （四）链接（文摘） 国内外教学调控艺术的研究成果 三、截稿日期：2009年1月4日 四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+教学调控专题投稿”） 关注教学变革之四：表现性评价 一、策划人语 表现性评价是指为测量学习者运用先前获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用表现性任务（真实的生活或模拟的评价练习）来引发最初的反应，由高水平的评价者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 二、专题架构 （一）案例 （通过再现案例的形式以引出对专题话题的思考） 1．对学生在讨论多种解决方案的过程中进行表现性评价的案例； 2．从学生在课堂表演活动中的表现进行评价的案例 3．对学生在汇报思考过程的表现进行评价的案例 （二）思考 （可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一事一议，忌面面俱到，每篇1500—2400字） 1．表现性评价的形式：口头评价、作业评价、档案袋评价等 2．如何开发表现性任务？ 3．开发表现性任务应注意的几个问题：开发的表现性任务是“真实的任务”；开发的表现性任务具有可行性；开发的表现表现性任务应是公平的。 4．例谈如何制订评价标准和等级。 （三）专家视点 表面性评价相对传统的纸笔测试的终结性评价的优势 （四）链接（文摘） 国内外表现性评价 三、截稿日期：2009年1月15日 四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+教学调控专题投稿”） |
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| 作者:行云流水 2008/11/15 15:20:29 打印 回复 短信 | ||
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