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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第二十六课：《月光曲》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6925 ] |
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| 1 | 第二十六课：《月光曲》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第二十六课：《月光曲》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《月光曲》同步练习题或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16402 【教案】 月光曲的教学设计 第一课时 一、音乐引入 ， 揭示课题 （一）播放《月光曲》的音乐片段，学生猜一猜，这段音乐的名字。 （二）揭示课题。板书：月光曲 齐读课题。 （三）学生介绍这首乐曲的及作者。教师作适当的补充（贝多芬，1770年12月16日生于德国波恩一个音乐家的家庭。他从小学习钢琴和小提琴，10岁举行首次公开演奏会，12岁开始作曲。22岁起定居维也纳，他一生创作了许多著名的乐曲，主要作品有交响曲九部、钢琴奏鸣曲32首。1827年3月26日，贝多芬在奥地利维也纳逝世，终年57岁。课文中提到的《月光曲》，是贝多芬创作的一首著名的钢琴奏鸣曲。本课写的是关于贝多芬谱写《月光曲》的一个传说。它是民间流传的故事，不一定确有其事，也可能是真的，也可能是虚构的。但是，一般的民间传说都真实地反映人民群众的愿望、好恶。） 【设计意图】：播放音乐，交流相关知识，是对学生课外知识的综合运用，一方面激励学生拓展视野去学习课外的知识，一方面也为课文学习奠定知识基础与情感基础。同时，对文章的背景了解奠定基础。 二、初读课文 ， 整理线索 （一）检查预习，指名读课文。 （二）自由默读课文，概括主要内容。填空交流：作者记叙了德国著名的音乐家贝多芬在 ，听到 ，于是 ，盲姑娘听得入神了，紧接着，贝多芬又 ，从而创作了著名的曲子——月光曲。贝多芬为穷兄妹俩谈了两首曲子，其中第二首《月光曲》是贝多芬当场创作的。 三、深入阅读 感悟人物情感。 （一）引入：我们知道艺术家创作的艺术作品，一般都是有了生活经历，产生强烈的情感，萌发灵感与激情，才创作产生的。贝多芬的《月光曲》是怎样创作出来的呢？ （二）秋天的一天，贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”理解词语“清幽”（表示环境安静，光线昏暗） （三）默读课文，用单线划出贝多芬在清幽的小路散步时听到的句子，用曲线划出他进屋看到的句子，用双线划出兄妹俩听乐曲时的感受的句子，体会人物的思想。 （四）交流贝多芬在听到的，看到的，以及兄妹俩听乐曲时的感受的句子，体会人物的思想。 （五）自由散读划到的语句，体会兄妹俩的情感和贝多芬的感受。 【设计意图】：通过阅读理解关键词体会的形式，在感悟语言的同时感悟人物情感，真正在语言文字中真切体会人物特征。 第二课时 一、继续深入阅读 感悟人物情感 （一）引读贝多芬在听到的，看到的句子，此时贝多芬怎么想的呢？ 贝多芬被盲姑娘想听他弹曲而苦于没钱买票所触动，他同情穷苦人，坐在钢琴前弹起曲子来。 （二）发挥想象：贝多芬一曲弹完，盲姑娘激动的问“您就是贝多芬吧？”但他没有回答话，可能是因为： 1. ；2. ； 3. ；4. ； 5. 。 （三）一曲终结又一曲，兄妹俩听乐曲时感受到了什么？ 出示课文第九节，体会怎样阅读？（缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂）指导朗读。 理解词语“清幽、恬静”（“清幽”形容月光时有清纯秀丽的意思，而恬静则在形容人物时，表现一种因内心舒适而流露出来的平静的神态。“清幽”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”） （四）贝多芬离开茅屋，奔回住处，记录下来。四人小组讨论：贝多芬听到的、看到的与他的创作《月光曲》有什么关系？为什么？ 兄妹俩的感受与《月光曲》又有什么关系？为什么？ （五）大组交流，并有感情地朗读这些句子。 【设计意图】：通过阅读理解体会词语的形式，在感悟语言的同时感悟人物情感，真正在语言文字中真切体会人物特征。 二、拓展想象 （一）再次播放《月光曲》，说说你听对这首乐曲的理解。（仿照第九小节展开想象） （二）贝多芬悄然而至又悄然而去，热爱音乐、勤劳善良的兄妹俩从陶醉中醒来，百感交集，他们会说写什么呢？他们或赞叹、或庆幸、甚至有点后悔……交流说说。 【设计意图】：聆听音乐，展开想象，拓展课文学习的内容，学生的想象力，说话能力得到锻炼。 （三）体会联想的作用。 1．这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与作者在记叙中展开了联想有很大的关系。 2．引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。） 3．学生试着读一读 4．指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 5．指导写作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。 三、朗读全文，体会文章的前后照应 1．盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。 2．“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的”，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）。 3．我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。 四．总结全文，根据线索概括内容。 1．课文线索：听——弹——记 2．运用连贯语言概括。 （课文记叙了德国著名的音乐家贝多芬在小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出，于是走进茅屋为穷兄妹俩弹了一曲，盲姑娘听得入神了，紧接着，贝多芬又弹了一曲，从而创作了著名的曲子——月光曲。） 全文板书 面对大海 听（弹琴、谈话） 皮鞋匠 月亮升起 贝多芬 弹（弹一曲，又弹一曲） 刮起大风 记（记录《月光曲》 卷起巨浪 陶醉 从来没有 盲姑娘 看到景象 波涛汹涌的大海 实在事物 联想 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:53:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》教案 霍懋征 一、教学目的和要求 1、通过本课教学，使学生了解贝多芬谱写《月光曲》的传说，认识到贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。 2、通过有感情的朗读，使学生深入理解课文，体会课文的语言美和音乐美，从而受到美的教育。 3、理解并掌握本课的生字新词，运用“幽静”、“断断续续”、“仿佛”等词语造句。 4、在理解课文的基础上掌握文章的思路；分清课文中哪些是实实在在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。 二、教学的重点和难点 1、重点：第二大段的第二层，贝多芬进到茅屋为盲姑娘弹了两首曲子，特别是贝多芬弹第二首曲子的经过，是本文的重点。 分清事物和联想是本课的重点训练项目。 2、 难点：课文中对《月光曲》内容的描述，意境较深，是本文的难点。 三、课前准备 1、生字词幻灯片若干张。 2、图画幻灯片三张：①贝多芬在茅屋中弹奏《月光曲》；②平静的大海；③波涛汹涌的大海。 3、小黑板一块，上写“水天相接”、“微波粼粼”、“洒遍了银光”、“一缕缕轻纱似的微云”等词语。 4、放《月光曲》的音乐录音两段。 四、教学时间 两课时。 第一课时 一、教学内容和要求 1、分析课题，检查预习，处理生字词，学生提出自己不懂的问题，使学生初步了解全文。 2、分析阅读课文，从开头到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子，使学生知道贝多芬同情盲姑娘；盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐，是贝多芬的知音。 二、教学过程 1、分析课题（板书：28 月光曲）。 《月光曲》是本课的课题，它是德国著名的音乐家贝多芬谱写的一首钢琴曲的名字。这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事。 2、 检查预习的情况，提出生字新词进行教学。 本课的生字词共有10个，通过字词幻灯片，检查学生对生字的读音、字形、笔顺和字义掌握的情况。其中“芬、谱、茵、键”都是声旁直接标音的形声字；“幽”的笔顺较难；“券”容易和“卷”混；“幽静”、“恬静”、“陶醉”等词语与理解课文关系密切，可以在讲读课文时进一步讲解。 3、 教师范读全文。 要求学生注意听，把不懂的地方记下来，并能说出这篇课文主要讲的是什么事。 4、 让学生提出自己不懂的问题。 通过质疑了解学生掌握课文的情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。 学生可能提出的问题有：（1）什么是传说？（2）贝多芬刚弹完一首曲子，盲姑娘怎么会知道他就是贝多芬呢？（3）盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？（4）为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别，就飞奔回客店去了呢？ 5、 阅读第一段课文。 指名学生读第一自然段，了解这一段简单介绍了《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。 简要介绍贝多芬的生平。 重点读最后一句话。 提问： （1）什么是传说？ （2）这一段最后一句话：“传说是这样谱成的。”下面应该写什么？ 小结： “传说”是在民间流传的故事，不一定确有其事，可能是真的，也可能是虚构的。但是，一般的民间传说都较真实地反映出人民群众的愿望、好恶。从贝多芬谱写《月光曲》的传说中，我们可以正确地认识贝多芬是怎样一位音乐家。 这一段写了“传说是这样谱成的”，下面就应该写《月光曲》是怎样谱成的了。全文从这里分为两大段。 6、 阅读第二段，到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子。 （1）指名读第二自然段，这一段交代了故事发生的时间、地点，人物和事情。 提问： ①贝多芬在什么情况下听到了琴声？“幽静”是什么意思？（板书：听到） ②琴声为什么断断续续？当贝多芬听到别人弹他的曲子，弹得很不熟练，他可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走近） （2）指名读第三自然段，这一段主要写贝多芬走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。 提问： ①贝多芬走近茅屋听到了什么？（板书：听到） ②贝多芬听到兄妹俩的谈话以后，可能是怎样想的？又是怎样做的？（板书：走进） 指导朗读：兄妹的对话。 妹妹的话，要读出那种想弹而又弹不好，感到为难的语气，和渴望听到贝多芬演奏的感情。 哥哥的话，“是啊”，语气中充满对妹妹的爱和对妹妹的歉意；“可是”后面的话，他不忍说出，语气中带有不满情绪。 妹妹安慰哥哥的话，要表现出她很懂事，可是心里也很难过。 （3）指名读第四自然段，这一段主要写贝多芬走进茅屋看到的情景。 提问： ①贝多芬走进茅屋看到了什么？茅屋的情景，说明这家人的生活怎么样？ ②贝多芬知道琴声为什么断断续续了吗？这时，他的心情怎样？ （4）指名读第五自然段，这一段写贝多芬决定为盲姑娘弹琴。 指导朗读：贝多芬回答皮鞋匠的问话。 贝多芬决定为盲姑娘弹琴，这句话充满了热情，态度非常诚恳。 （5）指名读第六自然段，这一段主要写盲姑娘听到贝多芬弹琴，心情非常激动，她马上想到了这是贝多芬在弹琴。 提问： ①在贝多芬弹琴的时候，盲姑娘怎么样？“入神”是什么意思？ ②贝多芬弹完一曲时，盲姑娘是怎么说的？说明了什么？ 指导朗读：盲姑娘赞美贝多芬的话。 要用赞赏的语调来读，第二句要比第一句读得高一些、重一些。第一句还在回味刚才的音乐突出一个“熟”字；第二句感情越来越激动突出一个“深”字；第三句猜想到为她弹琴的可能是贝多芬本人，第一个“您”字后面要有较大的停顿，表现出惊喜的心情。 （6）指名读第七自然段，这一段主要写贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲。 提问： ①贝多芬听到盲姑娘赞美的话后，为什么又给他弹一曲呢？他可能是怎么想的？（板书：听到 再弹） ②贝多芬再弹一曲，弹的是哪一首曲子？ 小结： 夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意。促使他走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。兄妹俩是那么喜欢音乐，又是那么可爱，可是穷困得连张音乐会的入场券也买不起，这引起了贝多芬的同情。于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心情非常激动，决定为盲姑娘弹一曲。一曲弹完，盲姑娘热情地赞美他的弹奏，并且听出他就是贝多芬，使他感到自己遇上了知音，他决定为盲姑娘再弹一曲。著名的《月光曲》就是在这种情况下创作出来的。 第二课时 一、教学内容和要求 1、把全文读完，使学生体会到课文中语言的美和《月光曲》音乐的美，使学生知道贝多芬是一位伟大的音乐家。 2、总结全文，使学生掌握全文的思路并分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想，发展学生的想象力。 二、教学过程 1、复习检查。 （1）用幻灯片检查学生掌握生字词的情况。 （2）朗读学过的课文。 2、继续阅读第二段课文。 （1）指名读第八自然段，这一段主要写贝多芬弹奏《月光曲》时的环境。 提问： ①课文中描写的是什么时候的月光？ （指名学生背李白的诗《静夜思》） ②这时茅屋里是什么样的情景？按照图画描述贝多芬弹奏《月光曲》时茅屋内的情景。 （用幻灯揭示图画①） （2）指名读第九自然段，这一段主要写兄妹俩听《月光曲》时的情况和《月光曲》的内容。 提问： ①“好象”是什么意思？皮鞋匠在听《月光曲》时好象看到了什么？按照图画描述月光照耀下海面的美丽景色。 （用幻灯揭示图画②） （出示小黑板，根据提示的一组词语，想象月光照耀下大海美丽的景色。） ②皮鞋匠在听《月光曲》时，真的看到大海了吗？ （开录音机，欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐。） （指导朗读，表现出大海的平静和美丽。） ③海面上发生了什么变化？按照图画描述大海波涛汹涌的情景。 （用幻灯揭示图画③） （开录音机，欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐。） （指导朗读，表现出海面上波涛汹涌的激烈变化。） ④贝多芬的曲子开始是那样优美平静，为什么忽然发生了这么大的变化？谁能体会一下贝多芬当时的心情？ ⑤妹妹在听《月光曲》时的情形怎样？“恬静”是什么意思？ ⑥妹妹是个盲姑娘，本来看不见，课文中怎么说看到了？ （3）齐读第十自然段，这一段主要写贝多芬飞奔回客店谱写《月光曲》。 提问： ①“陶醉”是什么意思？ ②贝多芬为什么要飞奔回客店谱写《月光曲》？（板书：飞奔） 小结： 通过朗读课文、观察图画和欣赏音乐，我们好象和兄妹俩一起听到了贝多芬在演奏《月光曲》。贝多芬的音乐是那么美，那么富于变化，他把自己的感情全部用音乐表现出来了。贝多芬的音乐使我们想象出月光照耀下大海美丽壮阔的景色，我们也象那兄妹俩一样，被动人的琴声陶醉了。贝多芬是一位伟大的音乐家，他的《月光曲》就是在这样激动人心的情况下谱写出来的。 3、再次让学生提出自己还不懂的问题。 4、默读课文的重点部分，从“一阵风把蜡烛吹灭了”到“月光照耀下的波涛汹涌的大海”。 以这部分课文为例，指导学生分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想。 实在的事物：蜡烛、月光、窗子、茅屋、琴键以及贝多芬弹琴发出的琴声。 由实在的事物引起的联想：茅屋里的一切披上了银纱，皮鞋匠和盲姑娘听贝多芬弹琴时看到的大海上的景色等。 5、朗读全文，总结全文。 （1）概括段意： 第一段：简单地介绍了著名的钢琴曲—《月光曲》，是德国音乐家贝多芬谱写的。 第二段：详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。 （2）归纳主要思想内容： 这篇课文生动地记述了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲—《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。 6、布置作业。 （1）熟读课文，完成课后作业第二题，“读下面的句子，体会带点的词语的意思”。 （2）用“幽静”、“断断续续”、“仿佛”造句。 附板书： 月光曲 听到 听到 听到 走近 走进 再弹 飞奔 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:54:10 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 丹凝 -- 支玉恒——教学实录《月光曲》 第一课时 第一部分 师：今天我们要讲哪一课？ 生：《月光曲》。 师：《月光曲》的“曲”是什么意思？ 生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。 师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑） 生：因为它没有歌词。 师：那么你再重新解释一下这个“曲”。 生：没有歌词的歌曲叫做曲。 师：没有歌词就不是歌曲了。 生：没有歌词的音乐叫做曲。 师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。 生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。 师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？ 生：曲。 师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。 生：弯弯曲曲。 师：弯弯曲曲，对不对？ 生：对。 生：曲水流觞。 师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？ 生：是。 师：还有吗？ 生：曲折。 师：对，还有吗？我再组一个吧。行不行？ 生：行。 师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对） 师：那是哪个“曲”呀？ 生：应该是屈原的屈。 师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？ 生：贝多芬。 师：贝多芬是什么人？ 生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。 师：是个什么样的音乐家？ 生：是一个著名的音乐家。 师：你怎么知道他著名？ 生：我以前从书上看到过。 师：今天的书里有吗？ 生：有。 师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？ 生：今天的书上说的是“一百多年前……” 师：我就要能说明“著名”的那一点。 生：他谱写了许多著名的曲子。 师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？ 生：《月光曲》。 师：我们刚才说的是课文的第一段，是吗？ 生：是。 师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？ 生：对……不对。 师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段） 师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？ 生：都讲了。 师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？ 生：是课文的最后一段。 师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？ 生：《月光曲》。 师：一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？ 生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。 师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？ 生：因为我们俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。 师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我明白你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？ 生：对。 师：临时弹出来的，对吗？ 生：是。 师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？ 生：是。 师：是不是现在我们把最后一段也学完了？ 生：是。 师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？ 生：学完了。 师：我们这两段课文学得真痛快！好了，你们把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边思考，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？ 生：能。 师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自读课文） 师：读完了吗？ 生：读完了。 师：想说站起来就说，不用举手。 生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。 师：你怎么看出他热爱大自然了？ 生：因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。 师：你的认识超过了我的认识，非常好。谁还讲？ 生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了…… 师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？ 生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。 师：好吧，接着讲。 生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。 师：好，还有吗？ 生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。 师：好，好。谁还想说就快点。 生：我读了这篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。 师：好的，但没说太清楚。 生：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。 师：非常好。 生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。 师：你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，同学们注意，下课！（学生不动）我打算要讲的你们都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！（同学们起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。（众笑）我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？ 生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不肯承认呢？ 师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？ 生：对。 师：但他没有亮明，为什么？那你就带着你自己的这个问题来听讲。看能不能明白，如果最后问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？（生点头）谁还有问题？ 生：我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？ 师：是啊，弹一首行了吧？为什么还要弹一首？谁还有问题？你们没问题了，我可有问题。让不让我提？ 生：让。 师：这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？ 生：第九节。 师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！ 生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。 师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？ 生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。 师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？ 生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪…… 师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？——不过，我也听出你们的意见了。你们都认为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？ 生：对。 师：那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。 （学生开始以不同方式读文） 第一课时 第二部分 师：谁能说给我听？ 生：我觉得（读）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。 师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？ 生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。 师：月亮升起来，还有吗？ 生：就是刮起了大风，卷起了巨浪…… 师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？ 生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……” 师：没到那么远吧？你先思考一下，另一位同学接着讲。 生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。 师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？ 生：霎那间。 师：你把这一段读一下我听听。 生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。” 师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？ 生：微波粼粼。 师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？ 生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。 师：那月亮跑哪去了？ 生：月亮…… 师：书上怎么说你就怎么读。 生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。” 师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？ 生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。” 师：是不是月亮和大海都产生了变化？ 生：对。 师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？ 生：月亮升起。 师：我再写个“月亮升起”？ 生：越升越高。 师：谁越升越高？ 生：月亮。 师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。 生：月亮升高。 师：对，海面上怎么概括？ 生：海面上波涛汹涌。 师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？ 生：刮风起浪。 师：也可以，但不太美。 生：狂风巨浪。 师：这风有点太大了。（笑声） 生：刮风卷浪。 师：能不能这么说，风怎么样？ 生：卷。 师：卷什么样的浪？ 生：巨浪。 师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？ 生：行。 师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。” 师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。 生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。 师：现在月光怎么样了？ 生：照耀。 师：大海怎么样了？ 生：波涛汹涌。 师：谁来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。 （学生各自读课文） 师：谁愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:54:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》说课稿 辽宁特师 05大特4姜舒 我说课的内容是出自于九年义务教育小学六年制语文第十一册第二十六课《月光曲》。这一课是在学习一些描写方法后，进一步来学习作者想象和实写的写作手法，并为以后欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操奠定基础。 根据新课改后的教学目标、本课教材的内容、依照单元教学要求和学生的实际情况，我确定了以下的教学目标： 1、学会生字“茵、蜡、陌、盲、键、粼、霎、录”， 正确读准“谱写、幽静、纯熟、入场券”等词语； 2、有感情的朗读课文，并背诵课文第九自然段； 3、感受《月光曲》美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思想感情； 4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维能力.。 根据新课程标准与学生的自身条件，我设定的教学重、难点以及教学关键为： 课文记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。 教材是知识的载体，对教学起主导作用，在学好、用好教材的基础上，还要超越教材，而教学设计要以教为中心转变为以学为中心，教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者内在的潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位，为了创造学习者主动参与、积极探究、自主学习和互动合作的氛围和机会，教师要着力做好教学活动的组织者和引导者，让学生成为语文学习的真正主人。教法源于学法，教法诱导学法，教法服务学法，学法源于规律，规律决定学法、决定于教法，基于这一理论我设定了如下的学法与教法： 学法： 1、运用自主、独立、探究、创新的学习方法，掌握文章主要内容，学会字、词； 2、各种感官的共同参与，调动学生学习的兴趣，培养思维的积极性； 3、沟通“语言――情感――语言”的关系，体会《月光曲》的意境； 教法： 1、创设情境，引导学生主动参与； 运用音乐，创设情境，引入《月光曲》，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。 2、讲、练巧配，引导知识的迁移； 落实第一条学法的目标，根据课后问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，让学生掌握学法，运用学法。 3、引进音乐，进入语感训练； 语感训练是小学教学的关键。 4、利用想象，进入角色，读写结合； 根据教学要求以及教学需要我设置两课时来完成教学内容。 语文课程应根于现实、面向世界、面向未来，由课堂小天地，转变天地大课堂，使学生在课堂上提高学习的效率，因此我设计了以下教学环节： 一、 音乐导入，揭示课题。 在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲《月光曲》，让学生感受这是一首什么样子的曲子，并引导学生说出文章的课题《月光曲》。 说出文章题目后，会对学生说，看到题目后，你们会有什么样的想法与问题呢？ 然后问学生文章的作者是谁，让学生自己介绍作者，教师对不足的地方进行补充，指导学生掌握重要的地方。 播放月光曲是让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学生学习的兴趣，并引入《月光曲》的意境中。 二、 初读课文，引导学生自学文章的字词，指导学生读准词语。 因为上一环节、提出看到题目后有什么感想的基础，因此在这个环节首先会让学生带着这个问题通读课文，然后教学生读字，学会本节课的生字，并会组词。学会生字后，我会找学生起来读课文，在读完课文后，指出刚才学生读错或不准的字和字词，引导学生读准这些字词，并理解个别字词。 字词教学是阅读的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师进行个别指导，同时减轻了学生的课后作业负担。 三、 再次通读文章，理解文章大意。 在学生掌握字词后，通读文章，并让学生小组讨论研究文章的大意。 通过上面对贝多芬的介绍，激起学生学习的兴趣，通过对文章大意的了解，初步感受贝多芬对贫苦劳动人民同情的思想感情。 四、分角色朗读文章，让学生感受文章的思想感情，体会《月光曲》的情境。 让学生再次带着看到题目后的问题继续读课文，然后通过贝多芬为什么要给盲姑娘弹一曲为引子，进入文章，通过反复朗读课文，体会文章的思想，按照故事发展的顺序进行分析课文，朗读课文体会课文，并着重分析《月光曲》的三幅画面，来体会贝多芬的心情，并指导学生学习作者运用了什么写作手法，在这个学习中，我主要采取让学生自问自答的方式来完成。 在读课文时，我会伴着音乐，让学生陶醉于音乐中，感悟音乐的意境，使学生潜意识进入情境，感受贝多芬对贫苦劳动人民同情，体会《月光曲》的在幅画面，感悟其画面的美景，并充分兼顾学生实际，帮助学生顺利地理清文章脉络。 五、 配乐、分角色朗读第九自然段，达到会背诵的目的。 通过多次朗读训练，培养学生的语感，达到熟读百遍，其意自现，体会文章的思想，培养思维的严密性，分角色朗读为下一步的背诵理清思路，在细读中悟境，于悟境上背诵，既能完成教学目标之一，又突破难点，让学生提问题、回答问题，培养学生质疑难的习惯和解决问题能力。 文章多处运用“读”来贯穿全文，是以读为本，驾驭文本，立足文本，超越文本。 六、 根据目标，设计作业。 1、熟读课文，背诵第九自然段。 2、，对肖邦《夜曲》的描写。 要求：1）运用“实写”与“联想”的写作方法； 2) 用一段简短的文字来写。 板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理有利于帮助学生理解文章的思路和层次，感悟画面。 板书设计: 26 月光曲 茵 蜡 陌 盲 键 粼 霎 录 三幅画面：月亮升起——轻幽、舒缓 月亮升高——渐速、有力 月亮照耀——高昂、激荡 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:55:49 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》说课设计 【说教材】 １、说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第２６课。 ２、教材特点，教学的重点、难点和关键： 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。 ３、教学目标： 根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标： ⑴ 进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。 ⑵ 学会生字“券”，理解１３个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。 ⑶ 会有感情地朗读课文，背诵课文第９自然段。 ⑷ 感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。 ⑸ 初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 ５、课时安排： ３教时。 第一教时： 初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。 第二教时： 按课后练习１的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。 第三教时： 指导有感情地朗读课文，背诵第９自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。 【学法和教法的选择】 教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。 １、学法： ⑴ 运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。 ⑵ 各种感官的共同参与，调动思维的积极性。 ⑶ 沟通“语言──情感──语言”的关系，文道得到结合。 ２、教法： ⑴ 创设情景，引导学生主动参与： 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。 ⑵ 讲练巧配，引导知识的迁移： 学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。 ⑶ 引入各种媒体，进行语感训练。 ⑷ 利用想象，进入角色，读写结合。 【教学程序设计】 第一教时 一、音乐导入，揭示课题 新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子？听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子？”，“曲子怎样谱成？它的内容是什么？表达贝多芬什么思想感情？”等进入新课的学习 。 出示课题： 月光曲 （播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。） 二、初读课文，了解大意 初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。 （课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。） 听录音后，引导学生自学字词： 抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。 （字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。） 落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。 （通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。） 三、抓住句眼，分清段落 在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。 上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。 学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。 学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。 （根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。） 四、根据目标，设计作业 １、语文作业本的第１、２题。 ２、用“券、恬、音、键”等形近字组词。 第二教时 一、研读课丈，入情悟境 课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋…… （这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。） １、目标的提出： 将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第１题的三个问题”。 学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。 ２、目标的落实： ⑴ 结合目标导向，指导学生回答第一个问题： 揭示学法。 ① 首先让学生读问题，用“ ”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。 ② 默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。 ③ 理解所划句子的意思： 要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。 如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么？”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。 通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 （学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。） ④ 在理解第二句后，有感情地朗读第２～５自然段。 ⑤ 小结学法，即以上的四个步骤。 ⑵ 分组学习课后习题１中的第二个问题： 运用学法。 这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。 交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。 ⑶ 自学课后习题中的第三个问题： 掌握学法。 （学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。） 在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。 （结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解 。） 从而使学生领悟到： 以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。 ⑷ 熟读课文，归纳主要内容： 在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。 （这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。） 二、根据目标，设计作业 １、语文作业本第４题。 ２、作业本第６题： 归纳主要内容。 第三教时 一、入情入境，指导朗读 １、师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文： ⑴ 先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。 ⑵ 重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分： 借助投影（出示贝多芬和兄妹俩的对话），学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。 （通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。） ⑶ 在引导学生朗读第９自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境： ① 结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。 ② 带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分。 （通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路。） ２、导背诵第９自然段： 背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。 在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。 二、感情朗读，小结收获 让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。 （通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。） 三、学习创新，设计作业 创造性描述： １、贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写？怎样想？ 根据以上内容练习写一段话。 ２、学生描述。 （通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。） |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:57:46 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》教学设计 邛崃市南街小学 黄玲华﹏ 一、 教材分析： 这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。 二、 教学设计思想： 本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课14个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。 三、 教学目标： a) 有感情地朗读课文。 b) 抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。 c) 感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。 四、教学 重点、难点： 1、 理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 2、 培养学生的联想和想象能力。 五、教学过程： 第二课时 （一、）音乐导入。 1、 同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》） 2、 师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。 （二、）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？（随机板书：贝多芬、走近茅屋、弹奏一曲、即兴创作） （三、）谈话激趣： 1、 贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的？从哪些句子可以看出？（生：从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。”可以看出，他不是早已谱写好的。） 2、 显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感，那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢？ （四、）教学3——8自然段。 1、 请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。 2、 小组内交流自己的感受。 3、 抽生汇报，并及时指导感情朗读。 生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀！ 师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？（抽读、齐读） 生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。 师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？ 生：不是的，是很难过。 师：对，很难过。难过得……(师指自己的心) 生：心里很痛。 师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？ （指导读好皮鞋匠的话） 生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。 师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。 生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。 生2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的时候，她很惊喜，有些不相信。 生3：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。 师：只是好吗？ 众生：不只是好，是特别好。 师：从哪个词语能看出？ 生1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。 生2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。 师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？ 生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。 师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？ 师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？ 众生：贝多芬没有回答。 师：他怎么不回答？他当时怎么想的？ 生1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧！ 生2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀！ 师：你们真会想象，会体会。同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想，“我”懂音乐，她懂音乐，这叫什么？ 众生：这叫“知音”！ 师：对，这叫“知音”。大家都知道知音难觅呀！在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音，而这个知音是正常人吗？ 生：不是的，她是残疾人，是盲人。 师：对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀！贝多芬此时的心里能不激动吗？所以他问盲姑娘…… 生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” （出示插图） 师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出来吗？ 生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。 师：文中是怎样描写图上的内容的？ 生：文中第八自然段描写图上的内容。 师：好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。 （生有感情地齐读第八自然段的内容） （五）教学9——10自然段内容。 （《月光曲》响起） d) 师：同学们，你们听见了什么？ 生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。 e) 这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？找一找，找出来画上“﹏﹏”。 f) 抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……” 请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的？ （出示选择题） 根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（ ），请选出合理的答案，并说出理由。 A：舒缓——明快——激昂 B：明快——激昂——舒缓 C：舒缓——激昂——明快 （3）抽生选择。 生：我选择A。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的；接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的；最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。 （4）下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解是否一样。（放音乐） （5）把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲，你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢？ （6）试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。 （六）引导学生联想。 1、 同学们，学到这儿，你们有问题问吗？ 生：为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢？（抽生解答） 2、 引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。” 3、 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？（抽生解答） 4、 引读10自然段。体会并读好“陶醉”、“苏醒”。 5、 同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。黄老师相信我们五、三班的59位同学，你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。（放乐曲） 6、 抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。 （七）学完了课文，你还有什么不理解的吗？ （八）总结扩展。 1、 我们再来有感情地朗读8——10自然段。 2、 同学们，学完了课文，你有什么感受呢？或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话？（随机板书：有才华、有爱心） 3、 同学们，老师还给你们带来了一段乐曲，想听吗？不过，听完以后要把联想到的景象告诉大家。（放《苗岭的早晨》） 4、 抽生谈谈联想到的景象。 （九） 布置作业： 1、 背诵课文8——10自然段。 2、 选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。 3、 上网或查资料进一步了解贝多芬。 板书： 10、月光曲 走近茅屋 贝多芬 弹奏一曲 有才华、有爱心 即兴创作 六、媒体和资源： 录音机或多媒体、钢琴曲《月光曲》（三个乐章中最有代表的乐曲剪辑成一分钟曲调）、笛子曲《苗岭的早晨》片断、CAI一套（内含皮鞋匠联想内容的句子、选择题、家庭作业）。 七、教学评价： 整堂课学生思维活跃，发言面广、想象丰富，教师引导得法。不足之处是在引导学生联想时应该多抽几名学生。 八、教学反思： 教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点： 1. 重视预习。 上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的 意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。 2. 创设情境，以情激趣，张扬个性。 《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。 3. 以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言。 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。 4. 重视教师的主导地位。 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。 5. 体会联想，拓展思维，创新教育。 联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。 教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 19:58:50 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》评课稿 《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。 听了胜利大街小学徐聪聪老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面谈一下自己的些许感受： 一、徐老师注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。 二、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。 三、 注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。 综上所述，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。 |
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| 作者:文通 2010/7/29 20:00:46 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》第二课时教学实录、教者反思及评课交流 [教学实录] 一、回顾导入， 读文入境 师：上节课，我们学习了《月光曲》这篇课文，大家回想一下，月光下的莱茵河畔，贝多芬在一条幽静的小路上散步。他为什么走进茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子，又弹了一曲？ 生：贝多芬散步时，听到有人弹自己的曲子，觉得好奇。他走近茅屋，从盲姑娘和哥哥的谈话中，，知道姑娘酷爱音乐，很有音乐天份，可是家里穷，音乐会的入场券太贵，买不起。贝多芬觉得他们很可怜，很同情他们，他想应该进去给他们弹一曲。（师板书：好奇 、同情） 师：哦，仅仅是出于同情吗？ 生：不是的，皮鞋匠因为家里穷，不能满足妹妹的要求，心里很难过。妹妹很善解人意，能体谅哥哥，忙反过来安慰哥哥，这种亲情是多么可贵。贝多芬被他们深深感动了，所以满足了他们的要求。 生：我觉得，贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子时，是出于个人同情心；弹第二首曲子，是出于对有盲姑娘这样一个特殊的音乐知音万分激动，而且看到了那清幽的月光，才有了再弹一曲的冲动。（师板书：激动） 师：说得好！这些同学能大胆说出自己的见解，读书就该这样。是什么样的话语，什么样的情境，让贝多芬的内心情感发生这样的变化呢？让我们再来读一读课文，体会体会。 （师领读，生串读课文第一部分。） 二、读中感悟 体会感情 师：遇到了这样一位特殊的的知音，贝多芬激动万分。他为盲姑娘弹的第二首曲子就是—— 生：《月光曲》。 师：当时，茅屋里是怎样的情景？贝多芬的琴声，给穷兄妹俩带来了什么？请同学们认真读读传说的第二部分，边读边想象文中所描绘的画面；读懂了什么，动笔在书上写一写。 （学生自由读文、想象、作批注；师巡视，关注读书情况） 师：同学们通过认真读书，有了自己的思考，把你想象到的、体会到的说出来，和小组同学交流交流。有不理解的，也提出来一起讨论。 （小组合作学习：学生交流自己的学习所得，师巡视，参与） 师：（点击，出示画面）此时，茅屋里是怎样的情景呢？ 谁愿意来描述一下？ 生：这时，一阵风把蜡烛吹灭了。茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。 师：哦，你照着书上写的全念出来了。 生：老师，我来说。一阵风轻轻地吹进来，蜡烛灭了，皎洁的月光照进窗子来，照亮了茅屋，一切显得朦朦胧胧的，像披上轻纱一般。 师：真是好样的，能用自己的话来描述。这情景多美呀！让我们动情地读一读。 （师生感情朗读） 师：这一切多么美好，但是盲姑娘却看不见。贝多芬望望身旁的穷兄妹俩，心里怎么想？ 生：贝多芬可能会想，盲姑娘真可怜！她这么喜欢音乐，有音乐天赋，眼睛却瞎了，这么美的景色却看不到，我应该再为她弹一首曲子。 生：多么善良的人啊！我能再为他们做点什么呢？ 生：身边的兄妹俩是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐，给他们带来快乐，带来美的享受。 生：我今晚可真幸运呀！遇到了这样特殊的知音。这穷兄妹俩这么喜欢我的音乐，为何我不给这爱音乐的人奉献我的音乐呢？ 师：是啊，贝多芬觉得，美好的音乐，应当像那无私的月光一样，奉献给穷苦然而爱音乐的人们。 师：现在，我们也仿佛来到茅屋里，站在兄妹俩身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中描绘的一幅幅画面。同学们，把你想象到的、体会到的说出来，和大家一起交流。 生：兄妹俩听得入了神，这个男的好像面对着大海。 生：我还知道，贝多芬弹得非常入神，他脸上的神情非常专注。 师：哦，你从神情看出来了。 生：从他们仿佛看到的景象，可以看出贝多芬弹得很好，使人身临其境。 师：给人一种身临其境的感觉是吧。 生：老师，我是联系课文的第九自然段，从皮鞋匠的角度来说的，我觉得皮鞋匠听得入神了，随着旋律，他脑海里的画面在变着。 师：说说看，什么画面？ 生：他开始想象到的是波光粼粼的海面，月亮升起来了，微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光；后来他又看到的是随着月亮的升高，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这一些，我觉得是贝多芬的音乐起到了作用。因为音乐是一个深不可测的东西，它可以使身边的一切都发生不可思议的变化。皮鞋匠想象画面的这一切，就可以作为它的一个例子。（师板书：微波粼粼、波涛汹涌） 师：嗯，你的见解不一般呀！“音乐是一个深不可测的东西，它可以使身边的一切都发生不可思议的变化。”说得太好了！大家能不能用通过朗读，把海面上的变化表现出来？ （生自己练习朗读） 师：谁愿意来读给大家听听？ 生：读“皮鞋匠静静地听着……一个连一个朝着岸边涌过来。” 师：读得怎么样，大家感觉到变化了吗？ 生：我觉得，前面读得不错，就是“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”那种气势好像还不够。 师：怎么把那种波涛汹涌的气势表现出来，同学们再试一试。 （生自己练读） 师：好，现在我们一起来读一读。 （师生有感情朗读） 师：同学们还读懂了什么，体会到什么？ 生：贝多芬的这首《月光曲》，让盲姑娘仿佛也看见了，看见了她所向往的那个光明的世界。 师：说得真好。你从哪儿看出的？ 生：课文中写到，“皮鞋匠看看妹妹，……，在月光照耀下的波滔汹涌的大海。”我体会到那位盲姑娘的眼睛就好像好了，能看到那美丽的景象。 生：我觉得是贝多芬的琴声，开启了盲姑娘的心灵，给在黑暗中生活的盲姑娘带来了从来没有看到过的景象。 生：我想象到那盲姑娘的眼睛能看见了光明，看见了未来，看见了月亮徐徐升起，随着琴声的变化，月亮越升越高，海浪有时汹涌，有时平静。 生：琴声为兄妹俩带来了从来都没有看到过的景象，我想兄妹俩这时一定感到十分幸福。虽然盲姑娘眼睛瞎了，不能亲眼看到这一景象，可是在盲姑娘心里，却是一幅幅美好的景象。 师：听着你们的发言，老师都忍不住要为你们拍手叫好了。兄妹俩听着琴声，好像看到了这样一幅幅画面，这是为什么？ 除了刚才谈到的，同学们还有不同看法吗？ 生：那是因为贝多芬弹得太好了，让兄妹俩陶醉了。 生：我有不同看法，主要是因为兄妹俩懂音乐，听着琴声，才会产生这样丰富的联想。 生：我想，兄妹俩想象到大海的变化，就是贝多芬琴声的变化。月亮升起，乐曲是轻柔的；月亮越升越高，曲子变得轻快有力了；浪花涌向岸边，波滔汹涌，乐曲是激昂的。（师板书：轻柔、有力、激昂） 师：联系前文想一想，曲子旋律的变化，实际上是什么在变化？ 生：我知道，那是因为，贝多芬的心情在不断地变化，他把自己的心情融入到琴声中。因此，月光下的大海在不断地变化。 生：我体会到曲子有时快，有时慢，有时轻，有时有力，起伏变化着。贝多芬当时一定把感情融入到曲子里面，合二为一了。 师：太妙了，好一个“合二为一”了！贝多芬正是用他的琴声，把自己内心情感的变化表达了出来。同学们想听听《月光曲》吗？这首曲子比较长，我们只能听取其中的一部分，如果大家有兴趣，我们课后再听。好，请大家闭上眼睛，欣赏曲子，用心体会贝多芬的情感变化。 （播放《月光曲》片断，师生欣赏乐曲） 师：同学们也被这美妙的琴声陶醉了。你能说说你此时的感受吗？ 生：这音乐的世界是那样美妙。我想，贝多芬的琴声，带给兄妹俩的享受是无法形容的。 生：我体会到开头的音乐是轻缓的，仿佛一匹轻纱在缓缓飘落。慢慢地，乐曲轻快起来，仿佛有人在跳起了欢快的小步舞。突然间，不知谁在生气，音乐变得愤怒起来，咆哮起来，给人以震撼的感觉。 师：你能体会到这一些，真不简单！贝多芬，这位世界著名的音乐家，十分同情、热爱贫苦人民，他是这样说的，“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将多么的幸福！”他也是这样做的！同学们，让我们用自己的朗读，把贝多芬的情感，把兄妹俩的感受，也把我们的体验，尽情地表现出来吧！ （师生有感情朗读） 三、布置作业 课外延伸 师：这节课我们学得真痛快。回去后，同学们把最后三个自然段背下来。课外可以找些自己喜欢的乐曲来听一听。感兴趣的同学，可以选一首你喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。 [教者反思] 《月光曲》是人教社小学语文大修订教材第十册第三单元的第三篇课文。本单元阅读训练重点是继第二单元安排的“阅读要有自己的见解”的训练后，要求学生在阅读中能把自己的感受、想法说出来，和同学交流、探讨。 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜感情朗读。我们班学生对这样文质兼美、景美情深的课文，有较浓厚的兴趣。在本单元前面课文的学习中，他们基本能做到在阅读中有所思考，有自己的见解和感受，并能和大家互相交流，具有一定的阅读理解能力。但对贝多芬、对乐曲不太了解，尤其是对钢琴曲接触更少，要体会贝多芬创作《月光曲》时的内心世界及情感变化，比较困难。 因此，我把本课时的教学目标确定为：抓住贝多芬在创作过程中思想感情的变化，引导学生体会《月光曲》的创作过程，感受贝多芬同情贫苦人民的思想情怀；将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，激发学生想象，触发学生的情感体验，从而进行美的熏陶。 上完这节课，我觉得课堂上学生的学习积极投入，思维比较活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在读书，从他们所作的批注中可以看出他们有思考，有收获。小组合作学习实在、有效，同学们能谈出自己的阅读见解，交流讨论。在班际交流中，同学们想象画面，描述画面，交流自己独特的感受、体验和理解，有的见解有一定的深度。同学们对乐曲的感悟还不错，这一点有点出乎我的意料。学生在读文与交流中不知不觉进入角色，感受其境，设身处地，体会其情，并在朗读中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，形成良好的语感，享受审美的乐趣，较好地达成课时教学目标。 当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，忽视对中下等生学习状态的关注，以至于他们没有全身心投入到学习中来，师生互动有所局限了。二是课堂上，学生能深入读书、思考，有不少同学见解独特，发言中不乏亮点。我也发现了，但面对从学生那里涌现出来的各种各类的的信息，我在及时捕捉、即时灵活处理、利用这些“活”资源，进行重组，及时调整教学，推进教学，促进更有效的互动方面做得不够到位；三是受板书的牵累。当学生有了激情，有话要说、想说时，我过于关注我的板书，忽视了学生的感受，冲淡了学生发言的欲望。 [评课交流] 刘老师：从陈老师刚才的说课和反思，我们可以看出她对本课时的教学重点、难点，以及教学目标的确定是有依据的，一方面是对教材特点的准确把握和紧扣本单元的训练重点，另一方面是对本班学生学习状况的相关分析。这样确定教学目标既具体又有针对性。教学目标明确具体，又切合学生实际，这是陈老师这节课成功的一个重要因素。另外，陈老师上完这一节课，能从教学目标的达成情况反思教学的得与失，这一点也做得很好，我觉得这应该成为我们今后教学的一种习惯。下面请大家就陈老师这一节课谈谈自己的看法。 潘老师：听了这一节课，我觉得陈老师搭建了一个有效的合作平台。学生自读时间充分，他们带着问题读书，边读边想边作批注，读得扎实有效，这从他们专注的读书神情，热烈的讨论氛围和亮点频出的精彩发言中就可以感受得到。如果没有入情入境的阅读，就不会有那样深刻的见解；如果没有心与心的交融，就不会有那样真切的内心渲泻。落到实处的小组学习使得学生与学生之间的互动扎实而有效。 吕老师：从陈老师这节课，我们可以看出，学生与学生之间的互动要扎实有效，基于理解的自主阅读是关键，但也离不开教师的参与。当学生展开讨论交流时，陈教师不仅仔细倾听学生的发言，而且适时地对学生的思维进行引导，让学生更充分地发表自己的意见，从而对课文理解得更深刻，体会得更真切。虽然是三言两语，却让学生感受到了教师对自己的关注，学习的劲头更足了。课上，陈老师以情感为主线，创设平等的对话氛围，使学生会学、爱学、乐学，这是本堂课的一大亮点。 潘老师：我也有同感，听着学生精彩的发言，你会感觉到一股浓郁的生命气息扑面而来，你会感觉到这时的文本显然不再只是文字的简单呈现，而更是能与学生进行心灵对话的一幕幕活的场景了。这与学生专注有效的阅读和讨论有关，与文质兼美的美文有关，更与师生之间平等的对话、教师巧妙的点拨有关，正是这一切激活了文字，激发了学生丰富的内心体验，这才有了课堂上这些独特而深刻的见解。 郭老师：刚才两位老师谈到的，这堂课充分展现了师生之间网络式的多向互动，使课堂呈现出积极有效的动态生成，这跟陈教师对教材的深度把握和教学目标的准确定位是分不开的。可以看出，陈老师备课时是下了一番功夫的。这课时的教学目标充分体现了新课程所倡导的“三维”目标，着眼了学生生命的多方面发展。不过，我觉得陈老师在引导学生朗读的时候，似乎还欠点火候。要是再注意让学生能通过递进式的朗读，逐层深入文本内容，这对学生理解文本，甚至创造性地阅读文本是有很大的促进作用的。 陈老师：在这节课的教学中，关于朗读指导，我是这样想的：我让学生想象画面、描述画面，联系自己的生活体验谈感受；在此基础上再指导朗读课文，以体验带动朗读，这样学生就能很自然地读出感情来。 刘老师：缺乏情感体验的朗读指导是苍白的。在悟中读，在读中悟，把读与悟有机地结合起来，这是我们在阅读教学中指导学生朗读时必须注意的一个方面，我们应该摒弃那种没有感悟和体验的基础就进行纯技巧性的朗读指导。 刚才大家都谈得很好。我觉得陈老师的这堂阅读课总体上较好地体现现在阅读教学的新理念，即“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程”。在对话过程中，我们可以看出教师和学生都处在一种“积极的思维和情感活动中”。这是我们阅读教学要努力追求的一种境界。思维发展了，也就促进了语言的发展；情感共鸣了，心灵也就得到滋养了。我们说这节课有深度，最重要的一点，就是陈老师能引领学生通过读书思考，通过对话交流，走进贝多芬的情感世界，感受到这位音乐大师的高尚情怀，这就是“情感、态度、价值观”，也体现了“工具性”和“人文性”的统一。 其次，在教学过程中，我们不难看出，陈老师经常提醒学生要有自己的想法，要用自己的话说。在对话中，我们经常可以听到学生能用“我想”“我觉得”“我认为”“我体会到”等这些用语来表达自己的见解。这说明这一班学生大多已经学会了独立思考，这一点也非常难得。 感谢陈老师为我们提供这一节研讨课！ |
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| 作者:文通 2010/7/29 20:01:57 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《月光曲》教学设计、教案、说课、实录 | |
| 《月光曲》第二课时课堂实录 执教人：北京崇文区研修中心 王文丽 师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是 —— 生：（齐读课题）月——光——曲——（感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。） 师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。 生：（再次齐读课题）月光曲。（状态明显得到改变） 师：我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书） （生读书略） 生：课文中提到了三次弹奏曲子。 师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？ 生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。 师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些？ 生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。 师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗？ 生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。 师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？ 生：前两次演奏的曲子原来就有了。 师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。（师生共同归纳，师板书：断断续续 琴声 弹奏同曲 即兴成） 师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法） 生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。 师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？ 生：因为他听到的曲子是断断续续的。 师：你从断断续续可以读懂什么？ 生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：“在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢？而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢？” 师：好奇——这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有吗？ 生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情；而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。 师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。（出示文字投影，学生自由读） 生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。 师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。 生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。 师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。 生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。 师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。 （练习完毕，指名汇报，教师指导朗读） 师：我来问问这位姑娘，你是随便说说吗？ 生：不是，但是我必须要这样说。（为什么？）因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。 师：（面向“哥哥”）你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受？ 生：很欣慰。 师：课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢？ 生：我读这部分的时候速度比较快，因为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。（生读课文） 师：你们都同意她的看法吗？（学生点头）我来读得慢一点，你们看是否可以。 （教师范读） 生：这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。 生：我也这样读可以，因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。 师：看来不同的读法可以表达出不同的感受，那么可不可以笑着读这句话呢？你们自己试一 试。（学生练习读） 生：（读文）我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。 生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。 师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走 进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢？你发现它们之间的联系了吗？ 生：（读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧！）从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音；所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。 师：你们读读这两句话，有什么不同？ （弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧? 弹得多纯熟啊！感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生！） 生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。 师：不敢相信就应该说“您不是贝多芬”，行吗？ 生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。 师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬；然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢？此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说—— 生：又惊又喜 生：惊喜交加 （学生练习读，读出惊喜交加的感情） 师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她“您”，而不是“你”呢？ 生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。 师：我跟你说：“你好”，没有说“您好”，你会认为我看不起你吗？ 生：不会（众笑） 生：称呼你就让人感觉不亲切了。 师：我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗？我再给你弹一首吧！”（语气很亲切） 生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。 生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往 和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。 师：是呀，我们中国有这样一句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古知音 最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢？（板书：感遇知音）说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊？ 生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。 师：也就是担心盲姑娘紧张。 生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分 地表达出来。 师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的 钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候…… （学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛……按起琴键来。”） 师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么？ 生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。 师：也就是月光曲要表现的内容。 生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛 一样久久不能平静。 师：如果请你做导演，给《月光曲》拍一段MTV，你设想画面上出现镜头最多的是什么景物？ 为什么？ 生：我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。 师：看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。 生：我如果做导演，我把镜头更多的给盲姑娘，因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。 生：我也把镜头给盲姑娘，但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见，但是她的眼睛 里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户，透过她的眼睛，我能够感受 到她纯洁、美好的心灵。 师：你说得真好！透过你的眼睛，我也看到了你纯美的心灵。 生：我想让镜头更多地对准贝多芬，比如说他的表情的变化，这样也能说明他内心里特别激 烈的斗争。 师：我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。 生：我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化，不光能够能够表达出情感的变化，而且有特色，毕竟这是一个关于钢琴曲的MTV。 师：你非常善于思考，有自己独到的见解。 的确，这一段就像我们共同体会的这样，不光景美，而且人美、情更美，你能读出这种美 吗？（①指导学生有感情地朗读这一段，理解：波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语，重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读） 师：课文一开始就说“这是一个传说”，什么叫传说？ 生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。 师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢？人们到底在流传着什么？ 生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。 师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰， 你们知道都有什么吗？ 生：《欢乐颂》 生：《田园交响曲》 生：《命运交响曲》 师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地 记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢？ 生：把这个故事讲给爸爸妈妈听。 生：回去之后找来《月光曲》，和好朋友一起欣赏、分享。 生：写一篇读后感。 师：说到写读后感，也引起了我的思考。我们能不能把这节课学到的东西以及我们的感受用 一首小诗表达出来呢？ {引导学生板书连诗——莱茵河畔断琴声， 弹奏同曲表（真情）。 感遇知音（穷兄妹）， （寄情于景）即兴成。 百年流传月光曲，} 注：括号内为学生填充的内容。 师：最后的一句请你们几个人一组合作完成。注意，尽量押上前面的韵角。 （学生三五个人结成小组，热烈讨论，教师参与了几个小组的讨论，既有听取，又有指导，然后组织学生汇报。） 生：我们组创作的诗句是——千古流传人称颂。 师：好极了，一下子就抓住了文章的主旨。 生：我们创作的诗句是——名扬天下人尊敬。 师：一个真正的艺术家应该是德艺双馨的，这一点贝多芬做到了。 生：热爱人民获好评。 师：心中有人民的艺术家，人民也会永远记住他。 生：流传至今久不衰。 师：“不衰”这个词语意思使用很准确，但是不够押韵，谁能够帮他略作改动？ 生：流传至今扬美名。 师：就让我们永远记住《月光曲》，永远记住这个美丽、动人的传说，永远记住这个伟大的名字——贝多芬。下课。 |
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