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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第十七课：《少年闰土》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 8316 ] |
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| 1 | 第十七课：《少年闰土》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第十七课：《少年闰土》教案与反思、说课与实录 相关链接：《少年闰土》同步练习题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16317 【教案】 《少年闰土》教案 第一课时 一、学习目标 1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。 2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 4、用较快的速度阅读课文。 二、学习过程 第一学时 1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。 2、在朗读中理解（可以查字典或与同学讨论）词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。 3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。 （1）闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样? （2）闰土对“我”说了哪些事? （3）闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土? 4、在小组里讨论。 第二学时 1、自由选择喜欢的段落多读几遍。 建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。 2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由（评析词句）或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如： 第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。 第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。 还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。 3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。 4、看第二幅插图，想象描 “我”和闰土是怎样话别的，再说一说。 5、摘录 写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。 6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:11:41 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 少年闰土（课堂实录及评析） 师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是 生：朋友 师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好 生：老师好 师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好 生：朋友好 师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？ 生：江西 师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的， 生：想 师用江西话打招呼说：你会吗 生用江西话说你好 师：不错。你们能用太原话问您好吗 生说您好 师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？ 生摇头 师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友 有什么样的了解，谁来说说？好，你先—— 生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的 师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢 生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员 众笑鼓掌 师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗 生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴 交你这个朋友 众笑 师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友 生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。 众笑 师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都 认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好 生：好 师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，想！ （课前的聊天，的确让孩子们感觉到了老师的亲近自然。而且，“朋友”这个话题，自然地建立起了与课文中内容的联系，起到了很好的铺垫作用。） 相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。 生：想 出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了） 生鼓掌 师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。 （画面配合老师精彩的朗读导入，跟前面的聊天密切结合在一起，顺畅自然，这样的设计，确实能够把孩子们带入一个认识新朋友\体会新朋友特点的意境，可谓匠心独具。 但是，正像网友所说，孩子们其实这个时候并不是初次和闰土“见面”——他们已经进行了预习，已经对少年闰土有了一些了解。因此，这个时候再说带来一个新朋友，确实“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教学的切入点是孩子原有的知识\经验\情感的实际基础，是他们的需求基础。 如果学生没有进行预习，这样的导入无疑是非常精彩的。但是，孩子们有了预习的基础，有了对闰土的初步了解，在这样导入，除了给看课的人看，对于学生，实际的效果则小得多了。虽然称不上是干扰，但至少没什么新鲜的\启动实际学习需求的意义了。 ——一个重要的问题：我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境，该什么时候给学生？余文森在今年暑期的“课堂教学”讲座中谈到了学习情景创设的问题，这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设，这是需要认真进行研究的。有了预习，有了提前对文本的了解，我们需要重新创设情境，而不能够主观地想象他们什么都不知道。 这样的问题，在我们的公开课教学中很普遍——我们除了要进行教学外，还有“要给别人看的任务”，这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。 个人观点：不是“带来一个新朋友”，而是： 我们已经预习了课文，认识了一个新朋友，那么，我们再来看看这位新朋友，看看这位朋友让我们感觉到怎么样。 这样的导入，虽然不很“新鲜”，但是，至少不给学生以“老师说话怎么不符合实际呀”的感觉。） 生：我觉得他非常勇敢 师：还有吗？好，那位男同学 生：我觉得他非常的机智 师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！ 生读课题。 师：想不想全面了解这个少年 生：想 师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最 后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视 师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么 生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆） 生：是 师：继续，接着又写了什么 生：接着写了作者和闰土相识相处的过程 师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧 生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事 师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别 师：也就是离别（板书） (导入后，马上引导学生自己读书，理清课文的基本思路了，解把握课文的主要内容。周老师是通过让学生谈课文先写了什么，再写了什么，这样的方式来理清课文的思路的，也通过按照顺序来来介绍从总体上了解了课文内容。因为有了预习，所以，这里老师处理的非常简洁。周老师的教学启示了我们这样的思路：从总体上把握课文大意，建立起整体印象，需要了解课文写了哪些内容，是按照怎样的顺序形成了一个整体的。 听到了这里的时候，有一个感觉，好像缺点什么。缺什么呢？ 太原会议结束到了德州。在德州，与阿远学校校长谈起了阅读教学改革的问题。谈到了学生有了预习，还要不要“引导学生对课文内容进行总体的把握”。我们有分歧，个人认为，尽管学生进行了预习，课上还是需要有一个对内容进行总体把握概括的训练环节的——读书后，能够把握课文的主要内容，并且能够把主要内容概括下来，这是阅读教学的非常重要的任务，特别是到了高年级，“概括的训练”更显的必要。这是阅读的基本本领。 就这节课而言，学生在老师的指导下了解了课文写了哪些内容，是按照什么顺序写下来的。应该说在脑子中建立了一个“关于文本的整体印象”，但是，这印象毕竟还不是学生自己建立起来的完整清晰的印象，这个过程毕竟是教师引导的，这个整体印象建立的不够“扎实”，需要学生自己重新进行“梳理”并加深印象；同时，需要学生自己通过语言来表达下来——怎么衡量学生是否会概括了？语言表达。我觉得，这养的环节，虽然是建立在“孩子们已经知道了的基础上”，但是，用比较简单的语言把文章内容完整的表达下来这样的“概括训练”仍然是必要的。从试卷看，学生这方面的能力还是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表达训练不够。 我这样讲，并不完全是为了应考，而是“读完以后能够清晰的\简单的把自己的意思表达下来”这是读书的一项最基本的功夫。） 师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说 生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么 生：这里体现出了闰土的勇敢 师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么 生：因为我觉得很有趣 师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗 生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣 师：因为奇怪所以喜欢，还有没有 生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富 师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳 师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处 师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。 生读师指导 师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。 师：你来读读。 生读捕鸟那段 师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事 生：我读出海边拾贝（读拾贝那段） 师：谁还读出了什么，那位男同学 生：我看到了看瓜刺猹（读这段） 师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月 师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下 生读。 （在学生学习过程中，针对学习中出现的“差错”，进行必要的纠正，是学习走向了扎实。一个错音的纠正，体现了老师教学的严谨，——老师在密切地关注着学生的学习情况，针对性得导引。细微处，见到了老师的功夫） 师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？ 生：我读出的是跳鱼（读这段） 师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事 生：希奇事 师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事） 师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办 师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？ 生：我想看跳鱼儿。 师：为什么 师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么 生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？ 生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。 （读书，不仅仅是理性的把握文字的意思，理性的去推到文本表达的思想感情的过程，更是学生将自己的心融入文本的过程，是和作者同喜同忧，一起紧张一起轻松的过程。老师让孩子们谈自己最想做哪件事情，起到了让孩子们把自己的心\自己的感情融进文本的作用。——针对用学生的心理实际特点，自然巧妙。） 师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗？你说 生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么 生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。 众笑 师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。 你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。 生画师指导（师：没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了非常好的读书习惯，边读边画边思考，非常好） （读一读，画一画，这是读书的基本习惯培养。画什么。自然是自己有所感悟\自己关注到了的词语和句子——读书中，自己感到有趣的\强调了的\令自己产生了某些思考的关键的语言。我们认真读书的时候，常作这样的事情。适当作批注，这是优良的读书习惯的培养——写下自己的感受、理解和鉴赏。个人对这个环节的教学非常感兴趣，也非常推崇这样的做法。个人认为只有坚持这样做，孩子们才会养成认真读书的良好习惯。） 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思 生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里……”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。 师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。 师：这样吧，我是少爷，你来 生读 师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。 师：管贼吗？ 生：不是，要管的是…… 师：行，请坐。还有哪里，你说 生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里……” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有 生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思 生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。 师：你们有没有这种感觉 生：有 师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。 师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么， 生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。 师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么 生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢 生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜 师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？ 生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去 师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走。 （你觉得那里最有意思？这个问题将学生带入一个富有儿童情趣的生活意境。在这样的意境中，儿童不但读书，而且享受了童年的惊险\勇敢的情趣。孩子们把自己的心融到文本画面般的情景中，理解者语言文字，带着感情去想象着，体会着，读书，真正成了快乐的事情。） 师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。 师生接读这一段。 师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”） 生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。 师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪 生更急一些：他不咬人吗？ 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来 师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读 师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土 生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师；你是怎么看出来的 生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢 生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？ 生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛 生：仿佛身临其境 师：对了，这样说话才是正确的。 生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的 生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗？看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的 师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。 同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？） 师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，我都犯难了， 啧要不你推荐一下 生：我推荐张XX 师：张ＸＸ是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷 生：我想作少爷 笑 师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别说，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？ 两生读对话 生鼓掌 师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？ 生：好 师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？ 生：好 师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话 师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读 生读看瓜刺猹那段。 师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽（板书：无穷无尽） 师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。 师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟 师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读 师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读 师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣 师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。 师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢 （加强朗读训练，通过朗读来实现对文本的深刻理解，通过朗读来体会作者的情感，产生深刻的情感体验。这是周老师这节课最大的特点之一。在这里，老师指导学生朗读，也是充满情趣的——他好像不是在指导学生朗读，而是在和学生一起根作者聊天，进入真实的情景去聊天——一种进入情景的角色游戏。无论读到哪里，大家都在想象着：这时候的感情是什么样子的，甚至包括表情。自然地与插图相结合，文本的情境领会的非常到位。在此基础上，体会了文本中人物的特点，建立起了人物形象。 阅读叙事作品的过程，是一个建立形象的过程，这个形象被染上读者的情感色彩，是阅读的较高境界。学习过程，并不是学习，而是一种感兴趣的、快乐的活动。这是我们的追求。熊老师的教学直观地诠释了这些理念。） 师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。 师：你读出了什么 生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕 生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩 师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空 师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候， 我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢 师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。 师：当闰土看跳鱼儿的时候 生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着 师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说 生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。 生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广 师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里…… 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事 师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。 （关于“四角天空”的教学，网友们有些不同看法。从周老师的课堂来看，老师定位在了“浅层次”的体会，定位于“反衬”。这与我们联系鲁迅所在的生活时代背景所做出的对当时自己所生活环境的不满的感慨有了差异。从当前社会背景来看，我们的一些孩子也正在生活在一个“死角的天空里”，虽然有了互联网，但是，孩子们缺少亲近大自然的机会，很多因素制约了他们与大自然的亲近。尽管孩子们深陷其中，却还没深刻的意识到。 个人对这样的处理还是有一些不同见解的，课程标准提出，高年级要“体会含义深刻句子的意思”。我还是比较倾向于引导学生体会此时鲁迅内心的沉重的心情的。后面的哭，体现了作者对闰土羡慕，他也渴望自己能够向闰土一般，自由自在的快乐的生活。但是，他被局限住了。听课的时候，我一直在想：孩子们说自己的生活，是否真正意识到了自己生活的某些缺憾，认识到了不亲近大自然的生活是多么的乏味。老师一直在引导孩子们联系自己的生活来体会文本，引导孩子们把心融入到文本中间，从而产生积极的情绪和情感变化。但是到了这里，却显得薄弱了。 老师处理四角的天空的时候，仅仅“么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空”。这样，孩子们是否理解了四角天空的深刻含义？是否有必要通过理解的实践来训练学生理解句子的含义的本领？这是值得商榷的。 对此，熊老师有自己的看法。我们采访他的时候，谈到了这个问题。他在设计的时候，就定位在“一般体会”上，认为孩子们能够读懂多少就读懂多少，而不必要人为的外在的去深挖。 这是不同的观点，一节课的教学不会影响孩子一生的阅读。但是，作为一种教学的目标定位，特别是涉及到文本理解的一般性问题，我认为我们有必要展开讨论。） 音乐起 师：深蓝的天空，挂着 生读。 师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。 生：谢谢老师 师：也谢谢你们四十六位好朋友，老师还准备了一些小礼物送给你们。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:12:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 设置情境真切体验——《少年闰土》教学设计 设置情境 真切体验 ——《少年闰土》教学设计 一、教材简析与教学目标： 1、《少年闰土》节选自《故乡》。文中“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，阅历广，见识多。对于“我”这个每天生活在深宅大院里的少爷来讲，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事”，都是“我”和往常的朋友所不知道的。字里行间充满了对闰土的赞扬和无限羡慕之情。 本文语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法，使人物形象鲜明、呼之欲出。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，尽力地向一匹猹刺去……”寥寥几笔，一个活泼、健康的农家少年便活灵活现的呈现在读者眼前。另外，所举事例典型。“看瓜、捡贝壳、看跳鱼、捕鸟。”这些事都是孩子们喜闻乐见的，它充分地说明闰土不单外表机灵、漂亮，而且内心世界极其丰富。 2、学生学习语文的最终目标，从评议角度说是形成听说读写的能力；从文中角度说是丰富文化知识，激发热爱汉语言的情感，为今后形成健康的人格打好基础。本文一是让学生阅读欣赏此文，从中体会文章的写作特点；二是通过感悟，领会作者思想感情，从而学习闰土的聪明能干，受到热爱生活、热爱劳动人民的思想教育。 二、设计理念 根据文章的结构特点和学生的认知水平，讲读过程可分为两步进行：（1）以“我”的感受为中心，以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，理清文章脉络；（2）抓住初步感悟，环环激趣，层层设疑，以问促读，引导学生在读中深思，在思中体味，完成对人物的整体认识。 三、设计流程及评析 第二课时主要是在理清课文的来龙去脉基础上，引领学生精读、细品，进一步了解文章内涵，达到认识上的升华。 具体步骤如下： 一、营造氛围，创设情境。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引领学生探求知识、掌握知识，课堂导入很重要。 开场白可以这样设计：“同学们，我们最近认识了一位朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——” 同学们答出“少年闰土”后，师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”带动同学们回忆背诵。这样，一下子，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。感受着，体味着，思维与想像，感受与启迪在不断涌动流淌。 二、环环激趣，多维训练。 情感因素被调动起来，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读、交流。师适时抓住这一时机点拨。 （一）整体读，梳理课文顺序。 过渡：这是多少年前我记忆中的闰土，啊！多么鲜明啊，那么“我”又是如何结识闰土的呢？为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象呢？ 生回忆课文，师板书： 1. 记忆中的闰土（西瓜——少年——猹） 2. 与闰土相识（用一句话概括） 3. 初见闰土（圆脸——毡帽——银圈） 4. 在一起的情形 5. 分别与友谊 （二）重点读，感情人物 过渡：闰土来，我特别高兴。为什么？闰土讲述的四件事中，你最感兴趣的是哪件？ 表演、画画、讲解、分角色朗读，通过多种形式引领学生体味“捕鸟”的乐趣，想象“看瓜刺猹”的美妙。 （三）对比读，品味其中意味。 为了衬托闰土，作者运用了对比的手法，“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是‘我’和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这是理解上的难点 。 投影打出上述话，出示问题：“四角天空”？从这段话你读出了什么？ 突破难点，不能急于求成，可运用迁移规律，引领学生回忆成语故事：“井底之蛙”，蛙在井里只看见井口般大小的天，那么作为富家少爷的“我”常年生活在院子里，所以也只能见到院子般大小的天，这样一疏导，理解“我”之见识少，目光之狭窄也就水到渠成了。 三、想像话别，放飞语言。 正月过去，闰土要回家了，两人难舍难分，可让学生根据画面，想象分别时，他们想些什么，说些什么，引导学生设身处地地去感受想象，促使其身入其境，情由境生，把权利放给学生，放飞学生思想，放飞学生语言。 四、知识延展，积累运用 １、全文表达了“我”对闰土的羡慕和敬佩之情，你从什么地方体会到的？你认识的闰土是怎样的？ 板书：典型事例 外貌 ２、生活中你有没有敬佩的人？为什么钦佩他？（生自由发言，同桌自由说，找生班上说） ３、回顾全文，每人说一句话总结全文。 师：愿同学们有广阔的天地，丰富的知识。 生１：…… 生２：…… 理解是前提，运用是目的。本文事例典型，人物特征鲜明，是学生学习写作的典范。学完之后，掩卷回思，闰土的形象已深深印在脑海里，为什么？你有没有羡慕敬佩的同学或其他人？有价值的点拨，来自适时抓住的契机。契机一旦生效，学生的灵光就会不闪现， 总之，往生活中引导，往更广阔的空间引导，往更深的地方引导，引导学生感受文字的深刻内涵。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:12:41 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》教学设计 高一小学 刘小英 教学目标： 1. 通过对重点段落的研读，。体会“我”与闰土的友谊，对他的怀念之情。 2. 理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”句子的含义。 3. 能练习用词组概括闰土告诉“我”的四件事。 教学重点：感受少年闰土热情活泼的农村少年形象，体会“我”与闰土的友谊。 教学难点：体会文中含义深刻的句子。 教学过程: 一.引入 1. （出示鲁迅简介）生读内容。 今天学习的课文节选鲁迅小说《故乡》中的一段。（出示“少年闰土”） 2．课前，带着两个问题预习了课文。 出示：1）读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些了解？ 2）读了课文之后，你觉得“我”和闰土之间有怎样的感情？ 二．反馈预习，整体感知课文 反馈问题一：读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些初步了解？ (边交流边帮助学生梳理闰土、“我”的身份、年龄等内容。) 1． 闰土的身份——“忙月的孩子”； (出示词语理解： 祭祀——旧俗备供品向神佛或祖先致祭行礼，表示崇敬并求保佑。 值年——封建社会的家族分若干房，每年轮流主持祭祖，轮到的叫“值年”。 五行——五行即金、木、水、火、土。我国旧时有一种迷信，一个人诞生的年月日时，各以天干地支相配，合成所谓八字；这八字在五行中各有所属，用以推断人生的祸福吉凶。如果五行俱全，主吉；五行缺土，主凶。因此后文有“他的父亲十分爱他，怕他死去”的说法。） 2． 闰土的外貌——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。” 3.连起来介绍一下闰土。 4.大家能联系课文内容说出自己对闰土和“我”的了解，齐读课文第2～4小节 反馈问题二：读了课文之后，你觉得“我”和闰土的感情如何？ （“我”和闰土感情很好，是好朋友。） 三．以“‘我’和闰土为什么会有深厚的友谊？”为切入点，研读课文。 （一）默读课文，想想“我”和闰土身份截然不同，怎么会成为好朋友呢？找到最能帮助你理解的一小节，把它读出声来。 出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。 1． 指名读 2． 再读句子，根据这句句子提提问题 （ 学生可能会提“无穷无尽的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指谁？ “只看见院子里高墙上的四角天空”是什么意思？……） （二）重点解决“无穷无尽的希奇事” 1．各自默读第6——17小节，用圈划的方法找到什么时候、什么地方、干什么的词组，简洁的概括闰土给我讲了哪些希奇的事。 交流板书： 雪天 沙地捕鸟 夏天 海边拾贝 月夜 瓜地刺猹 潮汛 沙地观鱼 …… 2．闰土讲的这么多的希奇事哪件事给你留下深刻的印象？ 选你印象最深的一件事反复诵读，想想为什么。 3．交流：读文、谈感想。 4.刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。 5.分角色读课文第6——18节。（一人读闰土说的话，其他同学读插叙） （三）了解“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的内容。重点解决“他们不知道一些事，闰土在海边，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空” 1.出示第13、16、18小节。这三段插叙描写了“我”内心的感受，读读想想，它起了什么作用。 理解“素”、“单”在句中的意思。（从来、只） 2.闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？（出示）师生对答： 3.闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨—— 出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。 4. （出示院子和海边的图片）说说现在你读懂“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”这句话的意思了吗？ 5.这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？ 6.听写： 闰土生活在海边广阔的天地里，而广阔的天空在我眼里只能看到狭小的一块院子里的天空，就像是“坐井观天”，我们的视野狭窄，知识贫乏，不象闰土见多识广。 7.小结：少年闰土热情活泼，他的生活让“我”羡慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距离。虽然“我”和他身份悬殊，但这不能阻止两个纯真少年的友谊。因此，“我”和他成了好朋友。 四、展开想象，训练口语 １、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？ ２、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。 ３、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。 ４、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！ 板书 少年闰土 闰土 （好朋友） “我” 忙月的儿子 少爷 无穷无尽的稀奇的事 只看见院子里高墙上的四角天空 雪天 沙地捕鸟 并不知道 夏天 海边拾贝 素不知道 月夜 瓜地刺猹 所不知道 潮汛 沙地观鱼 …… 聪敏能干、见多识广 井底之蛙、见识很少 （佩服、向往） 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道 闰土知道夏天去海边拾贝壳 而 “我”不知道海边有五 色贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 有许许多多的新鲜事 “我”从来都不知道 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:13:18 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
《少年闰土》教学设计 一、教学目标 1.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。能联系上下文，说说句子包含的意思。 2.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。 3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。 5.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。 二、教学重点：抓住人物的言行、外貌，概括人物的特点。 三、教学难点：联系上下文及时代背景，理解含义深刻的句子。 四、教学时间：3课时 第一课时 教学内容： 1.预习课文，学会本课11个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。 2.通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。 3.学习描写闰土外貌的部分。 教学过程： 一、谈话导入。 1.有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？ 2.板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3.快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。） 二、预习课文。 1.注意读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2.默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习情况。 1.开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。 2.检查学习情况。 （1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠） （2）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 3.质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容。 1.闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 出示绘有闰土看瓜的图片，引导学生进行观察。 2.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句理解。 板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？ （1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。 对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 （2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 5.请一位同学总结闰土具有哪些特点 板书：年少 健康 天真活泼 五、理清四件事的顺序 1.提问：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事？ 2.用简洁的语言概括，再按先后顺序说一说。 板书：雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼 七、布置作业 1.抄写生字词语。 2.朗读课文。 3.用一段话描写一个人的外貌。 第二课时 教学目标： 1.从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3.背诵第一自然段。 教学过程： 一、谈话导入新课。 自由朗读课文，找出第四段的中心句。（闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。） 闰土的心里到底有哪些希奇事？请用“/”将第四段分为4层，并用小标题概括每一层的意思。（雪地捕鸟/海边拾贝/瓜地刺猹/潮汛看跳鱼） 闰土给“我”讲的四件事中，哪件事给“我”印象最深？逐件学习。 二、教师引导学习“看瓜刺猹”。 1自学。 2.畅谈。 【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】 适时板书：聪明、能干勇敢 3.教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？ 4.引导同学们想象第一自然段描述的画面。 同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。 5.多形式读，让学生一次又一次地体会感情。 6.在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”的“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。） 7.同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。 （1）学生找后回答。 （2）教师板书：听、捏、走、看、刺 8.“看瓜刺猹”动画演示。 （1）再次体会感情 （2）引导背诵（可以演示动画进行提示） 三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事。 1.总结“看瓜刺猹”的学习方法。 2.谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？ 3.学生畅谈（先读原文，再谈体会） 4.适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。 【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】 适时板书：见识广扫、支、撒、拉 5.师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。 四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分 1.现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？ 【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】 2.作者为什么又盼望闰土早点来呢？ 【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】 3.“仿佛”在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近） 4.谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。） 板书：“我”盼望 五、引导学生学习体会人物的语言 1.现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。） 2.请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。 3.学生默读勾划。 4.谁把闰土的话给大家读读。 5.在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣？请在小组内讲讲。 6.小组讲。 7.小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。 【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】 8.刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。 六、理解含义深刻的句子。 1.“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事，却是我往常的朋友所不知道的。” （1）我往常的朋友是哪些人，他们不知道什么？（练习用排比的句式说话。） ①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟） ②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少） ③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。） 板书：羡慕 佩服 向往 （2）闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答： 师 生 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道 闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。 2.“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我”知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非“我”念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。） 七、学习“分别”部分 过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？ 1.自由读最后一个自然段，找出课文哪些词说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，用“﹏﹏”划出。（急、躲、哭、托、送） 2.课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。 3.有感情地朗读最后一段。“但从此没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情？（板书：难舍难分） 八、总结全文。 1.你喜欢闰土吗？为什么？课文通过什么来写出闰土的这些特点的？ （闰土朴实可爱、聪明能干、知识丰富，课文是抓住他的外貌、语言、行动来写的。） 2.选读课文的精彩片断。 九、模仿课文描写闰土外貌的片断，写一个人的外貌。要求写出人物特点。 板书： 少年闰土 《故乡》 1921年 我 闰土 少爷 忙月的儿子 喜欢 海边农村少年 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 佩服 聪明能干 捕鸟 活泼可爱 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼 怀念 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:13:46 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》教学反思 一、《少年闰土》的人物描写极富典范性 在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 二、朗读训练要把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁…… 这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。 教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡*，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心! 教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。 教学中，我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:14:17 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》教学实录 课件出示插图，配欢快乐曲。 师：有这样一幅画面深深地印在我的脑海中，事隔二十年，依然那么清楚──深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈、手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是鲁迅笔下的少年闰土。 师：这节课我们来学习《少年闰土》这篇课文。请同学们继续练习用较快的速度默读课文，做到入眼看得快，入脑想得快，边读边想：少年闰土给你留下怎样的印象，画出你认为含义深刻的语句和不懂的问题。 生自读圈画。 师：同学们读书的速度很快！谁能向大家初步介绍一下少年闰土？（出示插图） 生：闰土是忙月的儿子，家在海边，因为经常劳动，脸色是健康的紫红色。他是个农村孩子，所以见人很怕羞，但与同龄小伙伴却能很快熟悉，这一点和我们差不多。 生：闰土是个被家人疼爱的孩子。 师：你从哪儿看出来的？ 生：从取名和戴着银项圈可以看出。 生：闰土是一个见多识广的孩子，他知道很多事，文中的“我”却不知道，有很多是第一次听说，像看跳鱼、刺猹…… 生：我觉得闰土是一个很重感情的孩子。 师：你是从哪儿得知的？ 生：从闰土与“我”分别时躲到厨房里不肯出门及走后托父亲带给我礼物就可以看出。 师：看来同学们对闰土都有了一定的了解。那么，你们有哪些不懂的地方或画出哪些含义深刻的句子呢？ 生：这篇课文中不懂的词挺多的，如“无端”“素不知”“如许”。 师：这很正常。因为那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样的词语，我们一会儿在读书中试着联系上下文来理解，也可以查字典。你们画了哪些含义深刻的句子？ 生：我画了“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 师：这段话的含义的确非常深刻，我们一会儿在深入读书中要认认真真地思考。 师：刚才同学们在快速默读中已初步认识了少年闰土，请大家再看看这幅插图，然后找到相关的段落，练习朗读，来为这幅图配音。力争通过你的朗读，让这幅画面动起来。 生练习朗读。 师：谁来为这幅图画配音？ 生读。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：我觉得他没有把这幅画面的美读出来。 师：你说画面美，美在哪儿？ 生：天空是深蓝，圆月是金黄的，下面是一片碧绿的西瓜地。我觉得很美。 师：你觉得怎样读才能读出这种美来？你给大家读读。 生感情朗读。 师：果然读得很美。我认为你不仅读出了环境“美”，还读出了月夜“静”。大家也像他这样入情入境地读读。 生：我觉得前面这句话可以读得美些。但是后面的两句话就不能这样读了。因为深夜里只有闰土一人看瓜，很勇敢，而且非常机敏，一看就是一位小英雄。应该这样读。 生读。 师：你体会得很好！通过你这一读，这位机敏的小小少年果真动起来了。大家再练一练，注意语速的变化！ 师：谁能不看课本直接为图画配音？ 一位学生背诵，教师引导帮助。 师：闰土和“我”短暂的相处中，讲了许多新鲜有趣的事，你对哪件事最感兴趣，就找到相关段落练习把它读好，既可以一个人读，也可以自由组合起来读。 生读。 师：同学们，老师发现你们刚才读得特别投入！谁来说说，你对哪件事最感兴趣？ 生：我给大家读一读“雪地上捕鸟”这件事。（读）我觉得闰土特别聪明，捕鸟办法又简单又有效，而且他捕的那些稻鸡、角鸡、鹁鸪……我连听也没听过。 师：是只捕过这几种鸟吗？ 生：不是，从省略号可以看出一定还有很多。 师：对，老师希望你把闰土聪明能干、知识丰富读出来。再读一遍，好吗？ 生再读。 师：这次好多了！“雪地捕鸟”这件事的确很有意思，但鸟是人类的朋友，我们可不要捕鸟啊！其他同学读的哪件事？ 生：我读的是“海边拾贝”这件事。 师：你觉得闰土讲的海边的贝壳多吗？ 生：闰土说“红的绿得都有，鬼见怕也有，观音手也有。”从“都有”“也有”“也有”可以看出贝壳很多。 师：那你能否把贝壳的“多”读出来？注意把这几个“有”强调出来。 生感情读。 师：这样读，的确能让我们感到贝壳很多。大家也练习读读。 生自由读。 师：还读了哪件事？ 生：我读的是“看跳鱼儿”这件事。我觉得这件事特别有意思，鱼怎么会有“脚”呢？ 师：看来不仅是文中的“我”感到稀奇，你也感到很稀奇，老师也感到很稀奇。许多读者读到这里的时候都百思不得其解。我希望同学们把这个问题带到课下去认真探究。能不能把这种“稀奇”劲儿通过读表现出来？先自己练习读一读。 生自由读、指名读。 师：不错，现在能让人感到“稀奇”了。下节课我们将继续研读闰土所讲的那些稀奇事。下面请大家结合你自己的阅读理解，将下面的词语与正确解释连线。 课件出示： 其间只知道 无端稀奇 素不知道如此 如许向来不知道 希奇其中 单知道无缘无故 第二课时 师：闰土讲的那些稀奇事，不但深深地吸引了文中的“我”，而且让我们也感到特别新鲜有趣，这节课我们就来继续研读吧。有谁是与别人合作读的？ 生：我们俩合读了“月夜刺猹“这件事。 生读。 师：谁来评一评，他们读得怎么样？ 生：“我”是第一次听说这么有趣的事，应该读出“我”的好奇和佩服。 生：还应读出闰土的聪明、勇敢，还有很得意的语气。 师：好，讲得很有道理！那请你俩合作读读这件趣事。我们大家来听听。 生分角色读，鼓掌。 师：我觉得你们俩读得比说得还要好！还有同学也要读？看来同学们对“月夜刺猹”这件事很感兴趣。那好，我们再请两位同学读读。 生分角色读。 师：你们俩都可以成为配音员了！大家想一想，课文除了在这里写“月夜看瓜刺猹”，还有什么地方描写了这幅画面？ 生：第１自然段。 师：你们想过没有，作者为什么要这样写呢？ 生：我认为，文中的“我”对闰土所讲的这几件事中印象最深刻的就是“月夜刺猹”这件事。所以这幅画面常常出现在“我”的头脑中。 师：所以作者── 生：所以作者要在课文的开头就描写了这幅画面。这样写，令人印象很深刻。 师：你很会读书！我们在读书的时候，要善于联系文章的前后内容进行理解，并认真思考“作者为什么要这样写”。 师：通过朗读我们对闰土一定有了更深入的认识，你现在又觉得闰土是一个怎样的孩子？请你用一个词语加以概括，最好是四字词语。想好后，把这个词语写在黑板上去。 学生自由往黑板上写：聪明能干，知识丰富，机智敏捷，身体健康，活泼机灵，听话老实，教师指导学生擦掉重复的词语。 师：写完以后再用一句话说一说你对闰土的认识。 生：闰土是一个聪明能干的孩子。 生：闰土是一个知识丰富的孩子。 生：闰土是一个活泼机灵的孩子。 生：闰土是一个听话老实的孩子。 …… 师：与闰土相比，文中的“我”又是一个怎样的孩子？ 生：很无知，什么也不懂。 师：你们觉得他说的有道理吗？ 生：我觉得不能说文中的“我”无知，什么也不懂。只不过是“我”只知道死读书，不知道闰土所讲的那些稀奇事。 师：也就是说，“我”只懂得一些书本上的知识，没有那么多生活经验。对吗？ 生：对！ 师：请同学们读一读这段话。 课件显示： 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。 师：你是怎样理解这段话的？ 生：闰土聪明能干，知识丰富，而“我”和朋友只能在一个小天地里活动，就像井底之蛙，看不见更广阔更生动的外部世界。 生：“我”和像“我”一样的那些孩子们，每天只能关在书房里读书，关在院子里玩耍，接触不到大自然。 师：所以“我”感到自叹不如。请同学们再来读一读这段话，注意读出“我”当时的心情。 生练读、指名读。 师：闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界，“我”多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀！可惜我们却要分手了。请大家读一读课文最后一个自然段，再仔细观察文中的第二幅插图，想想他们话别的场面。然后自己寻找学习伙伴分角色表演，尽量把这对好友分别时的情景，表演得具体、生动、形象。 学生分组练习表演。 师：哪一组上台来表演？ 生表演： 旁白：这对好朋友相处得越来越亲密。可惜正月过去了，闰土要回家了。那一天，纷纷扬扬地下起了大雪，北风呼呼地吹着，两个好朋友呆在厨房，不肯出去。 闰土，再呆几天吧？ 我也想，可是我爸爸不让。 终于下雪了，我还想和你去捕鸟呢！ 可是我们要走了。我真舍不得离开你。（哭） 旁白：（喊：闰土，快一点！） 记住，夏天去我家，我带你去捡贝壳、看跳鱼、看西瓜去！ 我一定去！ 旁白：我拉着闰土的手不肯松开，看着他又戴上了那顶小毡帽，颈上的银项圈在雪花中闪闪发光，紫色的圆脸上满是泪水。他挑着一个简单的行李包，戴着一顶斗笠，在雪地中越走越远了，只留下两行深深的脚印……后来，他托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的羽毛，我也赠送他一两次东西，但从此没有再见面。 师：（鼓掌）表演得太好了！三十年过去了，这对好朋友终于又见面了，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》全文。 师：作者在描写闰土外貌时能够注意突出人物的特点。今天的作业，请同学们抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征，用几句话写下来。明天把你写的读给同学们听，让大家猜猜你写的是谁。如果能猜出来，就说明你写得像。这节课就上到这里。同学们，再见！ |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:16:09 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》说课材料 山桃中心学校 白亚玲 说起大文豪鲁迅的文章，说句心里话，我也感觉到苦涩难懂。让我们这些六年级的学生来好好地理解这篇课文，我感觉到困难不小，原因有三：一是时间跨度大。这篇文章写于我国历史上新旧文化交替，也就是新文化运动时期的1918年5月，那个特定历史社会背景下完成的文章，要让快一个世纪后的我们的学生来理解，困难确实不小；二是相距实际远。文章中出现的月夜刺猹、海边拾贝、看跳鱼这几个场景与我们学生生活实际相距甚远，在一定程度上增加了理解上的难度；三是学生的理解能力不高，再加上授课者——我——的水平有限，所以完成教学任务时肯定有一定的难度。 下面我就本课教学从教材和教学设想两个方面说一说 一、说教材 首先说一下教材的特点及编排意图 《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文主要紧扣中心句描写了闰土月夜刺猹、雪地捕鸟、夏日拾贝、潮汛看鱼四件事，给我留下深刻印象。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法；（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 （二）教学目标： 1．有感情地朗读课文，整体把握文章思路。 2．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。 3．了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 4．继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。 （三）教学重点 1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2．继续进行理解含义深刻句子的训练。 （四）教学难点 理解课文的第16自然段。 (五)课时安排：2课时。第一课时完成教学目标1、2、3，重点学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 二、说教学设想 根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识的实际及认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教、学和谐统一，同步进行，争取达到最佳境界，培养学生多方面的语文能力。 （一）初读课文，直奔中心。 初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。 （二）紧扣中心，重点探究，读中悟情。 “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的： 1． 抓中心句，以读为主，学习四件稀奇事，体会人物特点。 找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。 最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。 2． 紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。 学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。 总之，我们在语文课堂教学中，不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。 《少年闰土》说课稿 贾湾中心学校教师刘莲芬 一、说教材 《少年闰土》是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说学生 六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。所以，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。 三、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下： 教学目标：1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。3、有感情地朗读有关句段。 教学重点： 1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。我本节课的重点是通过闰土的外貌体会这个人物的特点。2．继续进行理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学准备：生词卡片、挂图。 四、说教法和学法及理论根据 根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习。在学习生词中充分调动学生的积极性，即使给予肯定，获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。 五、说教学过程设计及理论根据 （一）、谈话导入。 （二）、初读课文，整体感知。 （三）、细读课文，深入分析。学习描写外貌部分。 （四）、随堂练笔思维拓展 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:16:49 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》教学反思 《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会： １、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 ２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 ３、在教学中比较注重为学生发展而服务： 在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。 当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 陈波 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:17:27 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》综合资料 【词语解释】 猹(chá)：一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。 许下愿(xǔ xià yuàn)：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。 祭祀(jì sì)：旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。 值年(zhí nián)：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。 五行(wǔ xínɡ)：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。 允许(yǔn xǔ)：许可，同意。 装弶(zhuānɡ jiànɡ)：弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。 竹匾(zhú biǎn)：一种边较浅的圆形竹器。 秕谷(bǐ ɡǔ)：干瘪的谷子。 素(sù)：平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。 如许(rú xǔ)：如此，这么些，那么些。 其间(qí jiān)：其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。 无端的(wú duān de)：没有来由的。 无穷无尽(wú qiónɡ wú jìn)：成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。 潮汛(cháo xùn)：一年中定期的大潮。 【近反义词】 近义词：无端—无故希奇—希罕允许—答应熟识—熟悉 盼望—希望往常—以往郑重—慎重许愿—许诺 反义词：熟识—生疏允许—拒绝伶俐—笨拙郑重—随便 【句式示例】 ［原句］深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ［缩句］天空中挂着圆月。 ［原句］这少年便是闰土。 ［扩句］这紫色圆脸的少年便是能装弓京捉小鸟雀的闰土。 【难句分析】 1．我那时并不知道这所谓猹是怎么的一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 这句话中的两个破折号的用法是起补充说明的作用。而“无端”一词则是“说不清原因”的意思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。 2．我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里去卖罢了。 “素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事我从前都不知道，所以感到新鲜。这句话从两个方面说这些新鲜事：一是海边有许多五色的贝壳，二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。 3．他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 这是“我”抒情感想的句子。“他们”指‘我’往常的朋友”。“院子里面高墙上的四角”指“我”和“往常的朋友”们生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，“我”不能广泛接触大自然，见识太少、知识贫乏，只能看见院子里高墙上的一小块天空，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。 【段落大意】 第一段(第1自然段)：写“我”记忆中的闰土。突然了闰土勇敢、机智的形象。 第二段(第2—3自然段)：写家祭时，父亲允许闰土来管祭器。这段主要交代了“我”和闰土认识的缘由。 第三段(第4—5自然段)：写“我”第一次跟闰土见面的情形。突出了闰土的父亲十分疼爱他。 第四段(第6—16自然段)：写闰土告诉“我”许多希奇的事情。 每五段(17自然段)：写“我”和闰土的分别与友谊。 【课文中心】 课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了“我”和闰土儿时的真诚友谊，抒发了“我”热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。 【写作特点】 1．通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。 2．通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子。 【素质知识延伸】 鲁迅(1881年—1936)：现代中国的伟大思想家、文学家、革命家。当提倡科学与民主、反帝反封建的新文化运动刚揭开序幕，鲁迅就用犀利的杂文和新颖的小说为它呐喊奔走，成为新文化运动的先驱和旗手。《狂人日记》是中国文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说。《阿Q正传》是世界名著。 【课本难题解答】 ［思考•练习第4题］ 常常浮现在“我”眼前的闰土的样子是：紫色的圆脸，头戴一顶大毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，是一个十一、二岁的少年。(后一问略) |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:17:52 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》课堂教学实录 江西省师范大学附属小学 熊海滨 教学目标： 1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学过程： 师：好了，同学们咱们又见面了，俗话说得好呀，一回生，二回熟，我们就应该算是―― 生：朋友 师：那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你们好！ 生：老师好！ 师：不对，怎么叫老师好呢？我再来一遍，六六班的四十位小朋友，你们好！ 生：朋友好！ 师：唉，这回就对了！知道我来自哪里吗？ 生：江西， 师：想知道江西南昌话打招呼怎么说吗？ 生：想。 师：你好！（用江西方音说） 生：你好！（模仿江西口音） 师：还像模像样，既然来到了太原，那太原话说你好怎么说呢？ 生：你好！ 师：这不是标准的普通话吗？你们尝试过吗？ 生：没有。 师：说明你们老师非常重视普通话的教育。昨天短短十五分钟的交流，同学对我这个大朋友有什么样的了解？ 生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老师的智慧！我觉得他这节课一定能讲得很好，他这节课是最棒的！ 师：谢谢你！你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面。还有吗？ 生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但是他的动作很大方，如果再夸张一点就能当喜剧演员了。 师：唉哟，真好！你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗？ 生：熊老师，我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门弟的气息，尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下，显得既斯文又顽皮！我想我们会成为好朋友！ 师：是呀，我一定会交你这个睿智的朋友。大庭广众之下这样夸熊老师，我都有点不好意思了！还有谁想说说我这个大朋友？ 生：第一次看见您我觉得您很文静，如果你的眼睛再加上一副眼镜，那就更文质彬彬了。 师：这样吧，我们说话轻一点，我告诉你一个小秘密，熊老师以前可是戴眼镜的。好的，经过短短几分钟的聊天，我们像朋友一样。今天，我们就敞开自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看谁最自然。刚才，你们从熊老师的外貌、动作、神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解，相信通过这节课，你们会对熊教师有更深的了解。 今天这节课，我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗？ 生：想。 （出示配乐画面，教师画外音） 师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？ 生：我觉得他非常勇敢。 生：我觉得他非常机智。 师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。 师：一起来和他打打招呼吧。（板书课题） 生：齐读课题。 师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？ （学生自读课文） 生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。 师：也就是回忆。接着写了什么？ 生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。 师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么？ 生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。 师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么？ 生：离别 师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？ 生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。 师：为什么呢？ 生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。 师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗？ 生：我最喜欢雪地捕鸟。 师：其他同学呢？你们的感受和他们一样吗？ 生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。 师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有？ 生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。 师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢？ 生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。 师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的？ 生：相处。 师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。 师：你们读出了哪些有意思的事？ 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。 师：你把这句话读一读。 生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背…… 师：觉得怎么样？我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。 生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。 师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。 生：我看见的是管西瓜的事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……” 师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗？“倒向你――”。 生：奔来了。 师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。 生：奔 师：还有吗？ 生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里…… 师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做―― 生：希奇事。 师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事？ 生：刺猹的事。 生：我想跟闰土去看跳鱼。 师：为什么？ 生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。 师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的？ 生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。 师：哟，没想到男孩子也爱美呢。 生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。 师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗？ 生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。 师：为什么呢？ 生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。 师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好？咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗？开始吧。 （学生自读课文后交流） 师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀？ 生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。 师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把这种希奇的感觉读出来。 生：走路的人 师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗？ 生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。 师：好，还有谁读出哪里非常有意思？ 生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬？有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。 师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有？ 生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。 师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？ 生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。 师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么？ 生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。 师：还看见了什么呢？ 生：我看到了沙地上铺满了碧绿的 师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？ 生：项带银圈，手握钢叉，尽力地刺去。 师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢？ 生：猹很伶俐，从胯下窜了。 师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。 生：我们去管西瓜去， 师：好奇呀！ 生：管贼吗？ 师：十分好奇！ 生：管贼吗？我这里响了。 师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。“月亮地下――” 生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗？ 师：担心哪，孩子―― 生：它不咬人吗？ 师：非常担心―― 生：它不咬人吗？我 师：快刺啊，快刺啊 生：它却转了身……。 师：它向你怎么来？ 生：奔 师：这个奔，说明它非常的―― 生：快。 师：对呀，我们再来一下。 生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。 师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢？我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。 生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。 师：你是怎么看出来的？ 生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。 师：闰土是怎么样的说？作者又是怎么样的听呢？ 生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。 师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗？ 生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。 师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢？我听得入迷了，仿佛―― 生：仿佛身临其境。 师：对了，这样说话才是正确的。 生：我觉得闰土是绘声绘色、声情并茂地说。我是全神贯注地听。 师：你从哪里看出来的呀？ 生：我从他讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝这四件事看出来的。 师：看了图吗。图上他是怎么样？ 生：他是比划着，然后给作者讲的。 师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。 师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。 生：我推荐张子奇。 师：你是作闰土还是做少爷？ 生：我想做少爷。 师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！ 可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了―― （学生分角色读对话。） 师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。 （学生分组分角色对话） 师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。 （配乐，学生读。） 师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读 生：我们沙地上 师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读 生：我们日里 师：我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读 生：我们沙地里 师：孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得―― 生：非常有趣。 师：海边拾贝，看跳鱼让你觉得―― 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。 师：看瓜刺猹让你觉得―― 生：我觉得闰土是勇敢机智的。 师：多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土的形象再现在我们面前。真是呼之欲出呀！我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么？ 生：我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。 生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。 师：你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗？ 生：他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。四角的天空是什么意思？ 师：我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。 师：当闰土在海边拾贝的时候―― 生：我正在墙角捉蟋蟀呢。 师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我―― 生：我在书桌旁认真地读书。 师：当闰土去看跳鱼的时候，我―― 生：我正在看树上高高的鸟儿飞着。 师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？ 生：我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。 生：我觉得文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的、单调的。而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。 师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹―― 生：四角的天空一段 师：闰土这个新朋友心中有着―― 生：有着无穷无尽的希奇事。 师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些希奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。（音乐起）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月―― 生读 师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。下课。 板书设计： 少年闰土 回忆 相识 无穷无尽的希奇事 相处 分别 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:18:28 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《少年闰土》教案、说课、实录 | |
| 《少年闰土》辩课案例 时间：10月21日上午第四节课 地点：小学部阶梯教室 参与人员：教研室主任、小语教研员叶立新、群星学校小学部主任邹梅英、副主任张文超、小学部全体语文老师，英语组老师列席旁听。 内容：对李正文、孙志鑫、张俊芳三位老师执教的《少年闰土》进行辨课。 主持人：张文超 辨课实录： 一、 张主任明确辨课流程： “辩课”是市教研室今年推出的一项重要的教研活动，可以有效促进共同提高。上课的三位教师说自己的教学思路、教学设计，时间2分钟，听课老师就产生的困惑、发现的问题可以向上课老师提出质疑，再由上课老师“辩”，如果在“问”与“辩”的过程中产生分歧，双方可以据理力争。最后请叶主任提出有针对性的建议。 二、三位老师谈各自的教学思路。 三、 辨课开始 邹亚敏：从三节课的教学过程可以明显看出集体备课的痕迹，如对多音字“奔”的字音的选择，都使用了课文的插图，教学重点的确定。但既然是同课异构，我关心的是一个“异”，对课文的教学重点，三位老师采用了什么方法来处理和引导学生感悟，觉得达到了预期的效果吗？ 李正文：我是采取学生自己选择感兴趣的事件读，并引导学生在朗读和评价中感悟。我觉得学生掌握得不错。 张俊芳：我对重点段的处理不是平均使用力量，我重点引导学生学习了“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”，采用了情景再现，和亲身体验的方法，学生学得有兴趣，读得有滋味，另外两件事，我没有花过多的时间，一是，本身这两件事写得就比较简单，而是学生也好理解，只要读出新奇的感觉就好了。 张主任：三位老师都能抓住人物的动作、神态、语言并通过知道学生情朗读来来理解人物特点，但李老师在进行感情朗读的指导时用的是老师概括人物特点让学生读，孙老师用的是指导学生该用什么样的语气读。教师对感情朗读的肯定要调动学生的情感，请问应抓住什么来调动学生的情感？ 孙志鑫：抓住对课文字、词、句子的理解，要体会作者的感情。 张俊芳：除了抓住课文关键词句外，教师要积极营造创设情景，引导学生感情朗读。 张主任：感情朗读是教师运用情境创设和营造，积极调动起学生的情感自然达到的，而不是靠老师告诉学生用什么样的语气和用什么样的感情读让出来的。 叶主任：“海边拾贝”这个教学环节，张俊芳和孙老师的教学方法不同，一个先出示图片后读，一个没有使用图片，直接出示文字，这两种方法哪个好？ 孙志鑫：我觉得张俊芳的方法好。 叶主任：你不要急着否定自己，要对自己的设计有信心嘛！ 孙志鑫：她的方法可以给学生想象的空间，所以，这个环节，我认为还是张俊芳设计好写。 徐国丽：文中第一自然段出现了两个破折号，考试经常考到，老师为什么没有讲呢？ 张俊芳：我没有考虑到标点符号。 叶主任：你认为这两个破折号是什么意思？ 张俊芳：是递进吧（语气不十分肯定） 张主任：此处应是补充说明。 叶主任：不管从哪个角度来看，标点符号都是学生应该掌握的，老师在备课的时候不能忽略。我还有一个问题：张俊芳最后问了学生一个问题，你觉得文中的“我”真的不如闰土吗？大家认为这个环节设计得好不好，需不需要？ 庞春容、余勇、蒋庆庆、邹亚敏：要，这是对文本空白处进行思维训练的体现，有利于培养学生的情感态度价值观。 张主任：我认为该设计偏离了文本本身的情感定位，与文章要表达的主题不相符，不应该要。 叶主任：这个环节可能老师的本意是体现三维目标中的情感态度价值观，有新意，出乎人的意料，从哲学、思想的角度来看，好，但从语文的角度来看，我认为是画蛇添足，这种情况跟以前老师讲《井底之蛙》、《龟兔赛跑》一样，非要问学生青蛙是跳出井好，还是不跳出井好，都背离了文本本身的价值取向。 张俊芳：我本身的设计意图是让学生既要在知识的海洋里遨游，又要到社会的实践中历练，没有过多的考虑到文本既定的取向。现在我明白了。 叶主任：请问三位执教教师，文本第16自然段的教学重点是什么？侧重于哪一句话的教学？ 孙志鑫：我认为应侧重于第二句话,重点理解“院子里高墙上的四角的天空。” 李正文、张俊芳：我们认为应侧重于第一句话，重点理解“无穷无尽的稀奇事。” 邹主任：应该重点理解“院子里高墙上的四角的天空。”这一句子的含义。 叶主任：张俊芳是“言行不一”（大家笑了）她的教学设计都是为理解第二句话服务的。课堂教学不要面面俱到，要把握教材，学会取舍。 四、叶主任就听课感受谈教学方面应注意的几点。 1、同课异构主要是体现“异”。要有不同的教学结构，用不同的教学环节来处理，而不是说一个词语，你这么教，我这么教就是异构。我们上课的三位老师对教材的第一段的处理就不一样，有的是先学完四件事后在来学这一段，有的是学了“看瓜刺猹”后紧接着就来学习，谁好谁坏，没有固定的评判，每位听课老师在听课的过程中可以自己去感受。 2、要紧扣教学目标，突出教学重点。三位老师的教学重点都把握得比较好，都没有平均使用力气，突出了教学重点，但课时内容分布不均，第一课时的教学内容太少，第二课时的内容太满，如果第一课时讲两件事，第二课时讲两件事，再来感悟课文最后的两个重点段，这样时间就充足了，感悟会更到位。 3、要有明确的学习要求，教给学习的方法。拿读课文来说吧，每读一遍课文都要有要求，有的老师说你再读一遍，没有任何要求，有的老师说，你对哪件事情感兴趣就读哪段，目标太含糊，有的老师读课文提的要求太多，四个五个一起来，学生根本做不到。今天张俊芳的课堂上读的要求还是很明确的，如她在让学生读6到16段的时候是这样说的：自读课文，看闰土给“我”讲了哪几件事，用四字词语来概括。但在学习方法的指导上还有欠缺。 4、应留出课堂练习的时间。课堂的教学内容不应上得太满，应留给学生做课堂练习的时间，有些东西课堂上老师讲了，学生不一定记得住，但练过了效果就不一样。 五． 邹主任对此次活动做总结。 感谢叶主任在百忙中抽出时间为我们做教学指导，叶主任就听课后提出的建议和意见，对规范我们课堂教学行为，实施有效课堂教学，有着积极的指导作用，同时对我们的工作也是一次鼓舞和鞭策。在今后的工作中，我们要继续加强教学研讨，倡导网上教研，实施与专家对话，同伴互助，自我反思的教研活动形式，不断提高教师专业素质，达到提高课堂教学效益的目的。再次感谢专家指导。 （本文获义乌市小学各学科辩课案例、论文评比一等奖） 一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水——真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！ ——题记 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:21:30 打印 回复 短信 | ||
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