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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | 人气指数:[ 13579 ] |
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| 1 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 唐雎不辱使命 教学目标 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学设想 一、以“说”为主学习课文。 二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 三、主要教学过程通读——说读——评读。 四、教学时数：一课时。 教学过程 一、导入。 1．介绍《战国策》。 （师先提问，生答后再小结。） 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．简述时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、通读——说内容。 1．生齐读课文，教师听音。 （要求：读准字音，读出感情。） 2．请同学们注意下列字词的读音： 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng） 祲（jìn） 缟（gǎo） 傀（guī） 挠（náo） 3.请同学们说出下列词语的意思： 加惠（给予恩惠。） 怫然（盛怒的样子。） 免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） 抢地（撞地。抢，碰、撞。） 休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色挠（指变了脸色。挠，屈服。） 谢（道歉。） 谕（明白，懂得。） 4．请同学们结合注释读课文。 （学生散读，老师巡视。） 5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。 （要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。） 6．请同学们用自己的话复述课文内容。 （要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。） 三、说读——说译文。 1．学生分角色读课文。 （叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 3．学生仿效老师的方式分组译读课文。 4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 5．学生杂然地再读课文。 四、评读——说意味。 1．学生演读课文。 ⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演读地点设在讲台。 ⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干； “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态； “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 （教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。） 3．教师评点。 （教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。） 4．教师小结。 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 五、作业。 查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 附：板书设计 唐雎不辱使命 《战国策》 骄横欺诈 敢于斗争 狂妄无理 善于斗争 不可一世 不畏强暴 秦王 唐雎 前倨后恭 胆识兼备 色厉内荏 有智有勇 外强中干 不卑不亢 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:17:58 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 《唐雎不辱使命》教案 教学目标： 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。 三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 教学重点：重要词句，文意理解 教学设想 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 教学方法： 加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。 教学过程： 一．导入。 由晏子使楚等故事导入 今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 读注释，了解《战国策》 二．初读，扫清文字障碍，整体感知课文。 首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备 以长句为例，读准节奏。 选择例句，指导朗读语气。 分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。 读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。 [参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。 三．诵读，把握性格与主题 一生读课文。 学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。 [参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。 第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。 齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。 [参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。” 四．演读，读懂气节与精神 学生表演 ，余生在点评中获取新的认识 小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？ 五．延伸思考。 思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 六，巩固与积累 1。背诵课文第三节的排比句。 2。在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。 附：板书设计： 唐 雎 不 辱 使 命 秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏） 唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! （沉着 镇定 坚强无畏） 文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:19:25 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 22 唐雎不辱使命 从容说课 《唐雎不辱使命》选自《战国策•魏策》。战国末年，秦统一天下前夕，秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。本文写唐雎受安陵君之命出使秦国．坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象。表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。基于此，教学中应引导学生体会作者塑造人物形象的方法，即在尖锐的矛盾冲突中通过对话鲜明地表现人物各自的性格特点。着重体味人物的对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白，并探究人物对话描写的作用。另外对本文运用的对比、反衬等表现手法和夸张、排比等辞格也应引导学生仔细揣摩，多方品味。 教学本文，应一“读”到底，朗读、译渎、演渎、赏读、延续、说读，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。 教学目标 知识目标 1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。 2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。 能力目标 1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。 2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。 德育目标 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点 1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。 2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。 教学难点 理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。 教学方法 1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。 2．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。 3．讨论法 4．评析法 教具准备 多媒体、教学图片 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 从《战国策》导入。 设计(二) 由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。 设计(三) 孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了．贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫他就是唐雎。(教师板书文题) 设计(四) 从内容导入。以五百里地易安陵，秦王显然包藏祸心，以强凌弱。安陵国的使臣唐雎不畏强暴，冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠。让我们一睹英雄的风采。(投影显示唐雎画像) 二、资料助读 多媒体显示： 1．《战国策》，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇。记事上起周贞定王十六年(前453年)，下迄秦二世元年(前209年)，记载了战国时期各国政治、军事、外交各力面的历史史实，着重记录了谋臣的策略和言论。 《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。 2．时代背景 公元前230年到前225年，靠近秦国的韩、魏相继被秦灭亡，其余山东六国的赵、燕，齐、楚在连年战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。 三、朗读课文、整体感知 1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。 教师提醒学生注意以下字词的读音。 多媒体显示： 雎(jǖ) 怫(fǘ) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 禄(jìn) 缟(qǎo) 傀(guī) 挠(náo) 2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。 示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。 四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络 1．学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 2．以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视各组，答疑解惑。 3．小组展开竞赛，教师分发测试题目，每组一份，小组成员分工合作，以用时较短、准确率高的小组为优胜小组。 材料内容如下： (1)解释下列词语的意思。 加惠 怫然 抢地 休侵 色挠 谢 谕 免冠徒跣 (2)翻译下列句子。 ①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与? ②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉? ③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 (3)指出下列句子的通假字，并解释。 ①秦王不说 ②轻寡人与 ③故不错意也 ④仓鹰击于殿上 (4)解释下列加点字的意思。 ①与臣而将四矣 ②天下缟素 ③轻寡人与 ④请广于君 (5)一词多义。 虽然，受地于先王，愿终守之 受地于先王 ① ② 仓鹰击于殿上 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 安陵君因使唐雎使于秦 寡人欲以五百里之地易安陵 ③ 以君为长者，故不错意也 安陵君不听寡人，何也 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳 ④ 安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 此庸夫之怒也，非士之怒也 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 大王尝闻布衣之怒乎 ⑤ ⑥ 士别三日，即更刮目相待，大 拨亦灵怪矣哉 兄何见事 之晚乎 与臣而将四矣 ⑦ 泯然众人矣 学生分组讨论。并抢答，师生评议，教师点拨重点虚词，明确：①虽：虽然；即使。②于：从；在；到。③以：用；把；用；因为。④也：表疑问，相当于“呢”，这里有反问的意思；表判断语气。 ⑤哉；表反问，相当于“呢”；表感叹，相当于“呀”。⑥乎：表疑问，相当于“吗”；表感叹，相当于“啊”。⑦矣：表陈述语气．相当于“了”；表陈述语气，译为“了”。 4．学生分角色朗读课文。 叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。 5．选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的方式，讲述“不辱使命”的故事，可以合理展开想象，要讲清故事的开端、发展、高潮、结局。 教师可稍作提示： 开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。 发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。 五、全班齐读课文 六、布置作业 1．把课文改编成课本剧，两人一组进行表演。 2．战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。 第二课时 [教学要点] 表演课本剧；品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。 [教学步骤] 一、学生演读课文 两人一组表演课文第二、三自然段的内容，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。 师生评议。选出最佳表演者。 二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法 1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。 学生自由发言。 生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。 生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。 生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。 生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。 生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。 教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。 教师提问：本文的对话描写有什么作用呢? 学生各自发表看法。 生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。 生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。 生3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。 2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。 教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。 学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。 3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。 教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。 学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运用排比的辞格。 运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。 三、延伸拓展，比较阅读 多媒体显示： 下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较 阅读，说说两文的异同点。 唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自郊迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也；①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君希晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自 效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。” 注：①不可得而知也：不可让别人知道。②卒然：通“猝”，突然。③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 学生明确：(1)相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。 (2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。 四、说话训练，激情表达 教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢? 学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……教师适时点拨引导，唐雎义正词严、为国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。 五、课堂小结 本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。 六、布置作业 1．仿写句子。 中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑…… 2．简析下面对话的言外之意。 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。 记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢? 总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。 (1)美国记者： (2)周总理： 提示：(1)中国人连钢笔都生产不出来。 (2)派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。 板书设计 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:21:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 《唐雎不辱使命》教案 语默 自读要求 1．整体把握文章思路，理清故事情节。 2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 自读程序 1．默读。 （1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。 （2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 （3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。 4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？ （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投 1．总体把握。 全文可分为四个部分。 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 （解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。） 2重难点分析。 1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 （2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。 （解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。） 3．表现手法。 （l）选材上洋略得当、重点突出。 本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 （2）结构上情节完整、自然而紧凑。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。 （3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。 （解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）自该思考 1．做课后练习三。 2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。 唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。 注释：①不可得而知也：不可让别人知道。 ②卒然：同“猝”，突然。 ③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 （解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）参考答案 1．（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”。2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:21:59 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 语文：第22课《唐雎不辱使命》先说后教名师教案 一、名师说课 教材 我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 教学目的及重难点 根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是： 1．积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。 2．掌握一些重要的文言实词。 3．培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。 4．培养学生刚正不阿的精神。 本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 二、名师引路 【创新方案一】 教学角度：演读——让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。主要教学步骤： （一）朗读入“戏” ⒈ 学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。 2．教师表情范读——学生表情译读全文。 （二）师生说“戏” 1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。 2．师生说“人物台词”（对白、独白、旁白）。 （三）演“戏”竞赛 1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。 2．挑选两组同学进行演戏竞赛。 （四）学生评“戏” 1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。 2．学生各用一句话评说文中的三个人物。 3．教师小结。 【创新方案二】 教学角度：写读——让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。 主要教学步骤： （一）朗读，精心梳理情节 学生梳理的情节是：①秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命；②秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让；③秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人；④秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。 （二）改写，深入解读文本 1.教师进行改写指导。如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神…… 2．学生改写课文。 3.学生作品展示，师生简评。 三、精品教案 教学目标： 1.通过对课文的学习，了解人物形象。 2.深入理解人物形象，文章主题。 3.学习文章的写法。 4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。 教学重点：1.复述、解释、翻译、朗读、积累。 2.深入理解人物形象，文章主题 教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。 【教学过程】 （一）文学常识 1．关于《战国策》。 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是 安陵 君就派唐雎到秦国谈判。 （二）通读──解决字词 1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。 2．请同学们注意下列字词的读音： 雎（ ）怫（ ）跣（ ）抢（ ）祲（ ）缟（ ）傀（ ）挠（ ） 请写下你认为还需注意的字词读音： 3.请同学们说出下列词语的意思： 加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕 请写出你认为重要的词语及意义： 4.找出通假字并解释。 ①故不错意也（ ） ②仓鹰击于殿上（ ） 5.理解词类活用，然后翻译句子。 ①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法， ） ②请 广于 君（广，形容词用如动词，使动用法， ） 6.难句翻译。 ①“今吾以十倍之地，请 广于 君，而君逆寡人者，轻寡人与？” ②“ 安陵 君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” ③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” （三）深入感知 1.请同学们结合注释读课文。 2.请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。） 3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。） 4.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） ⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演读地点设在讲台。 ⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。 （四）文章结构内容：全文分三部分。 第一部分（第1段），写 。 第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。 第一层（第2段），写 。 第二层（第3段），写 。 第三部分（第4段），写斗争的结局 。 （五）阅读课文回答下列问题 （一）第一段： ①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 ③ 安陵 君用什么理由拒绝了秦王的要求? （二）第二段： ①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对 安陵 君是什么态度? 安陵 君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。 ④注意比较一下：唐雎的理由 和安陵 君的理由有何异同。 （三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题： 第三段① ；② 。 第四段① ；② 。 （六）知识应用： 每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如： ①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干； ②“寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵 君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态； ③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 ④ ⑤ ⑥ （七）修辞手法 ①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 夸张： 排比： 对偶： ③这些修辞手法的运用有什么作用呢? (八)课文小结 这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 （九）作业联系练习三，总结古今异义。 （十）教学反思： 这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。 从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:22:34 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 《唐雎不辱使命》教学设计 石家庄市第四十一中学 王立 教学目标： 1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。 3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。 教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。 教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。 课时安排：两课时 教学步骤： 第一课时 一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策•魏策》的历史短篇。 二、 学生活动： 1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。 2、 齐读。 3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导） 4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价） 5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气） 三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。 四、 人物分析（板书） （傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决） （不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒” 色厉内荏、前倨后恭——“色挠”） 五、作业： 1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。 2、 完成课后练习二、三。 3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。 第二课时 一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。 二、 资料搜索： 1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解） 2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子” 3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事 注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。） 2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。 三、 学生课本剧展言： 注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。 四、 作业：1、课后练习四、本课同步 2、预习《核舟记》 《唐雎不辱使命》教学后记 石家庄市第四十一中学 王立 这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。 从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。 04．3． |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:22:52 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 《唐雎不辱使命》讲学案 东辽县实验中学：康春 教学目标 1、 积累文言知识。 2、 通过学习，了解人物形象及通过对话展开故事情节，刻画人物性格的方法。 3、 学习唐雎作为小国之臣，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。 教学重点：通过对话，刻画人物性格的方法。 第一课时 1、 借助工具书，结合书下注释，读准字音。 2、 结合注释，疏通文意。 3、 掌握相关人物及故事梗概。 一、阅读相关知识 （1）《战国策》是一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论。分为东西周，秦，齐，楚，赵，魏，韩，燕，宋，卫，中山等11国共33篇。 （2） 背景：本文记叙的是战国时期的弱国和强国之间的一场外交斗争情况。强秦在公元前230年灭韩，公元前225年灭魏的情况下，又大张吞并之口，对魏的附属小国安陵，企图用“易地”的政治骗局，不动一兵一卒而吞并。由此引起安陵君派唐雎出使秦国，展开了反吞并的斗争。 （3）“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代，各国之间征战不休。“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。很多士便投靠到他们那里。战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应适而生，他们穿梭于各国间充当说客。 二、给下面加点的字注音 雎（ ） 傀( ) 跣( ) 抢( ) 彗( ) 缟( ) 谕( ) 挠（ ） 祲（ ）怫（ ） 三、 解释下列词语: 1 不辱使命： 辱： 使： 2易安 3加惠： 4错意： 5请广于君： 6岂直： 7布衣： 8抢： 9士： 10仓鹰： 11休： 12挠： 13谢之曰： 14谕： 15庸夫： 16 祲： 17：怫： 四、结合注释，疏通文意，熟读课文。 五、学生质疑，相互探讨。 效果检测：一、 本文选自_____________《战国策》是__________（朝代）____________根据战国史书整理编辑的，共_____篇，分_____策 二、 解释下列词语： 1 不辱使命：_________ 辱_______ 2易安陵：________３请广于君：__________ ４士：_________５抢：__________ ６休：__________７谢之曰：_____________ ８谕：__________９挠：_________ 10岂直：_________ 第二课时 教学内容：阅读理解 第一部分（1段） 写唐雎出使秦国的背景 １秦王派人通知安陵君的两句话是什么？表现秦王怎样的特点？ ２ 秦王要求“易地”有怎样的用心？ ３ 安陵君看出秦王的野心，怎样加以拒绝？秦王表现如何？ ４ 安陵君为什么派唐雎出使秦国？ 第二部分（２、３段）写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争经过 １ 秦王对唐雎质问，威胁的句子是 ２ 秦王炫耀自己的军事实力，企图逼使唐雎屈从他的意志的句子是 ３ 玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩面孔的句子是 ４ 表现秦王盛气凌人，指责安陵君的句子是 ５ 唐雎立场坚定，不“易地”的理由的句子是 ６ 唐雎的断然拒绝，使双方的矛盾进一步发展，秦王的态度发生了怎样的变化？ ７ 秦王道出“天子之怒”的目的是？ ８ 唐雎毫不示弱，一连列举三个“布衣之怒”有何作用？ 第三部分（４段）写唐雎在这场斗争中取得了胜利 １ 面对唐雎要拼命的情形，秦王发生了什么变化？表现出他怎样的特点？ ２ 文中怎样表现唐雎对安陵的重要意义和作用？ 深入研讨 １ 作者是怎样塑造人物形象和展开故事情节的？ ２ 简要概括秦王和唐雎两个人物的性格特征？ ３ 在中国历史上，有很多在外交方面显示出杰出才能的人，请举一例！ 效果检测： 一、指出下列通假字 １故不错意也。____通____ 2 仓鹰击于殿上。____通_____ 而、用原文语句回答 １ 唐雎表白要跟秦王拼命的句子： ２ 体现唐雎视死如归具体行为的句子： 五、 根据本文内容拟一副对联： 六、 学（教）后记： |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:23:17 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 《唐雎不辱使命》教案 第一课时 一、导入新课 在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。 二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1．齐读（边听边纠正读音） 2．分角色朗读及指导 3．全班分成四组，分角色朗读。 三、解答学生不理解的语旬 四、课外作业 1．书后练习二、三。 2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。 五、板书设计 第二课时 一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图 1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法） 明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。 2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王 秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家 3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。 意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。 二、文章写法特点 1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点） 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。 （1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？ 举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。 在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。 （2）为什么要这样说？ 这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。 三、问题探究 1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。 2．读文章后，有什么疑问？ 如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力） 四、《战国策》里的故事 1．士” 的故事 2．成语、寓言故事 五、课外练习 以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:23:57 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 课题:唐雎不辱使命 年级：八年级 课型：新授 课时：第1课时 备课人：昆仑一中 朱颍 【教学目标】： 1、掌握文学常识，了解故事发生的背景。 2、借助工具书和古文知识的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字。 3、反复诵读，理清故事情节，体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。 【教学重点】： 读准多音字，积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。 【教学难点】：体会课文大意、理清故事情节。 【教学设计】：本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。 【教学过程】： 一、导入新课，激发兴趣： 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。古往今来，在国家遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出，小国之臣唐雎，面对强秦的威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 二、作者作品背景介绍： 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。本文选自《战国策•魏策》。公元前230年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，安陵国是魏国的附庸小国。在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、 朗读课文，整体感知： 1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流： 如：弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù 2、 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读准节奏，读出感情。 3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。 教师点拨： 人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人。庸夫：平庸无能的人。 语气词：其：表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。哉：呢，表示反问。乎：吗，表示疑问。 通假字：不说：通“悦”，高兴。错意：注意，放在心上。错，通“措”。仓鹰：仓通苍，青色 4、四人一组，分角色朗读课文。一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君，一名叙述部分。 要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”。 三、体会课文大意、理清故事情节：思考： 唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦 开端：秦王不悦——唐雎使秦 发展：质问施压——断然回绝 （ 否 千里不易，岂直五百里哉？”） 高潮：武力威胁——针锋相对 （挺剑而起） 结局：秦王色挠——不辱使命 唐雎折服了秦王。 四、布置作业：熟读并背诵课文。翻译全文。 五、板书设计：秦王不悦——唐雎使秦 质问施压——断然回绝 唐雎：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。 武力威胁——针锋相对 秦王色挠——不辱使命 课题:唐雎不辱使命 年级：八年级 课型：新授 课时：第2课时 备课人：昆仑一中 朱颍【教学目标】： 1、通过复习有关内容，做到温故知新。 2、学会从语言入手，通过朗读，把握人物的性格阅读方法。 3、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。 【教学重点】： 学会从语言入手，通过朗读，把握人物的性格阅读方法。 【教学难点】：体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。 【教学过程】： 一、检查课文朗读情况，集体和个别朗诵检查。 二．分析唐雎的人物形象，了解写作意图 ： 1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么？ 明确：都拒绝与秦交换土地， 不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土。唐雎是直接拒绝，态度坚决。因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。 2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王 秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家 3．作者塑造了唐雎这个“士” 的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。 意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。 三、分析文章写法特点 ： 1、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？ 明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。 2、 归纳本文写作特色： 通过对话，展现矛盾，突出人物性格； 多种形式的对比； 用衬托来刻画人物； 四、质疑问难，集体讨论 1、读完文章后，你有什么疑问吗？ 如唐雎行为的可信度如何？（唐雎的剑从何来？） 2、 你还了解中国历史上哪些“布衣之士”？你能说说他们的名言、事例吗？ 如：晏子使楚。 五、拓展阅读：《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自郊迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。 注释：①不可得而知也：不可让别人知道。 ②卒然：同“猝”，突然。 ③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 相同点：都运用了人物对话描写； 不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。 六、 布置作业： 完成语文基础训练《唐雎不辱使命》。 《唐雎不辱使命》练习 一、文学常识填空： 《唐雎不辱使命》选自《 》，是 (朝代)的 (人名)编辑的。 二、给下列词语中加点字注音： (1)唐睢( ) (2)怫然( ) (3)休祲( ) (4)缟素( ) (5)徒跣( ) (6)色挠( ) 三、解释下列句中加点词的意义： 1．以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。 ( ) ( )2．唐雎不辱使命。 ( )3．而君逆寡人者，轻寡人与? ( ) ( ) 4．长跪而谢之。 ( )5、安陵君不听寡人，何也( )6．岂直五百里哉。 ( ) 7．大王尝闻布衣之怒乎( )8．否，非若是也( ) 四、下面对句子理解正确的是( ) A．当唐雎说出“伏尸二人，流血五步”并“挺剑而起”时，“秦王色挠，长跪而谢。”这是秦王在生命危急关头采取的暂时退让的做法。这里也反映了秦王的狡诈。 B．秦王用自己“以君为长者，故不错意也。”的话，表明自己不想吞并安陵的诚意。 C“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”表明了秦王骄横狂妄，企图通过武力恫吓，迫使唐雎“易地”。 D．唐雎陈述“士之怒”的三个壮举，目的是暗示秦王，他要效法三壮士刺杀秦王。 E．全文主要通过对话描写人物。 五、阅读《唐雎不辱使命》节选语段，完成后面题目： 秦王怫然怒，谓唐雎曰： “公尝闻天子之怒乎?” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰： “天子之怒，浮尸百万，流血于里。”唐雎曰： “大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰： “布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰： “此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休投降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐，何至于此!寡人谕矣，夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 1．解释卜列加点词：(1)仓鹰击于殿上( ) (2)休祲降于天( ) 2．翻译下面文言语句： 寡人谕矣：夫韩、魏火亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 译文： 3．外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩， 才能灵活应付。清揣摩下列各积句，说说其“潜台词”是什么。 (1)公亦尝闻天子之怒乎? (2)与臣而将四矣。 4．用自己的话简要回答：店雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐睢是个怎样的人?答： 5，列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 答： 针对性训练 1、下列字的注音全都正确的一项是（ ） A、怫然（fú） 休祲（jìn） 熠（yù） B、鄢陵（yān） 韩傀（guī） 色挠（ráo） C、唐雎(jū) 徒跣(xián) 缟素(gǎo) D．抢地(qiǎng) 抢夺(qiāng) 辱没(mò) 2、下列加点字的解释不正确的一项是( )。 A．安陵君其许寡人(其：一定) B．安陵君因使唐雎使于秦(使：派) C、以君为长者，故不错意也(以：因为) D．寡人谕矣(谕：通“喻”，明白、知道) 3．下列各句中没有通假字的一项是( )。 A．发闾左逋戍渔阳 B．度已失期 C．仓鹰击于殿上 D．以君为长者，故不错意也 4．下列加点的字词古今意义相同的一项是( )。 A．以五百里之地易安陵 B、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易 C、长跪而谢曰 D．或以为死，或以为亡 5．下列各句中的“之”属于动词用法的是( )。 A．聂政之刺韩傀也，白虹贯日 B．安陵君受地于先王而守之 C、又间令吴广之次所旁丛祠中 D、怅恨久之 6．下列各句中表示反问语气的一项是( )。 A．安陵君不听寡人，何也? B．而君逆寡人者，轻寡人与? C．虽千里不敢易也，岂直五百里哉? D．大王尝闻布衣之怒乎? 7、下列语句朗读停顿不正确的一项是( ) A．安陵君因使唐雎／使于秦 B．而君以五十里／之地存者 C．安陵君受地于先王／而守之 D．寡人欲以五百里之地／易安陵 8、对下列文言语句翻译不正确的一项是( )。 A、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易! 即使这样(优惠)，这地是继承先王的，(我)愿意一辈子守护着它，不敢交换! B．虽千里不敢易也，岂直五百里哉? 虽然是千里也不敢交换，何况只是五百里呢? C布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 普通平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。 D怀怒未发，休浸降：于天。 心里的怒气还没发作，祸福的征兆就从天上降下来了。 二、填空题 1．《唐雎不辱使命》选自 ，本书是末年 根据战国史书整理编辑的，共 篇，分 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 12策，其中记载了许多“士”的言行奇谋。所谓“士”是指 。 2．安陵国的使臣唐雎不臣强暴，冒死与秦王抗争，终于使秦王词穷色挠。唐雎这种 的独立人格和 精神，在历史的长河中一直熠熠生辉。 3．下列各句中加点的词各相当于现代汉语中的什么词?表示什么语气? (1)安陵君不听寡人，何也?( ) (2)此庸夫之怒也，非士之怒也。( ) (3)虽千里不敢易也，岂直五百里哉?( ) (4)技亦灵怪矣哉!( ) (5)大王尝闻布衣之怒乎?( ) (6)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?( ) (7)与臣而将四矣。( ) (8)泯然众人矣。( ) 附答案： 一、战国策•魏策西汉末年刘向 二、(1)jū (2)fú (3)jì n (4)gǎo (5)xiǎn (6)náo 三、1．“甚”，副词，很。 “甚善”，很好。 “虽然”，在文言文中常作条件或转折复句中的从句用，这里可译作“虽然如此”或“即使这样”，亦通。 2． “辱”，辱没。 “不辱”，意即完成。 3．“逆”，违抗。 “轻”，小看。 4．“谢”，道歉。 5．“听”，听从。6．“岂直”，何况只是。岂，语气副词，何况、况且。 7． “尝”，副词，曾经。 8．“若是”，像(您说的)这样。 四、ACDE 五、1． (1) “仓”同“苍”，青色。 (2)吉凶的征兆。 2．我明白了：韩国、魏国灭亡，可安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。 3．(1)你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。 (2)我将效法他们三人，与你同归于尽。 4．首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐睢“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。（答出要点及过程，意近即可）唐睢是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。5、示例：①墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。③诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。 针对性训练 一、l C 解析：A．“熠”读yì。B、“挠”读náo。D．“抢地”的“抢”读一声，“抢 夺”的“抢”读三声。 2 A 解析：“其”是加重语气的助词。 3．B 解析：“逋”、“仓”、“错”都是通假字。 4． A 5．C 解析：A、D是助词，B是代词。 6．C 解析：其他三句都是疑问句。 7 B 解析：应为“而君以五十里之地／存者”。 8、B 解析： “虽然”一词古今意义不同，应译为“即使、这样”。 二、1、《战国策•魏策四》 西汉 刘向 33 东 周 西周 秦 齐 楚 赵 魏 韩 燕 宋 卫 中山 有才能、有胆识的人 2、凛然不可侵犯 自强 3．(1)呢，疑问。 (2)判断。 (3)呢，疑问。 (4)啊，感叹。 (5)吗，疑问。 (6)呢。反问。(7)(8)了，陈述。 |
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| 《唐雎不辱使命》 创意说明 对于一篇结构严谨、环环相扣、酣畅淋漓的文章，教学时不宜作过多的分析，以免破坏文章的整体感，要通过不同形式的读去领悟文章的种种妙处。通过 “读”去感受唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神和高超的说话技巧；通过“读”去感受秦王骄横凶残而又懦弱无耻的本质；通过“读”去感受故事精彩纷呈的矛盾冲突。 教学过程 一、 激情导入 由于各诸侯国之间的全方位竞争，由于中央集权制度尚未建立，由于儒法家思想还没有成为国家意识形态等各种原因造成的相对松散、活跃、自由、开放的社会政治环境，使战国时代成为我国历史上绝无仅有的璀璨瑰丽的文明黄金时期。波澜壮阔、风起云涌，诸子蜂起、百家争鸣，圣贤和英雄辈出、雄辩和华章毕呈。战国时代是我国文明史上空前绝后的轴心时代，是奠定我中华民族文明和文化基调的本源时代，也是中华民族个体人性最为辉煌和丰满的时代。得益于伟大时代的滋润，刚直不阿、不畏强暴、能言善辩的唐雎于是走上了这个风云激荡的历史舞台…… 二、 初读疏通 1、读课文（以自己喜欢的方式读课文） 2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片） 三、 美读感知 感知步骤 A．学生先反复诵读、涵咏。教师在诵读时给予必要的朗读指导。 教师只要求学生思考一个问题：假设删去文章中的某个词、某句话，行吗？ （设计这个问题避免肢解课文，这篇文章在气势上一气呵成，说理层层蓄势，情节摇曳多姿，如果去掉某个词，某句话，必定会发生富有意趣的状况，这时，学生就会感悟到文章的精妙，这比满堂问和满堂灌要好得多。） B．在学生熟读精思后，自由作答，可以运用以一句式作答：“如果去掉……这句话，就不能……”或“……这句话不能去掉，因为……” 教师稍作点拨。 C．在学生无话可说的时候，教师对这篇文章作精辟的整体的点评，并要求学生再次齐读全文。 四、 演读升华 1．学生演读课文。 A．先同桌操练，分别饰演唐雎和秦王。最后推举优秀者上台表演。 B．演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 C．要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精神气质。 2．学生（教师也可参与）结合文本对演读者进行点评。 五、 延读拓展 蔺相如者，赵人也；为赵宦者令缪贤舍人。 赵惠文王时得楚“和氏璧”，秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋，欲予秦，秦城恐可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。 宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”…… 于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往，使城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”赵王於是遂遣相如奉璧西入秦。 秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王，秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其 ，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧，臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢心，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎於柱矣。”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。…… 提示：以“不求甚解”精神感知全文，并思考以下问题。 1．想一想，蔺相如“完璧归赵”故事既已选入《史记》，为何唐雎不辱使命之事在《史记》中没有记载？ 2．谈谈蔺相如为什么能完成使命？ 3．比较两文在内容和写法上的同异。 相关链接： 陈轸为齐威王使 《战国策•齐策》 昭阳〔昭阳〕人名。此时为楚国大司马（掌管军政和军赋）。为楚伐魏，覆军杀将得八城，移兵而攻齐。陈轸为齐王使，见昭阳，再拜贺战胜，起而问：“楚之法，覆军杀将，其官爵何也？”昭阳曰：“官为上柱国〔上柱国〕也称柱国，是楚国的最高武官。，爵为上执〔上执〕也称“执”，是楚国最高的爵位。，亦作“圭”，上尖下方的贵重玉器。。”陈轸曰：“异贵于此者，何也？”曰：“唯令尹〔令尹〕楚国的最高官职，掌军政大权，相当于其他诸侯国的相。耳。” 陈轸曰：“令尹贵矣！王非置两令尹也，臣窃为公譬可也。楚有祠者，赐其舍人〔舍人〕王公贵族亲近的管事的人。一卮〔卮（zhī）〕古代盛酒的圆形器皿。酒。舍人相谓曰：‘数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。’一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇，曰：‘吾能为之足。’未成，一人之蛇成，夺其卮曰：‘蛇固无足，子安能为之足？’遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。今君相楚而攻魏，破军杀将得八城，又移兵欲攻齐，齐畏公甚，公以是为名足矣，官之上非可重也。战无不胜而不知止者，身且死，爵且后归，犹为蛇足也。” 昭阳以为然，解军而去。 公孙弘使秦 《战国策•齐策》 孟尝君〔孟尝君〕即田文，又称薛公。为从。公孙弘〔公孙弘〕又作“公孙宏”，齐人，策士。谓孟尝君曰：“君何不使人先观秦王〔秦王〕指秦昭王，名稷，武王弟，公元前306年至前251年在位。？意者秦王帝王之主也，君恐不得为臣，奚暇从以难之？意者秦王不肖之主也，君从以难之，未晚。”孟尝君曰：“善，愿因请公往矣。” 公孙弘敬诺，以车十乘之秦。昭王闻之，而欲〔〕同“愧”，使羞愧。之以辞。公孙弘见，昭王曰：“薛公之地，大小几何？”公孙弘对曰：“百里。”昭王笑而曰：“寡人地数千里，犹未敢以有难也。今孟尝君之地方百里，而因欲难寡人，犹可乎？”公孙弘对曰：“孟尝君好人，大王不好人。”昭王曰：“孟尝君之好人也，奚如？”公孙弘曰：“义不臣乎天子，不友乎诸侯，得志不惭为人主，不得志不肯为人臣，如此者三人；而治可为管、商〔管、商〕管，指管仲，名夷吾，字仲，颍上（颍水之滨）人。商，指商鞅，即公孙鞅，卫国人。都是当时有名的政治家。之师，说义听行，能致其主霸王，如此者五人；万乘之严主也，辱其使者，退而自刎，必以其血①〔〕同“污”。其衣，如臣者十人。” 昭王笑而谢之，曰：“客胡为若此？寡人直与客论耳！寡人善孟尝君，欲客之必谕寡人之志也！”公孙弘曰：“敬诺。” 公孙弘可谓不侵矣。昭王，大国也；孟尝，千乘〔千乘（shèng）〕古代的兵车一辆叫一乘，千乘即千辆兵车。古代以拥有兵车的多少来衡量国家和封邑的大小。战国七雄即为“万乘之国”。也。立千乘之义而不可陵，可谓足使矣！ 导读：《战国策》是一部亦史亦文的杰作，它所记载的事情并非是完全的“实录”，尤其是对策士言行的描写，带有明显的“创作”色彩，呈现出更多的文学魅力。《战国策》中塑造了相当一批使臣的形象，正如唐雎一样，他们往往受命于危难之际，不畏强暴，只身赴会，凭借自己的胆量勇气、机敏的应变能力和卓越的口才，最终说服诸侯王，化险为夷。 |
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| 作者:流行风 2010/7/25 7:27:01 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《唐雎不辱使命》教案、反思、说课、实录 | |
| 备战2010年中考之三年中考题《唐雎不辱使命》专练 一、（2007年） 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （节选自《唐雎不辱使命》） 18、解释下面句子中加点的词。（2分） ①以头抢地耳 ②长跪而谢之 19、下列句中加点词的用法与例句相同的一项是［ ］。（2分） 例句：天下缟素，今日是也 A、渔人甚异之 B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也 C、公将鼓之 D、吾妻之美我者，私我也 20、把画线句子译成现代汉语。（2分） 原文：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 译文： 21、唐雎以“士之怒”回击秦王的“天子之怒”，这表现了唐雎怎样的精神？（2分） （一）18、①撞 ②道歉（2分。每格1分。） 19、C（2分） 20、韩、魏灭亡了，安陵却凭五十里地保存了下来，只是因为有先生您啊。（2分。关键词“以”、“徒”、“以”各0.5分。） 21、不畏强暴、敢于斗争的精神（2分） 二、2008年浙江省温州市唐雎不辱使命 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” (节选自《唐雎不辱使命》) 16．解释下面句中加点的词。(4分) (1)秦王怫然怒 (2)公亦尝闻天子之怒乎 (3)秦王色挠 (4)长跪而谢之 17．用现代汉语翻译下面的句子。(3分) 安陵以五十里之地存者。徒以有先生也。 18．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时．为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事?(4分) (三)(12分) 东坡食汤饼① 陆游 吕周辅言：东坡先生与黄门公②南迁③相遇于梧、藤间④。道旁有鬻⑤汤饼者，共买食之。恶⑥不可食。黄门置箸而叹，东坡已尽之矣。徐谓黄门曰：“九三郎⑦，尔尚欲咀嚼耶?”大笑而起。秦少游闻之，曰：“此先生‘饮酒但饮湿’⑧而已。” 【注释】①汤饼：面条。②黄门公：即苏轼弟苏辙。③南迁：贬谪到南方。④相遇于梧、藤间：绍圣四年苏轼贬海南，苏辙贬雷州，南行途中两人相遇于梧州、藤州之间。⑤鬻：卖。⑥恶(cū)：通“粗”。⑦九三郎：苏轼对弟弟的称呼。⑧饮酒但饮湿：只管饮酒，莫管它的味道。 19．解释下列句中加点的词。(3分) (1)恶不可食 (2)徐谓黄门曰 (3)秦少游闻之 20．找出与例句中加点词用法相同的一项( )(3分> 例句：道旁有鬻汤饼者，共买食之 A．录毕，走送之 B．缘溪行，忘路之远近 C．吾妻之美我者，私我也 D．辍耕之垄上 21．用现代汉语翻译下面的句子。(3分) 黄门置箸而叹，东坡已尽之矣。 22．从苏东坡的言行中．你可以看出他是个 的人。 答案： 16．(1)盛怒、愤怒(2)曾经(3)屈服(4)道歉 17．安陵国凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。18．表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。19．(1)吃(2)告诉、对……说(3)听说、听见 20．A 21．黄门公(苏辙)放下筷子叹气，而(这时)苏东坡已经吃完了(面条)。 22．豁达(乐观、洒脱) 三、2008哈尔滨市唐雎不辱使命 阅读《唐雎不辱使命》选段，回答9—12题（10分） 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 9．（2分）解释文中加点的词语。 逆： 谢： 10．（2分）加点词语意思相同的一项是（ ） A．夫专诸之刺王僚也 群臣吏民能面刺寡人之过者 B．天下缟素 吴广素爱人 C．安陵君受地于先王而守之 受任于败军之际 D．怀怒未发 野芳发而幽香 11．（4分）把下面两句话翻译成现代汉语。 （1）以君为长者，故不错意也。 （2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 12．（2分）唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果?请用自己的话简要回答。 答案：9．逆：违背 谢：道歉 10． C 11．（1）我把安陵君看做忠厚的长者，所以不打他的主意（2）平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了 12．答案要点：迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵国 四、2008年安徽省送东阳马生序 2008余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得偏观群书。既加冠，益慕圣贤之道；又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其忻悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧、曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知；至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 （节选自《送东阳马生序》） 14.解释下列加点词在文中的意思。（3分） （1）余幼时即嗜学 （2）录毕，走送之 （3）媵人持汤沃灌 15.翻译下面的句子。（4分） （1）以是人多以书假余。 （2）盖余之勤且艰若此。 16.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？（2分） 17.作者从哪三个方面写了自己学习的经历？（3分） 18.读了上文，你得到了哪些启示？（答出两点即可）（3分） 五、2008徐州市唐雄不辱使命 （一）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”…………… 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”（节选自《 唐雄不辱使命》 ） 6．解释下面句中加点的词语。（2 分） ( l ）故不错意也： ( 2 ）长跪而谢之曰： 7．下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（2 分） A．① 秦王使人谓安陵君日 ② 太守谓谁 B．① 秦王不悦 ②俟其欣悦，则又请焉 C、① 安陵君其许寡人 ②潭中鱼可百许头 D、① 愿终守之 ②愿借子杀之 8．用现代汉语翻译下面两个句子。（4 分） （1）大王加惠，以大易小，甚善。 译文： （2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 译文： 9．自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。（2 分） 答： 6、〔 1 ）通“措”，置。（2 ）道歉 7 、B 8 、 ( 1 ）大王给予恩惠，用大的交换小的，很好。( 2 ）韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。9．蔺相如完璧归赵（或烛之武退秦师、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有据即可。 六、（09（天津） 甲、秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 1．对下列选文中加点的词的解释，不正确的一项是 A．寡人以五百里之地易安陵 易：交换 B．秦王怫然怒 怫然：盛怒的样子 C．大王尝闻布衣之怒乎 布衣：平民 D．秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：感谢 2.下列句子中表达反问语气的一项是 A. 公亦尝闻天子之怒乎 B. 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳 C. 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 D. 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 3.下列下面对选文的分析不正确的一项是 A.选文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争的结局。 B.选文第一自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部分。 C.选文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性格特点。 D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。 答案：1、D 2、C 3、B 七、（09四川凉山） 唐雎不辱使命 秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣。夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也。” 15．解释下面句子中的加点词（2分） 安陵君其许寡人 其： 以五百里之地易早安陵 易： 岂直五百里哉 直： 长跪而谢之 谢： 16．请在文章里找出表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子和他骄横无理、盛气凌人的句子，并将其抄写下来。（2分） 17．将下面句子译成现代汉语（4分） （1）安陵君因使唐雎使于秦。 （2）怀怒未发，休祲降于天。 18．简析划线句子在文中的表达作用。（2分） 19．请结合上下文仔细揣摩分析“公亦尝闻天子之怒乎？”这句话，写出该句话的“潜台词”。（2分） 答案：15．（2分）加重语气的助词（可译为恐怕、大概、一定要）交换 只（仅仅） 道歉 16．（1分）“寡人以五百里之地易安陵”或“今吾以十倍之地，请广于君”“安陵君不听寡人言，何也，轻寡人与？” 17．（4分）（1）安陵君于是就派唐雎出使秦国。（两个“使”1分、翻译通顺1分）（2） （2）胸怀愤怒尚未发作的时候，天上就降下了预示吉凶的征兆。（“休祲”1分，翻译通顺1分） 18．（2分）用反问激怒秦王，揭穿秦王的骗局，维护本国国土的尊严。 19．（2分）你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。 |
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