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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | 人气指数:[ 18630 ] |
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| 1 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 语文：第13课《事物的正确答案不止一个》学练方案 ☆课文导读 这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。 ☆基础过关 一、读音辨析 罗迦（jiā） 恭喜（ɡōnɡ） 根深蒂固（dì） 汲取（jí） 孜孜不倦（zī） 压榨（zhà） 锲而不舍（qiè） 驾驭（yù） 持之以恒（hénɡ） 模（mó）式 二、词语释义 汲取：吸取。 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情容易做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 毫不相关：一点儿关系都没有。毫，丝毫，形容极细微。 行之有效：实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。 止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。 三、语句解读 1.不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。 2.任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。 这段话结构明晰。三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调如果能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。 四、作家作品 罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 五、背景探视 许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。 六、文体浅谈 议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。 论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置不确定，但论点要正确、新颖、有意义。 论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证等。 ☆一显身手 一、基础知识 1.给下列加点的字注音。 汲取（ ） 推敲（ ） 恭喜（ ） 对称（ ） 模式（ ） 创意（ ） 2.根据拼音填写汉字。 根深dì（ ）固 孜孜不juàn（ ） 持之以hénɡ（ ） qiè（ ）而不舍 不言而yù（ ） 轻而yì（ ）举 一shì（ ）无成 自言自yǔ（ ） 3.辨析近义词，选择恰当的词填在横线上。 ⑴因此，不满足于一个答案，不________(丢弃、放弃、抛弃)探求，这一点非常重要。 ⑵富有创造性的人总是孜孜不倦地________(获取、获得、汲取、吸取)知识，使自己学识渊博。 ⑶创造性的思维，必须有________(探索、探求、探究、探讨)新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 ⑷是否存在富有创造力和________(缺少、缺乏、缺欠)创造力的区别呢？ 4.根据释义写出相应的成语。 ⑴形容事情容易做，不用费力。( ) ⑵一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。( ) ⑶实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。( ) ⑷不用说就可以明白。( ) 5.下列材料中，不属于事实论证的一项是（ ） A.他（古登贝尔）将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。 B.布歇尔发明了对战型乒乓球游戏。 C.某心理学专家小组以实际从事创造工作的人与不从事此类工作的人为对象进行的调查研究。 D.在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。 6.调整下列句子的语序，使它成为一段句意完整、明确的话。正确的语序是（ ） ①创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 ②知识是形成新创意的素材。 ③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。 ④但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。 A.①②③④ B.④③②① C.②④③① D.③①②④ 二、整体感知 1.对“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”一句含义理解正确的一项是（ ） A．因为正确的答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。 B．因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 C．因为如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 D．因为“不满足于一个答案，不放弃探求”才会去寻求第二种答案，或是寻求解决问题的其他途径和新的方法，这是激发创造性思维，成为具有创造性的人的最基本因素。 2.不能说明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的事例是（ ） A．约翰•古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新式机器。这就是印刷机和排版术。 B．罗兰布歇内尔用电视接受器做实验，发明了对战型乒乓球游戏。 C．牛顿因成熟的苹果掉在头上而发现了“万有引力”。 D．麦哲伦于1519年出海航行发现了南美洲，并证明了地球是球型的。 3.不是因果关系复句的一项是（ ） A.因为非对称图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。 B.富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。 C.正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前，因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 D.由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。 4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要？” _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 5.请归纳一下：创造性思维有哪些必需的要素呢？ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 三、课内阅读 ①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ ②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” ③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即使是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。 ④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 ⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。 1.第①段在选文中的作用是什么？ _____________________________________ _____________________________________ 2.区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么？ _____________________________________ _____________________________________ 3.选文中运用了哪些论证方法？ _____________________________________ _____________________________________ 4.“如果能做到这些，你一定会成为有创造性的人”。一句中，“这些”指代什么？ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 5.分析上述文字，下列观点不属于作者的观点是（ ） A.要有创造力，关键是要保持好奇心，不断积累知识。 B.要有创造力，就不能满足于一个答案，而要去探索新思路，去运用所得的知识。 C.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 D.并非任何人都拥有创造力。 四、拓展阅读 科学就是探求真理。在探求真理的过程中，人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。常常有这样的情形：由于研究的角度不同，掌握资料的差异，认识方法的不同，就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的情况①，以至引起学术上的论争。因此，有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助，把对自己的批评当作珍贵的友谊。正如李四光同志说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”歌德也说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的东西才使我们的思想获得丰产。”这都是因为，赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。退一步说，即使错误的反对意见，对自己的科学研究也是很有好处的。 法国科学家普鲁斯特和贝索勒为探讨定比定律，进行了长达九年的辩论。最后普鲁斯特成为辩论的获胜者，发现了定比定律，但他并未因此趾高气扬，相反，他对贝索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”并宣告，发现定比定律，贝索勒有一半功劳。今天，为了现代化建设而钻研科学的崇高志向，使科学工作者胸怀更为宽广，虚怀若谷，容得下百川之流，听得进“敌对”意见。② 1.对本文的论点，人们有四种意见，你认为哪一种意见正确，将应选答案填入括号内（ ） A.科学就是探求真理。 B.人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。 C.有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助。 D.赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。 2.文中画波浪线部分用了哪种表达方式？ A.议论 B.说明 C.抒情 D.记叙 E.描写 3.引号主要有以下用法，文中画线的①②两句话中的引号各是哪种用法？ ①（ ） ②（ ） A.表示引用部分 B.表示特定的称谓 C.需要着重指出的部分 D.表示讽刺的意思 E.表示否定的意思 4.文中有三句名人言论，请根据它们在文中的作用判断：哪句是道理论据，在句后的括号内画“√”；哪句不是道理论据，在句后的括号内画“×”。 A.正如李四光同志所说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”（ ） B.歌德说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的东西才使我们的思想获得丰产。”（ ） C.最后普鲁斯特成为辩论的获胜者，发现了定比定律……他对贝索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”（ ） 5.这篇短文先后运用了________和________的论证方法。 ☆中考回眸 （2006天水卷）9.请用准确简练的语句概括下列新闻的主要内容。（3分） 北京时间2005年1月18日3时16分，中国第21次南极冰盖昆仑科学考察队12名队员成功抵达南极内陆冰盖的最高点。鲜艳的无星红旗高高飘扬在海拔4093米的蓝天之下。这是人类首次登上南极内陆冰盖之巅。（15字以内） _____________________________________ 答案：中国科学考察队首次登上南极之巅。 ☆写作小练笔 请以“0是什么？答案是丰富多彩的……”为开头写一段话，展开你的想象，把不同层次的人可能将“0”想象成的不同答案写出来。 ☆作文素材 靠实事求是吃饭，靠科学吃饭。 ——毛泽东《反对党八股》 科学，你是国力的灵魂；同时又是社会发展的标志。 ——徐特立 事事以科学为基础。 ——蔡元培 支配一条船的是技术而不是力气。 ——[美]富勒《至理名言》 一、1.jí qiāo ɡōnɡ chèn mó chuànɡ 2.蒂 倦 恒 锲 喻 易 事 语 3.⑴放弃 ⑵汲取 ⑶探求 ⑷缺乏 4.⑴轻而易举⑵一事无成⑶行之有效⑷不言而喻 5.C 6.C 二、1.D 2.D 3.B（并列复句） 4.如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。5.有渊博的学识，有探求新事物，并为此活用新知识的态度和意识，有持之以恒的毅力。三、1.引起下文。2.拥有创造力的人留意自己细小的想法。3.举例论证、道理论证、对比论证。4.“经常保持好奇心……并锲而不舍地把它发展下去。”5.D 四、1.C 2.D 3.①A②E 4.A.√ B.√ C.× 5.讲道理，摆事实。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:10:31 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 [自读导言] 本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。 自读要求 1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。 2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。 3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题： ①文章的开头有什么特点？ ②作者的观点是什么? ③完成课后习题。 4．完成相关迁移训练。 学习重点 1．本文的论证方式及其方法。 2．创造性思维在实际生活中的重大意义。 (解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。) [自读程序] 1．初读课文。 ①注意下列加点字的读音和写法。 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰 ②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而易举 锲而不舍 2．细读课文，回答下列问题。 ①本文的结构如何划分? ②本文的开头有什么特点? ③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点? 3．熟读课文，完成课后练习。 (解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。) [自读点拨] 1．关于“推敲”的典故： 胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 2. 关于“锲而不舍”的出处： 《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 3．关于本文结构： 应注意下面的两点： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用； 第二，末段在全文中的总结作用。 4．关于本文的开头： 可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。 5．关于本文的中心论点： 要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。 6．关于本文的论证方法： (1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第6自然段和第11自然段。 7．关于课后习题： (1)习题一： 第一问答案见第4自然段中的有关文字。 第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。 第三问答案见第13自然段。 (2)习题二： 第一问如前所述。 第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。 (3)习题三： 现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。 (解说：这里的点拔都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。) |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:12:02 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 [文题解通] ◎导读 宋代文学家苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”俗话说：“条条道路通罗马。”《事物的正确答案不止一个》一文正是从这些观点生发开去，道出创新和创造的奥妙。 阅读本文，要理解文章的中心论题，理清文章的思路，明确论观点、论据和论证三者之间的关系，同时培养创新精神和创造思维。 ◎作者 罗迦•费•因格（1948—— ），美国实业家。 [知识览通] ◎语音 1、对称性：“chèn”不能读成“chēng”或“chèng” 2、孜孜不倦：“zī”不能念成“zhī” 3、曲线：“qū”不能念成“qǔ” 4、模式：“mó”不能念成“mú” 5、锲而不舍“qiè”不能念成“qì”，“shě”不能念成“shè” ◎字形 1、关键：“键”不能写成“健”。 2、选粹：“粹”不能写成“萃”。 3、麻烦：“烦”不能写成“繁”。 4、思维：“维”不能写成“惟”。 5、尝试：“尝”不能写成“偿”。 6、缺乏：“乏”不能写成“泛”。 7、即使：“即”不能写成“既”。 ◎词语 1、根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。 2、涉取：吸取。 3、创意：创造性的见解或想法。 4、素材：没有经过加工或提炼的原始材料。 5、不言而喻：不用说就可明白。喻：明白。 6、锲而不舍：比喻学习、做事有毅力，有恒心，不半途而废。 7、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。 8、行之有效：（方法、措施）实行起来有成效。 ◎常识 议论文的论点、论据及论证 议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。 论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。 论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用“归纳法”等。 ◎理文脉 本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多方面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造思维必须具备的要素，进而阐明了每个都具有创造力；最后水到渠成，得出结论，拥有创造力需要具备三个关键要素。本文逐层论述由分到总，思维清晰。 ◎辨结构 见帖后图片 ◎探意旨 本文作者鼓励人们大胆创新，富于创造性。作者认为，要坚信任何人都拥有创造力。在此基础上，关键是要经常保持好奇心，不断地积累知识；不满足于一个答案，而要探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定能成为一个富有创造性的人。 1、从论述的中心看，本文论述的中心问题是怎样成为一个富有创造性的人。文章标题和开头提出“事物正确的答案不止一个”不是中心问题，而是为了引出本文论述的中心。 2、从论述的思路看，本文开头分析“事物正确的答案不止一个”，从而引出文章中心问题，提出“创造性思维有哪些必需的要求，”接着紧紧围绕这个问题摆事实，讲道理，作分析，文章最后得出结论，回答拥有创造力需要具备的三个关键性的要素，表明意旨。 ◎议问题 1、为什么说“事物正的确答案不止一个”？ 明确：因为事物是丰富多彩的，生活中解决问题的方案并非只有一个，而是多种多样的。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？ 明确：这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物正确的答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。 3、本文告诉我们进行创造性思维必须具备哪些条件？ 明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②运用知识去不断探求新思路；③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 明确：区分是否拥有创造力，关键在于是否留意自己的细小看法。 5、联系课文所说“这种创造性思维能否任何人具备呢？是否存在着富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”运用设问的作用。 明确：意在引起读者的思考和注意，同时，还在结构上起到承接、过度的作用，使文章结构紧密，条理清楚。 6、本文要论述怎样才能拥有创造力的问题。作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？ 明确：第一问：因为“事物的正确答案不止一个”这个问题具体，生动形象，又富于针对性，极易引发读者的兴趣。第二问：关于创造性思维三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这符合“分——总”这种思维规律，便于读者理解和把握，同时得到水到渠成的效果。 [特色鉴通] 本文是一篇思辨色彩很浓的文章，但写得浅入浅出，通俗易懂，为人所接受。具体说来有下面几个方面的特点。 （1）本文由一个问题的答案引入，思路清晰，起、承、转、合结构安排合理，有很强的逻辑性。第一部分破题，引出论述的中心问题，第二部分承接上文阐述创造性思维的必需要素；第三部分从怎样区分一个人是否拥有创造力的角度证明论点，即转；第四部分得出结论，归纳全文。 （2）大量的过渡段、过渡句的运用使用文章结构严谨，衔接自然，条理论强。第5段、第7段、第10段都是承上启下的过渡段；第3段开头的“不过……”，第8段开头的“这方面的典型代表……”，第9段开头“另一个例子……”，都是承上启下的过渡句，这些使文章紧密联系，构成一个有机的整体。 （3）运用典型事例说理，使得文章说服力强。如约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔活用知识典型，专家小组调研材料说明富有创造力的问题，这些都能很好证明论点。 （4）在语言上大量运用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它能提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文章有变化、起波澜。如课文第四段末尾提设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答，同时大结构上承上启下，使文章条理清楚。 [能力练通] 一、语言训练 1、选出注音有误的一项（ ） A、性质（zhì） 模式（mó） 思维（wéi） 汲取（jí） B、机械（jiè） 压榨（zhà） 充实（chōng） 琐屑（xiè） C、媲美（pì） 木讷（nè） 怯懦（qiè） 奇葩（pā） D、菜畦（qí） 蹊跷（qī） 喟然（kuì） 鸟瞰（kàn） 2、选出下列词语中书写有误的一项（ ） A、锲而不舍 路径 缺乏 模式 B、根深蒂固 恭喜 关键 像片 C、不言而喻 汲取 灵感 压榨 D、孜孜不倦 渊博 波澜 创意 3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（） ①因此，不满足于一个答案，不放弃 这是一点非常重要。 ②布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了，把电视接收器作为试验对象，看它有什么 ”。 ③关注极具普遍、甚至一个闪念的想法，并对它反复推敲， 充实。 ④物理课上，李文君对中牛顿第一定律 。 A、①探索；②反映；③逐渐；④质疑 B、①探求；②反应；③逐步；④置颖 C、①探求；②反应；③逐渐；④质疑 D、①探求；②反映；③逐步；④置疑 4、下列加点的字解释有误的一项是 A、根深蒂固（稳固）；持之以恒（恒心）；行之有效（效果） B、锲而不舍（雕刻）；轻（轻松）而易举；一事无成（成功） C、不言而喻（比喻）；止步不前（前面）；孜孜（勤勉）不倦 D、学识渊（深）博；毫（一点儿）不相关；才貌非凡（平常） 5、选出下列复句分析正确的一项： ①求知的目的不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻求真理，启迪智慧。 ②不可专为挑剔辩驳去读书，但也不可轻易相信书本。 ③如果一个人只愿孤独探索，他的头脑就会格外敏捷。 ④求知可以改进人的天性，而实验又可以改进知识本身。 A、①并列；②转折；③条件；④递进 B、①并列；②转折；③假设；④递进 C、①并列；②并列；③假设；④递进 D、①并列；②转折；③假设；④并列 6、下列句子中没有病句的一项是 A、有无扎实的基础知识，是我们进一步搞好学习的重要前提。 B、要有创新思维，必须活用知识和拥有知识。 C、读了《事物的正确答案不止一个》这篇文章以后，使我们获益很多。 D、在校篮球比赛中，初三班被我们班打败了。 7、按要求概括下面一段文字。要求：①不超过18字；②不出现具体数字。 有的人由于眼角膜变形，而普通眼镜又不理想，所以需要购买隐形眼镜，这些人约占购买隐形眼镜的1%；有的人为了进行某项运动或从事某项工作而购买这种眼镜，如拳击、游泳等运动或从事飞形、表演等工作，这些人约占20%；有的人是为了外表好而购买这种眼镜，这类人约占79%。 答： 二、语段训练 〈一〉《事物的正解答案不止一个》（节选） “正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 1、本段论述的观点是 。 2、“事物的正确答案不止一个”的理由是什么？树立这种思维有何意义？请结合原文回答。 3、文中加点“这样” “此”分别是指代什么？请结合原文解释。 4、分析下列句子中加点的词的意义或作用。 ①“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。 ②生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。 ③原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。 〈二〉成功（季羡林） 什么叫成功？顺手拿过一本《现代汉语词典》，上面写道：“成功，获得预期的结果。”言简意清，明白之至。 但是，谈到“预期”，则错综复杂，纷纭混乱。人人每时每刻每日每月都有大小不同的预期，有的成功，有的失败，总之是无法界定，也无法分类，我们不去谈它。我在这里只谈成功之道。这又是一个极大的题目，我却只是小做。积七八十年之经验，我得到了下面这个公式： （ ）+（ ）+（ ）=成功 “天资”，我本来想用“天才”，但天才是个稀见现象，其中不少是“偏才”，所以我弃而不用，改用“天资”，大家一看就明白。这个公式实在是过分简单化了，但其中的含义是清楚的。搞得太烦琐，反而不容易说清楚。 谈到天资，首先必须承认，人与人之间天资是不相同的，这是一个事实，谁也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大肆批判天才。葫芦里卖的是什么药，至今不解。到了今天，学术界和文艺界自命天才的人颇不稀见，我除了羡慕这些人“自我感觉过分良好”外，不敢赞一词。对于自己的天资，我看，还是客观一点，实事求是一点好。 至于勤奋，一向为古人所赞扬。韩愈的“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，更为读书人所向往。如果不勤奋，则天资再高也毫无用处。事理至明，无待饶舌。 谈到机遇，往往为人所忽视。它其实是存在的，而且有时候影响极大。就以我自己为例，如果清华不派我到德国去留学，则我的一生完全不会像现在这个样子。 把成功的三个条件拿来分析一下，天资是由“天”来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。只有勤奋一项完全是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫。在这里，古人的教导也多得很。还是先举韩愈。他说：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”这两句话是大家都熟悉的。 王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘从里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境也。”王国维第一境写的是预期。第二境写的是勤奋。第三境写的是成功。其中没有写天资和机遇。我不敢说这是他的疏漏，因为写的角度不同。但是，我认为，补上天资与机遇，似更为全面。我希望，大家都能拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来做学问或干事业，这是成功的必由之路。 1、根据文章内容，把下面的公式填写完整。 （ ）+（ ）+（ ）=成功 2、作者认为成功的关键是 。 3、本文开头通过 ，自然地引出论题；结尾提醒人们 ，强化文章的中心。 4、请为本文补写一个有关勤奋的名人事例。 5、文中说“天资是由 ‘天’来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。”你同意这样的说法吗？请就“天资”或“机遇”任选一点谈谈你的看法。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:15:21 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 夷陵区实验初中 韩宗秀 教学目的 1，学习做一个富有创造性的人。 2，理解本文的中心论点和分论点。 3，学习理解并运用事实论据。 4.，帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。 重点难点 1．重点：理解本文的中心论点和分论点。 2. 难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一，情境导入 ： 1，请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？ 2，看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周） 3，从这个小练习中，你有什么启示？ 4，教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。 今天我们来学习美国实业家罗迦•费•因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。 二，学生自由朗读课文，整体感知： 1，同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？ 明确：题西林壁 （苏轼） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2，你认为本文的中心论点是什么？ --------不满足于一个答案，不放弃探求。 三，新课讲授： 1，默读课文，思考： 作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。 作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 2，既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？ 请在文中找出答案。 3，长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。 ---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 4，为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？------举例子 文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。 5，我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。 鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的发明。 6，无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？ ⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章，展示学生陈芳的作文《我读零》。 ⑵下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力： 一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验） 教师小结： 由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。 7，同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？ 作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？ ---创造性思维必需的要素有： ①渊博的知识。 ②运用知识去不断探求新思路。 ③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 四，回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1，本文的论证思路： 2，作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 举例论证： 约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。 罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 五，开心试验，请同学们来试一试自己的创造性思维能力有多强：（准备四张扑克牌） 试验一： 24点（用5 \ 6 \ 3 \ 3 这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。） 1：5×6－（3＋3）＝24 2：（5＋3）×（6－3）＝24 3：3×5＋6＋3＝24 4：（5－3÷3）×6＝24 5：（5－3＋6）×3＝24 实验二：听老师读一篇文章，然后回答问题 最后一课 一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!” 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。 一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。 另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。 第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。” 接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。” 等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。” 一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占领它。 思考题： 1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内) 2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确? 3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题? 4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的? 5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约? 6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。 参考答案： 1．种上庄棘，用美德2．无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3．要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4．是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5．因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6．要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。 六，课堂小结 学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:15:52 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 学习目标： 1.积累字词文常。 2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。（重点） 3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；明确创造性思维在实际生活中的重大意义。 4.理解本文的论证方式及其方法：学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。（难点） 学习时数：二课时 学习构思： 学习过程与步骤： 第一课时 教学要点： 积累字词文常；整体感知文意；理解本文的论证方式及其方法：学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。（难点） 一、 导入： 回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书） 二、 积累字词，注意下列加点字的读音、写法和意义： 汲取（jí）：吸取。 推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍（qì)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情容易做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 三、速读课文，找出观点： 1.请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读) 2.作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？ 明确：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 四、整体感知课文，弄清文意层次。 第一部分（1-3）：以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。 第二部分（4-8）：由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的要素。 第三部分（9-12）：论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。 第四部分（13）：论述怎样才能成为一个富有创造力的人。 五、（难点）按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。（随堂练习） ⑴讨论并归纳： ①提出问题：（1～3段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。 ②分析问题：（4～12段） 第一层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。 第二层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例证明。 第三层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。 ③解决问题：总结，做一个富有创造性的人的关键所在。 ⑵讨论：论点 “因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”是怎样被层层证明的？ 六、小结： 本文论述了只要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方法，具备产生创造性思维的条件，坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个富有创造性的人。 围绕中心，逐层展开。作者要论述的问题是“事物的正确答案不止一个”的思维方式很重要，也就是要怎样才能成为一个富有创造性的人，要达到此目的，先要解决认识问题，其次再论述创造性思维必须具备条件，并分析了富有创造力和缺乏创造力的区别，最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。 七、板书设计： 事物的答案不止一个 ①提出问题：由图提出论题，说明创造性思维方式的重要性。 ②分析问题：（4～12段） 第一层：具备创造性因素：孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。 第二层：具备创造性因素：在于如何运用知识。 第三层：拥有创造力的主要根据。 ③解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在。 八、作业：练习册 九、教学反思： 第二课时 教学要点： 理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。（重点）激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；明确创造性思维在实际生活中的重大意义。 一、导入： 复习议论文的三要素。 二、深入探究、讨论： 1.作者开头引述这个材料有何好处？ 要点：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。 2.作者从这个材料中提炼出了一个什么观点？ 要点：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。 3.作者用“然而”一词承上启下，说明“不满足于一个答案”一个答案需要有创造性的思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素？ 要点：①必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。②必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（讲道理） 4.作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法？有何作用？请再举一些例子。 要点：摆事实。增强文章说服力，使人信服。田忌赛马；飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。 5.作者用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的？ 要点：首先引用某心理学专家小组的研究结论。（讲道理）[前者自我压制，从而扼杀了自己的创造力；后者关注极普通，甚至一闪而过的想法，从而获得灵感。]其次，作者摆出典型的创造型明星的事例来加以论证。（摆事实） 6.作者由此得出了一个什么结论？举例证明。 见课文第12段。伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启示；瓦特看见水烧开时水壶盖震动而受到启示等。 7.体会11、12两段中“大多数情况”、“往往”、“主要……之一”的作用。 要点：对内容进行某种程度的限制，说明一般如此，但并不排除特殊情况，避免表意绝对化，用语准确。 8.通过以上分析，作者顺理成章地得出了一个什么结论？ 要点：怎样才能成为富有创造性的人。（态度意识及三个关键，总结全文，中心论点） 9.课文在证明论点采用的最基本的论证方法是什么？ 明确：摆事实，讲道理。 五、总结： 结构严谨，过渡自然。首先提出要树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式（提出问题），接着分析创造性思维应具备的客观条件和主观条件（分析问题），最后归纳全篇，得出结论（解决问题）。全文顺流而下，使文章在逻辑上显得严谨自然；衔接词的恰当运用，使文章在形式上严谨自然。 通俗易懂，深入浅出。本文论述的虽是创造学上的转换思维角度、不同概念的组合等问题，但全文并没有出现这些名词术语。文章从一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者以深刻的启示。 六、课外延伸： 出示“思维体操”中的题目：1、以“生活”为本体，仿照“生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……”的句式造几个比喻句。 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。 生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。 生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。 生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。 生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。 生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。 生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。 生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。 根据对“生活”理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化） 生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。 播放《苦乐年华》的歌曲 2、其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？ 1: 5×6－（3＋3）＝24 2:（5＋3）×（6－3）＝24 3: 3×5＋6＋3＝24 4:（5－3÷3）×6＝24 5:（5－3＋6）×3＝24 3、阅读下面的短文，回答文后的问题： 最 后 一 课 一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!” 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。 一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。 另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。 第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。” 接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。” 等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。” 一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去用 占领它。 1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内) 2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确? 3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题? 4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的? 5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约? 6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。 1． 种上庄稼 美德 2． 无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。 3． 要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。 4． 是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。 5． 因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。 6． 要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。 1．请大家看这样两个故事： （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？ 明确：学生分析，教师归纳。从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？“创新思维”。 2.从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答） 明确： 四、拓展延伸（思维训练） 师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。 (生1答) 师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 …… 师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。 赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？ 范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。 高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。” 学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结 五、结语： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。 胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 2. 关于“锲而不舍”的出处： 《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:19:59 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 《事物的正确答案不止一个》说课稿 一、说教材 1、单元及教材分析 今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。 《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦•费•因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 2、教学设想与教学目标 本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力；最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。 结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：知识目标：1、积累词汇并学会运用；2、了解议论文的相关文体知识；3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标：1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。 二、说学情及学法 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘；而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。 因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。 三、说教法 在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。 本课的教学我分为两课时，第一课时的教学要点是听读课文，整体感知；明确中心论点，理清全文论证思路；理解课文主要内容，把握论述的核心；组织竞赛活动，激发创造的火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运用事实论证的好处；品味文中的设问句，了解、掌握设问句的表达效果并学会运用。教具准备：录音机、朗读带、钥匙 四、说教学程序 （一）导入 1、关于文体 议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。 论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。 论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用\归纳法\等。 2、情景导入 大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？（生（齐声）：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题） (二)整体感知 1、请同学们听读课文，对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。 2、检查预习情况 3、提问：本文主要沦述什么问题? （ 学生明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。） 提问：怎样才能成为一个富有创造性的人?（学生筛选关键语句，明确：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于-个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。） （ 三）精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心（教师设计相关问题，引导学生思考、讨论、探究。） 1．事物的正确答案为什么不止一个? 2．为什么要确立\事物的正确答案不止一个\的思维方式?作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处? 3．创造性思维必须具备哪些要素? 4．区分一个人是否有创造力，关键看什么? 5．理清本文的论证思路。明确作者的思维流程。 学生四人一组讨论交流，明确： 1．客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。 2．\事物的正确答案不止一个\这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。 作者先从反面论证。\如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会-步不前。\然后从正面论证。\不满足于一 个答案，不放弃探求，这一点非常重要。\正反对比论证，说理更全面，更透彻。 3．创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法。持之以恒地进行尝试。 4．作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。 5．本文围绕\怎样才能成为一个富有创造性的人\这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了\事物的正确答案只有一个\的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。 教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。 （四）组织课堂竞赛，激发创造火花，展示创新魅力 1．教师宣布游戏规则。 全班分成四个小组，每组十人，另设计时员一名，监督员一名。 游戏规则如下：(1)小组自备一串钥匙，传递钥匙，从第一个成员手中传给第十个成员， （2）钥匙必须经过每个人的手，不得落地；(3)以历时最短者为优胜组。 2．各组讨论交流，确定最佳办法，并自行演示。 3．比赛正式开始。 4．宣布比赛结果。 5．监督员总结： 游戏方法如下： （1）第一组：十个人站成一排，第一位成员把钥匙抛到第二位成员手中，第二位成员以相同办法传递到第三位，依次类推。历时最长。 （2）第二组：十个人站成一圈，伸出右手，第一位成员左手拿钥匙，用其中一枚划过十个人的手心，最后放入第十个成员手中。历时较短。 (3)第三组：十个人站成两排，左边成员伸出右手，右边成员伸出左手，两两交差，形成斜坡，第一位成员左手抛掷钥匙，钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中。历时比第二组短。 (4)第四组：十个人站成两排，左边成员伸出右手食指，右边成员伸出左手食指，依次排列组成一个垂直面，第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动，第十位成员扬手接住。历时最短。 监督员建议：把第二组和第四组的方法结合起来，十根手指组成一个立面，第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可。 6．教师总结： 同学们，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。 （五）布置作业 1、以\生活\为本体，仿照\生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……\的句式造几个比喻句。 2、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家） （六）板书 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:20:35 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 王 琴 一、 背景与意义分析 苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元为“走进科学”。在这一单元里，学生可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言。《事物的正确答案不止一个》是其中的一篇。这篇议论文针对生活中我们常常局限于“事物的正确答案只有一个”这种根深蒂固的思维模式，提出“事物的正确答案不止一个”，要“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，倡导我们“成为一个富有创造性的人”。 二、 学习与导学目标 （一） 知识积累与疏导：议论文的一般常识。认识率达100% （二） 技能掌握与指导：阅读浅显议论文的技能。利用率达100% （三） 智能提高与训导：注重跨学科的学习和多媒体的运用，采取自主、合作、探究的学习方式。互动率达100% （四） 情意修炼与开导：改变根深蒂固的思维模式，意识到“成为一个富有创造力的人”的重要性。投入率达100% （五） 观念确认与引导：确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，要成为一个富有创造力的人。认同率达95% 三、 障碍与生成关注 （一） 学生初次接触议论文，对这种文体的感性认识不够。 （二） 课文中一些句子看似平淡、普通，实则包含了深刻的道理。学生理解有一定难度。 四、 学程与导程活动 （一） 导入新课，激发兴趣和创造力 1、请同学们回忆苏轼《题西林壁》，一齐背诵。 2、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？你受到什么启发？ 3、说明：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。 启发：在生活中，事物的正确答案往往不止一个。只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。那么，如何具有创造性思维，成为一个富有创造力的人呢？引出罗迦•费•因格的《事物的正确答案不止一个》（打出幻灯片1） （二）初读课文，整体感知 1、自读课文，思考问题，圈画出相关语句。 问题：①文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论? ②如何具有创造性思维，成为一个富有创造力的人？ 2、 师生合作交流，解决问题①：事物的正确答案不止一个。不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。（打出幻灯片2） 引导学生阅读课文，不仅重视阅读的结果，更应重视过程和方法的指导。如这一题，不但要从内容上把握，还应抓住标志性词语。 3、 师生合作交流，解决问题②：知识、活用知识、探求、恒心、自信、抓住灵感（指导学生抓住关键段落和关键词语）（打出幻灯片3） 4、为了证明一个富有创造力的人应具备这些素质，作者列举了那些事例？试联系自己的生活经验，补充一两个例子。 事例：a古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。 b布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 C贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚抓住灵感，成为具有创造力的人。 补充事例略 （三） 质疑探究 有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么？ 讨论明确：创造力不是名人的专利，普通人也具有创造力。伟人也是从一般人开始的。（可请学生举例证明） （通过质疑探究，激活学生思维，体现情感态度价值观。） （四） 拓展延伸 有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。（打出幻灯片4） 看图形“○”“~~~~~~”，再展开联想写一小段话。不妨用“看到了圆，我便想到了……；看到了波浪线，我便想到了……；圆和波浪线的组合，使我想到了……”的句式仿写。为了帮助同学们更好地打开思路，老师先举个例子：看到了圆，我便想到了太阳；看到波浪线，我便想到了大海；圆和波浪线的结合，使我想到了日出太阳从海面升起时那一瞬间的壮美景象。 （通过拓展延伸，加深学生体验，修炼学生情感，使学生认同“要成为一个富有创造力的人”的观念，并能通过自己的实践，将这一观念植根于心。） （五） 学后反思 学完这篇课文，你有何收获？ 事物的正确答案不止一个。一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧! 五 、练习与拓展选题（打出幻灯片5） （一）、三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。 请你想一想，杨修是如何回答的？ （二）、“春天”是什么？请你张开想象的翅膀，写一段合情合理的话。 六 、笔记与板书提纲 见幻灯片（5张） 七 、个别与重点辅导:张方艺 陈婷 王颖奇 孙晓焱 曹桦 八 、反思与点评记录 以前，为语文教学设计了十几条线，上百个知识点，几十个能力点，过于琐细，而且过于线形化排列。学生按照这些点训练和考试，似乎看的见摸的着，便于操作，实际上是把一个完整的生动的鲜活的语文肢解了。语文教学过程支离破碎，索然无味。学生对语文没有感情，没有兴趣。在学习新修订的《语文课程标准》以后，我在设计教学时注意加强综合，注重知识、能力、情感之间的联系，从整体上提高学生的语文素养。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:21:21 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 《事物的正确答案不止一个》教案 [教学目的] 1.学习做一个富有创造性的人。 2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。 3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。 [重点难点] 1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。 2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。 [学法引导] 采用问题式导读法指导学生阅读课文。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 一、预习 1.解释下列词语。 汲取：吸取。 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 孜孜不倦：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情容易做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 2.阅读课文，思考自读提示和课后练习中的问题。 二、导入 随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创造力的人才越来越受到社会的青睐。我们每个人是否都有创造力呢？我们又怎样发挥自己的创造力呢？美国实业家罗迦•费•因格在他撰写的这篇文章里给了我们正确的回答。 三、自读课文，思考和讨论问题 （分组讨论，每组派代表在班上交流，教师适时点拨。） 1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？ 2.本文论述的中心问题是什么？（怎样才能成为一个富有创造性的人。） 3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？ 4.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？ （因为只有不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造。） 5.创造性的思维又有哪些必需的要素呢？ 6.本文列举了哪两个事例、有什么作用？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。 7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ 8.你打算怎样做一个富于创造精神的人？ 四、总结、扩展 本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰，举例典型，有说服力。 五、板书设计 要确立创造性思维方式 怎样才能成为一 拥有创造性思维必备的要素 摆事实 个富有创造性的人 坚信人人都有创造力 ↓ 讲道理 成为富有创造性的人的关键 逐层论述 六、作业 以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:25:25 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 梅园中学 徐红莉 教学目标： 1、知识与能力：了解议论文知识，学习运用举例论证的方法；培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。 2、过程与方法：通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。 3、情感态度价值观：不拘泥于固有模式，要富有创新的精神。 重难点： 1、把握文章结构,理解作者的观点； 2、了解文体特征，初步掌握议论文的相关知识； 3、培养学生理解和运用事实论证的能力。 4、理解论证的方法和思路，学习举例论证的方法，培养学生创造性思维的能力。 教学过程： 一、查预习：词语复习 根深蒂固 汲取 孜孜不倦 不言而喻 锲而不舍 二、知文体：议论文 （1）定义：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。 （2）三要素：论点：作者在文章中表达的观点和主张。 论据：证明论点的材料。 论证：用论据来证明论点的过程。 三、理思路： 1、默读课文，同时用笔在书上划出作者总结性、总领性、过度性的词句。 （注意总结词句总结了几段，总领词句领起了几段，过度性词句表明了段与段之间什么关系：“喜欢北大的书更喜欢北大的人”突出两段是个自相对独立；本文是这种关系吗？） 2、作者在本文开头通过图形设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？ 因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。 3、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？ 因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果认为正确答案只有一个，当找到某个答案以后，就会止步不前。可以找同学举具体的事例来证明，加深对这句话的理解。如自行车的发展史。 4、朗读5、6、7段，归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要素”？ （1）有渊博的知识。 （2）有探求新事物、并为此活用知识的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。 5、课文举了约翰发明印刷机和排版术、罗兰发明交互式电子游戏的事例，有什么作用？ 具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。 6、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。” 7、有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，作者同意这种观点吗？你同意这种观点吗？为什么？ 学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？ 四、寻观点：1、文中表现了作者什么样的观点？ 全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。文章最后一段集中表明了作者的观点。 五、明结构： 你了解文章的结构吗？ 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人 事物的正确答案不止一个 确立创造性思维方式 积累知识 拥有创造性思维的必须要素 活用知识 坚信人人都有创造力 持之以恒 创造新人才的必备条件 （层层深入） “0”的断想 由这个图形，你想到了什么？请同学们自由发言。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:26:18 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 十九、事物的正确答案不止一个 罗迦•费•因格 教学目标： 1、培养创造性思维，理解创造性思维的要素。 2、学会围绕中心，逐层展开论述。 3、通俗易懂，深入浅出的语言。 课前准备： 疏通字词，熟读课文。 教学设计： 教学对象都是初中学生，其特点是思维活跃，求知欲望强烈，个性发展渴求得到充分尊重，价值观呈多元趋势已初见端倪，这也即是新的教学大背景下需要认真思考的问题，同时也正好切合了本课主要教学目标，即求异思维、创造性思维能力的培养。故，采用：问题式导读法。 教学安排：一课时 教学过程： 一、导入： 今天上课我们先来玩一个游戏，给出“2，2，3，9”请同学们通过四则运算得到24，有几 方法？[24=2×9＋2×3 =（9―3）×2×2=（2＋2）×（9―3）] 大家看到，有好几种算法都可以得出24，可见事物的正确答案不止一个，今天我们就一起来读读——《事物的正确答案不止一个》 二、检查预习： 1、正音： 恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó） 2、检查朗读：（讨论应该怎样读？） 从语速、语调、语气三个方面来看，分别是否稍快，平稳，干脆。 三、问题导读： 思考：1、为什么我们在想问题时没有考虑到多种答案呢？ 2、怎样才能成为一个富有创造力的人呢？ 3、任何人都有创造力吗？ 参考：1、没有创造性思维。 2、必须具备的条件： a．精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。 b。必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 3、是的，任何人都有创造力，“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力；典型的创造性明星的事例来加以论证，说明他们非凡的灵感”，往往是由于“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”而成。 四、合作探究： 师：“创造性思维”的要素是什么？怎样才能成为富有创造精神的人？（师生互动、合作探究。） 参考：前问--要素：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，有了这种意识，才能持之以恒的进行尝试。 后问—要从态度、条件、方法等方面回答—— 态度：（自信）任何人都能成为富有创造精神的人； 条件：学识渊博（扎实的基础知识），灵活运用知识组合不同概念； 方法：转换视角法，组合法，顿悟法，积累法等。 师：请同学们对自己或他人在创造力方面进行评估，说出以后在创造力方面的打算。教师鼓励为主，引导学生开发创造性思维。 五、思维训练： 1、“自古英雄出少年”，司马光小时候，与一群儿童一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让儿童们不停的往里面倒水，终于球浮了起来。（假设：a、如果洞里是沙地，灌水行不行？b、如果洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么？） 2、砖头有什么用处？（不得少于三种） 注：鼓励学生大胆发言，展示独特与创造性。 六、布置作业： 1、练习：一、二； 2、《训练册》 3、这篇课文对你有何启发，请以“告别唯一”为题写一则短文（300字）。 七、教后反思： |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:26:51 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 事物的正确答案不止一个 太河中学 王菲 教学目标 1.掌握本文的论证方式及方法； 2．训练和培养学生的创造性思维； 3．培养积极上进、创新求知的人生观。 教学重点和难点 1．重点：理解本文的中心论点和分论点。 2．难点：理解并运用事实论据。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 议论文是运用概念、判断、推理的逻方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。 论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。 论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用归纳法等。 本文的开头的图形，它告诉我们什么道理呢？ 二、阅读课文思考问题 1．事物的正确答案为什么不止一个？ 因为事物是丰富复杂的，解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？ 作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。 3．产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 （2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。 作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。 4．区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 5．如何才能成为一个富有创造性的人？ ①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。 三、评点深化； 阅读3-6段，回答问题。 1．第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？ 这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。 2．认为正确答案只有一个有什么危害性？ 当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3．选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？ 第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。 4．根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。 （1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 （2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。 5．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？ 因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 四、语言品析 本文有许多设问句，设问句在议论文中有哪些作用？ 五、拓展升华 从本文得知，具备了创造性思维的人都可以具备创造性思维，你打算怎样培养自己的创造性思维？ 板书设计： 议论文 事物的正确答案不止一个 论点 论据 论证 创造性思维的因素： 创造性思维的培养： |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:27:12 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。借此我们抛砖引玉，希望加强交流。 一、导入 1、 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦•费•因格）。他是哪个国家的人？（美国） 2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我） 这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？ 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。…… （点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。） 二、阅读 ㈠学习第一层次： 1、 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。 2、生：读课文开头几小节。 3、师生交流： 师：读懂了吗？有什么发现？ 生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满 足于一个答案，不放弃追求”。 师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？ 生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点） （点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。） 4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？ 生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，…… 5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。 （点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。） ㈡学习第二层次 1、 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？ 生：有赖于创造性的思维。 2、 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？ 生：（自主阅读，自由讨论） 3.交流： 生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？ 第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？ 第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？ （点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念） 4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。 生：读课文，师：行间巡视。 5、讨论： ⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？ ……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？） ……获取知识需要怎样的态度？ ……尝试又需要怎样的过程 ……列举持之以恒的例子。 …… （必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦， 必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒） （点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。 ⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听） （约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏） 为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”） （点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。） ㈢学习第三层次 1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？ 2、指名学生读第二、三两个问题。 3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新 问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。 【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】 3、 生：自主阅读 （点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。） 5、交流 (1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？ 【辩论】 生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。 生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？…… 生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”…… 生反： 历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！…… 生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道 婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画； 生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美 生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。 …… 【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。 （点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。） （2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有） （区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。） （点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。） ㈣学习第四层次 1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？ 2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍) ㈤小结课文，完善板书 回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题； 主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题； 结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题， 课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。 （点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。） 三、拓展 同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右） 生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中…… 师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！ …… （点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“ ”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.） 四、总结、作业： 1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。 2、作业 ：在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。 （点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。） |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:27:37 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《事物的正确答案不止一个》教案、课堂实录、说课 | |
| 《事物的正确答案不止一个》研究性学习实录 教者 湖南华容县南山中学 周恭宏 【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，除第二单元学习了演讲稿和书信外，这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。 【教学背景】这篇课文分三课时完成，这是第二课时，通过第一课时的学习，学生对课文字词和议论文的三要素进行了初步疏通，在探讨课文的中心论点等问题时，学生存在分歧。因此，我针对性的布置学生课余反复朗读课文思考，查找资料，找出分歧，积极探讨，充分发挥自己的创造性思维。 【教学目标】１．探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。２．品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。３．激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。 【教学设想】学生还接触议论文不多，对本文的知识点尚存疑虑，再加上一些资料上对课文中的某些问题表述不一，造成了学生认知上的困难。因此借助这一良好的教学资源，整合疏理，旨在激发学生培养创造性思维的主动性和积极性。 【课堂实录】 师：同学们，上节课我们通过朗读感知了课文内容，对议论文的三要素进行了简要分析，在探讨课文中心论点等内容时发生了分歧，这节课我们继续作研究。请大家将自己的意见发表一下，并说说自己的理由，好吗？ 生：我认为课文的中心论点是“事物的正确答案不止一个”，我查了一些资料，都是这样认为的，并且课文有很大篇幅论证了这一观点。 生：我的资料书上说课文的中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样” 生：我不这样认为，我认为“事物的正确答案不止一个”只是课文引入话题的事例而已，文章后面的篇幅都没有结合它来论述，而“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”也只不过是事例的延伸而已。 师：这位同学真了不起，他谈到的“话题”二字，使老师眼前一亮。 生：我也认为“事物的正确答案不止一个”，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”不是课文的中心论点，如果让我写一篇以它为中心论点的文章，我根本不会谈这么多“创造性思维”的问题。 师：有见地，那你认为中心论点是什么呢？ 生：我认为是课文第四段最后一句话“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。” 生：我的看法不同，课文预习提示指出课文的话题是“创新”，应该结合“创新”这一话题拟一个中心论点。 师：你认为该拟一个怎样的中心论点呢？ 生：如“时代需要创新精神”，“要培养自己的创造性思维”等。 师：好，你独到的见解使我豁然开朗，大家觉得呢？ 生：不语，又有几位同学欲言又止。 师：仁者见仁，智者见智，同学们提出了四种不同的意见，你认为哪一种好一些，下面小组交流一下。 生：小组合作交流。 师：请小组长针对本组意见作归纳发言。 生：我们一致认为第四种答案比较科学，因为文章主要在论述“怎样培养创造性思维。” 生：我们认为第三种意见好，因为它暗含了“创造性思维的重要性”，况且课文中有现成的句子作中心论点，我们又何必去多此一举呢？ 师：很适用哟，看来你给大家介绍了自己的阅读经验，大家都感谢你。那第四种意见你是否投否决票呢？ 生：﹝笑﹞也可以，只不过我认为第三种意见更好。 师：你的意思是后两种意见都含了“要培养创造性思维”的观点，第一﹑二种意见你认同吗？ 生：我不认同第一﹑二种意见，因为它论述的角度是针对“事物的答案如何”，“生活中解决问题的方法怎样”，没有紧扣“创造性思维”。 师：你的潜力真不小！大家认为呢？ 生：我总认为把一些专家学者编的书一下子否决了，不会…… 师：有疑就应该敢于去疑，在学问面前我们应该义无反顾，况且一些资料上意见不一，是非曲直，总要有个说法。信他信物都是“他信力”，我们要把“他信力”变为自信力，这正是文章提到的“要培养创造力”的问题。大家觉得呢？ 生：纷纷点头。 师：李强﹝第一个发表意见的学生﹞，你还有什么异议没有？ 生：我明白了，“事物的正确答案不止一个”应该不是中心论点。 师：王小明〔第二个发表意见的同学〕呢？ 生：我也明白了。 师：这真是不辩不知道，一辩明白了。 （板书：引论：不满足于一个答案不放弃探求，这一点非常重要，或要培养自己的创造性思维。教师意在创设一种和谐融洽的课堂气氛，让学生敢于疑，善于疑，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，鼓励学生大胆探究，尊重多元思维。） 师：下面请大家将课文第四、五自然段齐读一遍，进一步体会课文是怎样提出论点的，并思考第五自然段在结构上有何作用？ 生：齐读 生：过渡段，承上启下。 师：启下的内容是什么？ 生：怎样培养创造性思维。 生：我发现对于“培养创造性思维有哪三个要素”这一问题，一些资料上意见不一。 师：哦，你真是一个观察细致的学生，老师敬佩你。你查看了哪几种资料？又是如何说的？ 生：《新教材完全解读》，《王后雄学案•教材完全解读》里面的答案是1．有渊博的知识；2．有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；3．有持之以恒的毅力。另外《全能•新教材学习法》、《集束•学习法》里面的答案又是1．有渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。 生：还有《三点一测丛书》这本资料上是第一种答案。 生：还有《中学生教材全解》同意第二种答案，《倍速•学习法》又是第一种答案。 师：哦，出现了这么多两种答案的代言人，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，何况我们班诸葛亮云集，只要我们敢疑，善疑，集思广益，问题便会迎刃而解。 生：老师，相信你把课文最后一段读一遍，你就会明白谁对谁错。 师：哦？未必这么简单，看来老师是要读一下，不过，老师没你们读得好，在这里勉为其难了。﹝生兴奋鼓掌，师读﹞ 生：﹝纷纷语﹞是啊！这个问题清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……” 生：﹝大笑﹞ 师：老师以为你要唱流行歌曲了，没想到你还能即兴发挥一下，你脑脑瓜子真好使，不过，你能评一评另一种答案吗？ 生：﹝沉默﹞没想好。 师：看来我们要仔细研读课文，抓住相关段落，好好对其“望、闻、问、切”一下，下面请大家小组进行探讨。 生：小组合作。 师：在学生中间巡视指导。 生：问题好像出在第七自然段上。 师：那请你把第七自然段读一遍好吗。 生：（个体读） 师：这个自然段论述什么内容？ 生：它首先承上讲了积累知识是培养创造性思维的第一要素，然后在此基础上提出培养创造性思维的第二要素，即运用知识。 师：为什么说问题出在这一段呢？ 生：第一种答案好像将本段的后一句话“在此基础上持之以恒地进行各种尝试”误认为是培养创造性思维的第三要素，实际上它也是论述的培养创造性思维的第二要素，即如何运用知识。 师：说得好，老师心服口服，大家呢？ 生：点头认可。 （教师板书：本论：1．积累渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。指导分析“培养创造力有哪些要素”这一知识点，进一步将充分发挥学生的创造性思维这一目标落到实处。） 师：那课文该怎样划分结构？ 生：课文是总分总的结构，其中1～4自然段为第一段，5～13自然段为第二段，最后一自然段为第三段。 （师板书：结论：做一个具有创造力的人。至此课文第一个目标圆满解决。） 师：下面我们提前赏析一下议论文的语言﹙这个目标应该是第三课时的，提前了﹚，本单元的单元提示有一句话“学习准确、严密、生动的论述语言”。 生：我认为刚才大家提到的一句话“在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”中“持之以恒”用得好。 师：请你说一说理由，好吗？ 生：持之以恒指一直坚持下去，有恒心，这里用来指运用知识进行尝试有一个长期的过程，不能半途而废，如果删除了就不能准确地表明这一观点，这体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。 生：我认为“生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”中“大部分”用得好，因为大部分毕竟不是全部，去掉以后则表示“生活中所有事物并不像某种数学问题那样”，这与原文意思不符，故不能删除“大部分”三个字，体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。 师：看来大家一点即通，其实除了一些修饰语外，有时表述也要清楚，搭配上也要注意准确，课文的语言也不是无懈可击，前不久老师在一本杂志上看到一篇标题为《“问题”不是“事物”》的文章，说“事物”只有优劣之分，没有对错之别，既然是“答案”理应与“问题”匹配，因此，应将标题改为“问题的正确答案不止一个”为妥。 生：小声议论，纷纷默许。 生：我认为将课文标题改为“问题的正确答案可能不止一个”更恰当些。因为有的问题正确答案确实只有一个。 师：哦﹝感到惊奇﹞，你又发现了新大陆。 生：是啊，如果问“世界上最高的山峰是什么？”难道还有多个答案不成？ 生：还有“氢气和氧气点燃生成什么？”难道除了水之外还有什么？ 生：“可能”这个词确实要用，如果不用就表示所有问题的正确答案都不止一个，这与事实不相符，因此不能删除，体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。 师：能学以致用，很好。 生：是啊，如果将“正确答案只有一个”加上“可能”二字，变成“正确答案可能只有一个”岂不就准确了？就不会束缚人们的思维了。 生：还有课文说：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”也应该加上“可能”二字，变成“生活中解决问题的方法可能并非只有一个，而是多种多样。” 师：看来没有这个“可能”，这些句子就犯了以偏概全的毛病，同学们分析十分有理。 （教师板书：议论文语言：准确、严密、生动。这里完成第二个目标，让学生在课堂上积极探求，大胆发问，敢于质疑，通力合作，培养学习语文的兴趣，同时也将第三个目标进一步深化。） 教师总结：今天，我们通过学习这篇课文，大家在热烈的气氛中了解了议论文的相关知识，体会了创造性思维的重要性，也充分展示了自己的创造性思维。大家对课文的大胆质疑可能远没有结束，如果有自己无法解决的问题，或者大家也讨论不下来，就来找老师当裁判，我一定乐此不疲。另外，你们所反映的问题，老师也会将其整理好，拿去与同仁们交流。今天这节课就上到这里，谢谢大家积极参与。 记录 整理 湖南岳阳市云溪区路口中心小学 丁伟和 湖南华容南山中学 肖凤莲 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 7:28:30 打印 回复 短信 | ||
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