|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 其他综合 > 修辞手法 > 理性看待小学高段教材中的修辞现象 | 人气指数:[ 2028 ] |
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 理性看待小学高段教材中的修辞现象 | |
靖江一小 龚国庆 一、存在的困惑 所谓修辞现象就是修辞过程中所产生的种种具体的语文现象，具体地说就是文章中那些经过修辞的言语。小学阶段不应该讲修辞知识，不考修辞知识，这是众所周知的。 在教学实践中我们注意到，虽然小学语文教学中可以不讲修辞，但是在课文当中又存在着大量的修辞现象，存在着大量的经过修辞的言语，这些言语都称得上是表达效果好的言语。面对这些宝贵的教学资源，这些语言中的珍品，我们可以弃之不顾或置之不理吗？如果“顾”了，如果“理”了，却不能讲有关的知识，即讲亦难，不讲亦难；教不是，不教亦不是。这就将体会语言表达效果的教学置于两难的境地，于是出现了矛盾：一方面是课文中存在着大量的修辞现象；另一方面就是小学生尚不具备系统地学习修辞学理论的条件。怎么处理它们之间的关系，即如何让学生既完整地体会到了言语的表达效果，同时又不涉及或很少涉及修辞的理论，这就成为我们研究的重点。 案例：《开国大典》当中有这么一处描写：起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音；到后来，每一声炮响，全场就响起一阵轰雷似的的掌声。有学生在自学之后提出：老师，课文写了“全场肃静”还会听到有炮声，这是不是个病句。教师一下子愣住了，凭感觉课文的句子不会有问题呀，作者的用意是估计要体现出全场肃静，人们专心关注开国大典的仪式。但怎么跟学生讲清楚这个问题，使他们不再困惑地猜测这句子是否自相矛盾，教师也束手无策。 其实，这在修辞中叫做舛互。舛互这种修辞方法是指对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看似悖于事理实则符合常情。舛互的作用在于强调近乎矛盾对立之中的某一方面，使之更为醒目、突出，以期给读者留下深刻的印象。 如不了解舛互这种修辞方法，就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见，非常安静了，哪里还有什么声音？引导学生体会这句话的表达效果，难道能大讲舛互的含义及特点，舛互的类型，舛互的修辞功能吗？又是全部、又是部分，又是肯定、又是否定，又是矛盾、又是对立；学生哪里能听得懂，这样的做法是极不可取的。此句话完全可以从它的看似像个病句，实则正确的特点出发，再联系上下文，使学生体会到作者写炮声，写国旗和旗帜飘拂的声音，是为了突出广场当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到旗帜的飘拂呢？况且又是在几十万人的广场上！ 在上述体会中，既有对内容的理解，也有对形式的体会，同时更由于对形式的体会，才进一步体会到这个句子美好的表达效果。在上述体会中，没有将此句作为例句而大讲修辞知识，也没有要求学生仿照句子说或写句子，即所谓的拓展延伸，但是，学生理解语言的水平却又上了一层楼。 二、研究的意义 语文课程标准指出，要在语文学习过程中提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感；要在阅读中辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法；在习作教学中，要让学生学习精要有用的写作知识，学习运用常见的表达方式。 1、修辞语言与学生言语积累关系密切。 修辞是语言运用的艺术。学生进行口语交际、写作时，都希望把话说得漂亮一些，表达效果好一些；即使阅读和听话，也希望能学习别人话语或文章的表达技巧和艺术性。 课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样：那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富有节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美的工整的对仗，那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默……或庄重、谐谑，或朴实、典雅，或粗犷、细腻，可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言风格应有尽有。教师在引导学生理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生才会对语言的意义和内容有比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地、得心应手地运用。 2、修辞语言对学生写作提高功不可没。 社会生活是丰富多彩的，小学生有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的感受和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界。如果依据他们的认识能力，而不是有意或无意去拔高他们的认识能力，再加上得力的、足够的语言训练，加上他们对语言现象和语言形式有了较多的了解和积累，甚至对一个意思可以选择更加准确乃至带有一点生动的语言来表达，他们对习作也许就不会感到太困难，起码文通字顺是不难做到的。 因此，阅读教学就应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式和语言的形式，并融人最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。将理解课文的内容与理解课文的表现形式及语言形式适当地紧密结合起来，才是真正意义上的读写结合。 3、修辞语言对学生审美发展大有益处。 阅读教学担负着培养学生审美能力的重要任务。教材中的课文大多文质兼美，修辞手段十分丰富。教师运用修辞知识引导学生欣赏课文，实际上是一种审美教育，不仅可以培养学生的爱美情操，而且对于培养学生热爱祖国语言文字的思想感情也具有十分重要的作用。 今天我们读到用“长城内外”和“大江南北”来指代全中国的句子已觉很自然，但当这样的说法第一次出现的时候，肯定会使人产生耳目一新的感觉。长城、长江是中国的象征，雄浑之极，壮观之极，以长城、长江为界，塞外、中原，江南、江北……中华大地尽含其中。这里用富有节奏感和音韵感的对偶形式的语言将它们组合排列起来，这就使得“全中国”这个抽象化的概念形象化了，情感化了。因此，它就有了极强的感染力，有了极高的审美价值。 三、聚焦教材中丰富的修辞语言 教材中的修辞现象十分丰富，但由于长期不教不考，致使我们老师对此也是视而不见，并未引起重视。若想引导学生理解并积累此类语言，自己需要冲冲电。 常用的修辞有8种情况。 1、比喻 例如：远远看去，整个林子的树冠上仿佛堆了一层厚厚的白雪。《赶花》 2、比拟 例如：田野里，小虫为他演奏。《小音乐家扬科》 3、借代 例如：一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着…… 《十里长街送总理》 4、夸张 例如：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 5、对偶 例如：天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。《开国大典》 6、排比 例如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。《桂林山水》 7、设问 例如：这神奇的庐山云雾是从哪儿来的呢？------ 8、反问 例如：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？《再见了，亲人》 不常用的修辞有12种情况 1、移就 例如：每条岭都是那么温柔……《林海》 2、转品 例如：春风又绿江南岸，明月何时照我还。《泊船瓜州》 3、拈连 例如：人们多么希望车子能停下来,希望时间能停下来。《十里长街送总理》 4、回环 例如：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。《桂林山水》 5、层递 例如：我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水、没过几个月，居然收获了。《落花生》 6、双关 例如：你想四周为黑洞洞的，还不容易碰壁吗？《我的伯父鲁迅先生》 7、婉曲 例如：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我选个漂亮的，过几天就送去。”说完他叫卫士抱起巫婆，把他投进了漳河。《西门豹》 8、衬托 例如：湛蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间是一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。《少年闰土》 9、对照 例如：同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。《晏子使楚》 10、迭现 例如：大的、小的、花的、黑的、有的站在树枝上叫，有的飞起来、有的朴翅膀。《鸟的天堂》 11、摹绘 例如：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛弹奏着乐曲。《笋芽儿》 12、反复 例如：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》 四、指导学生品悟修辞语言的策略 课程标准提出了体会语言表达效果的要求，在小学语文教学中尚属第一次提出；体会表达效果既要体会言语内容方面的表达效果，又要体会言语形式方面的表达效果；并且，修辞是直接研究言语表达效果的；因此，指导学生理解修辞的表达效果，就成为语文教师需加研究、解决的问题。 （一）比较，纵深感受语言的魅力。 引导学生体会这些言语的表达效果，目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力，丰富语言积累；而不是进行系统修辞知识的讲授，不应该把这些言语作为修辞知识教育的例句；更不需要把有关修辞的知识作为考试的内容。如涉及到一些修辞学的知识，要力求讲得更浅显、更感性一些。 通过比较，也许是体会言语表达效果最常用的和行之有效的方法，也是比较适宜的教学方法。 1、删除比较——通过将修辞语言的一部分删除的方式玩味和感悟语言的魅力。通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。 《桂林山水》中写到山峰的时候用到很多比喻，“像老人，像巨象，像骆驼”和“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”运用这样的比喻生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展示出了桂林山的静态美，使读者更加领略到桂林山水的壮美景色。但是如果将这些喻体去掉，立刻就感觉句子变得干巴巴。 2、移动比较——将修辞语言当中的字词位置作一下改动，学生能更容易地发现文本的精妙。比较其实是对语言的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的形象和意味会随之凸现而出。 《劳动的开端》教学中，为了让学生充分感受到挑煤的艰辛，教师出示了一组比较：①扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩换到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停来歇一歇。 ②扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩换到左肩，移来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。 教师先请学生读一读，看看有什么不同，学生很快就发现：“换来移去”，作者吴运铎把煤担压得肩膀越来越吃不住劲的过程描述得十分传神。而通过与“移来换去”比较品读，把作者的艰辛历程强烈而直白地表现出来。学生不仅能够感受到吴运铎挑煤的艰辛，更体味到语言的魅力，简单的两个字不仅表达清晰，而且意味深长，既展示了一个过程，也引发了诸多联想。 3、置换比较——将修辞语言进行一些改动，再来体会其表达效果，往往能显著增强十分说服力。 课文《再见了，亲人》有这样的句子：“为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会”。如把其中的设问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈那种发自肺腑的心声的。 小学语文课本中就有不少标题巧用修辞手法收效显著，可以试着让学生用改题目的办法来体会其作用。《新的跨越》就使用了比喻的手法。这篇课文题目把“火箭升空”比喻为 “跨越”，形象地表达了“火箭技术的”重要性，表达了为祖国航空技术提升而自豪的思想感情。《再见了，亲人》使用了倒装手法。这样写，不但渲染了气氛，而且着力烘托了主人公与亲人无比眷恋之情。 （二）追索，深度开掘语言的内涵。 探索修辞语言的内涵，就要尽可能地把运用修辞的句子放到具体的语境中去解析，才能获取更大收益的理解，即领悟借助修辞运用传情达意的特点和所传达的情意本身。这种阅读分析才符合阅读教学中的由小及大、从个体到整体的阅读发现原则，对学生在阅读中获得对课文意蕴的认识和审美情趣与能力之培养都是甚有益处的。 1、全面理解，才能体会到其表达效果 书面语境包括词语之间、句子之间、段落之间、段落与篇章的关系。这种关系可以笼统地称之为上下文之间的关系。因为言语生成的变化无穷，因为汉语一词多义的现象，因为修辞的同义选择和变异组合的特点；因此，理解具体的言语，必须结合语境。脱离语境或断章取义，有些言语根本无法理解或理解不到言语的深层含义，有些理解甚至和作者所要表达的意义截然相反。理解言语正如评价一个人，脱离历史背景和社会背景则不可能对一个人得出正确的结论。理解语言不能脱离语言环境还有一个重要的原因，就是语境会给言语提供补充信息，尤其是对那些含而不露、露而不尽，脱离本义已较远的言语。 《荷花》中有这样一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。为什么作者会把这池荷花看作一幅活的画？这幅活的画是什么样的画？这幅画为什么这样难画？如果孤立地将这句话拿出来，读者自然会产生这些疑问；如不看全文，这些疑问可能永远不会得到解答。文章的上文是这样描写这池荷花的：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”。请注意这些带点的词语。荷花、荷叶的形状、颜色、姿态本来是静止不动的，但是作者在描写这一池荷花时，却运用了一系列表示动作的词语，“动”者，“活”也。这些动词所表示的意义，正是“活的画”的具体体现。作者对荷花“活”与“动”的描写体现了作者从独特的角度观察和描写荷花的精妙之处，这些动词的运用，使人感到，荷叶也罢，荷花也罢，花瓣也罢，花骨朵也罢，莲蓬也罢，都在以旺盛蓬勃的生机，以不可压抑的活力，竞相发育成长。作者之所以称这池荷花为“活的画”，正是看到了这池荷花内在的生命力，因此慨叹画家难于将这池荷花画活。这池荷花不仅有着外在的形状、颜色、形态的美，更有着充满蓬勃生机的的内在的美。只有将这池荷花的外在的美和内在的美结合起来，达到形神兼备，才是一幅“活的画”。 2、准确的理解，才能感悟到其精妙。 在写作时候，作者会采用明贬实褒的写法。一些句子韵意深刻，初读看不出其用意，甚至还会产生歧义，需要细细体会正确理解之后，才能知道作者的别巨匠心。 《劳动的开端》一文中：“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，像是打秋千。”这秋千是孩子门很爱玩的游戏，用在挑担时候，能够说明什么呢？除了反映作者挑煤时候的那种艰难之外，也体现出他的倔强，不悲观绝望，相反还有点乐观的意味。 3、适时理解，才能使开掘水到渠成。 适时地提出，在体会言语表达效果的教学中具有重要的意义。时机的把握，将直接影响教学的效果。把握得好，可使教学既实在、实用，又好看，会成为教学中的闪光点。把握不好，则给人杂乱无章、支离破碎的感觉。 （1）学习主题之中随机体会。 与文章中心关系密切的句子，而且理解起来难度不是很大，一般都要求在学习过程中得到解决。《我的战友邱少云》讲志愿军战士隐蔽的地方离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看到地保和火力点，甚至连敌人讲话的声音都听得到。作者为什么要在这里花费这样多的笔墨写战士的隐蔽之处和敌人的前沿阵地很近呢？无非是用一个“近”字，突出一个“险”字，用“近”来衬托“险”，但是整段文字又没有一个“险”字出现，这也正是作者写作的高妙之处。如果学生没有从有关“近”的内容描写看出隐含的“险”，也就无法理解邱少云在烈火烧身是一动不动的英雄行为了。由“近”衬托“险”，读者能够从中读出“险”，正是这段话的表达效果和读者体会到的表达效果。而体会这段文字的表达效果放在理解主题的过程中是比较合适的。 （2）学习主题之后回头咀嚼。 有些句子比较深奥，初步分析时候难以理解透彻的，可以反刍。《卖火柴的小女孩》中有处句子：有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。“有一个什么人快要死了》”小女孩说。寥寥几句写出了女孩的悲惨命运，但是初读的时候，学生还不太容易意识到这几句话的表达作用，这就需在概括中心后，回过头来，再加咀嚼。才能体会到这几句话的表达效果。因为体会表达效果涉及到句子的形式，而理解表达形式更多的是在理解文章的中心思想的基础上进行的。 （三）参与，玩味传情达意的妙处。 引导学生体会这些言语的表达效果，目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力，丰富语言积累；而不是进行系统修辞知识的讲授，不应该把这些言语作为修辞知识教育的例句。 1、换位思考，激起共鸣。 许多教材的语言都是比较精炼的，不乏蕴涵深刻的句子，值得学生思考。我们的语文阅读教学就是要千方百计地提高学生对言语对象的思维参与能力和思维补充的质量。当然这种思维的参与就我们小学生而言重点是形象思维的参与和补充。讲到形象思维，无非是记忆、表象、联想、想象、情感。对言语对象进行形象思维的参与和补充，也离不开诸如记忆、表象、联想、想象、情感这些心理因素。 案例：《鸟的天堂》一文中有这样一段话：“现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好象在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮的在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这是一段表达效果极佳的言语。它利用了比喻、比拟等修辞手段，创设了一个富有生气、富有情趣、明丽爽快淡雅的意境。这段文字有生动的形象，有丰富的想象，给读者留下了思维参与的余地，为读者留下了再创造和再想象的空间。由枝叶繁茂，想到生命力旺盛；由“闪动”想到生命力在颤动。 我们还可以从这段文字中想到这棵树正在生长。教学时，要引导学生体会：树被当作了人，当作了新生命；树像人一样展示它最美丽的一面。假如你就是作者，看到这一幕，你会有怎样的感触？要让学生体会到榕树茂盛这样一个简单的场景原来可以写成这样一段优美的文字。 2、参与补充，捕捉情愫。 修辞不采用概念化、抽象化的表达方式，采用的是具体的，体验的、情感的方式。有人说情为修辞之本，这话有道理。因为许多修辞方式已经融入了太多的情感，没有情感的融入，这些修辞则不能成立。因此，在体会这些修辞语言的表达效果时，要引导学生捕捉言语的情感信息，感受言语所表达的感情，并对言语所表达的情感产生反响和共鸣。言语在表达情感时，有时是直抒胸臆，有时却曲意含蓄，文中无一情字，却是一堆说不完，道不尽的情。 案例：《翠鸟》这篇课文最后的一段话：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上，洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！’我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿。” 这是一段充满情感的言语。里面却无一“情”字。倘若不认真体会，及容易作者在写翠鸟的住处。这和作者的初衷便相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着“我们”对翠鸟的喜爱之情。想逮，是出于喜爱；逮不着打消想法是出于无奈和失望，这种无奈和失望也源于喜爱之情；远观和希望，亦是出于喜爱之情，一个“情”字贯穿于整段文字的始终。读这段文字，如果捕捉不到其中隐含的情感信息，没有情感的参与，则谈不上与作者情感的共鸣。在理解这段文字的表达效果时就有可能出现偏颇。 体会语言的表达效果，就是在言语的启示和推动下，依照言语所描写的基本事实，对言语的内容进行思维的补充和想象，捕捉言语的情感信息，并融入自己的情感，与作者的情感产生共鸣。所谓言犹未尽之处，正是读者需加补充的空间。经常不断地引导学生对表达效果好的言语进行思维上的参与和补充，引导学生体会言语所表达的情感，这对培养学生理解语言的能力，想象能力以及美好细腻的情感乃至语言的表达能力都有着不可估量的作用。 3、善于联想，丰富形象。 学生是以形象思维为主，要针对这个心理特征利用想象体会文章的意境。课文《燕子》从题目上看，自然应以写燕子为主。课文写了燕子的外形，燕子的飞行、歇息时的情景，但除此之外，作者还花费了较大的篇幅写了春天的景色。为了使学生理解作者这样写的意图，有一位教师依照作者所描写的春天的景色，制作了一幅图。图上配有燕子的飞行。看了这幅图，学生感到很美；后来教师将春天的景色图去掉，背景一片空白，只留下几只飞行的燕子，刚才的美感顿时荡然无存。教师通过引导学生对两幅图的比较，得出了好的背景不但不会喧宾夺主，反而会将“主”衬托得更美，课文中写春天的景色不是可有可无，更不是多余，而是必须要写。教师虽然没有讲什么衬托的修辞方法，但是学生对描写春天景色的那段文字的表达效果的理解和体会却是到位的。 4、运用朗读，感受声韵。 汉字有声调，音节分明，词有单音、双音、三音，还有三、四、五、六、七、八、九、十字的成语，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会言语表达效果的一个重要的方法。诗歌最讲究韵律和节奏，排比等修辞手法也十分注意用字响亮，清晰和上口动听。如《开国大典》中：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来”。这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的音响、这样的语势，与所要表达的内容达到了较好的统一，才产生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，能体会到这句话在音响上、在节奏上很美即可。 （四 ）联系——感悟语言背后的规律 联系是将语言架构于语言板块中去感知、体会的一种方式，这是使学生获得整体语言形象的重要方式。在这过程中，学生能够感悟到修辞语言的排列组合规律，领会到修辞语言的表达运用方式，以科学的眼光审视语言，从而使语言内在的韵味和旋律充分凸现。 案例：在《我的战友邱少云》教学中，指导朗读“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”一句时，采用了“教师读——小组读——大组读——全班齐读”的有层次的朗读方式。但效果并不是很理想。 师：“老师为什么要这样读？” 生：这样读得有层次。 生：这样读是因为句子语言范围越来越大了。 生：这样读更加强调这样牺牲的意义。 师：大家观察一下，是这样吗？咱们再来读一读。 学生都已发现其中特点，第二遍朗读效果明显好于上一次。 许多时候，语言规律，语言表达方式的获取不是简单的给予，更不依赖于系统的语言学理论，而是在具体的语言实践中体会和汲取。这样的语言规律，只要教师有意识地采取有效方式引导学生去读，凸现出这种规律，学生自然会有效地获取。当然，巩固这样的语言规律和表达方式，还有赖于学生更多的语言实践运用。而且，语言规律的感知和获取是一项系统工程，需要教师在阅读文本时对饶有兴味、颇为典型的语言具备敏感，并设计一定的方式让学生在课堂中感悟和接纳，并及时释放到语言实践运用中去。 除了感悟语言，积累语言也是非常重要的。因为小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的修辞语言，学生尽管理解还不能达到透彻的程度，但可以要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的修辞语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。 |
||
| 作者:pantao 2010/5/27 20:26:07 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |