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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语七下教案 > 《写作：解读一篇寓言》教案、点评、课堂实录 | 人气指数:[ 3316 ] |
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| 1 | 《写作：解读一篇寓言》教案、点评、课堂实录 | |
（语文出版社七年级下册第七单元） 一．设计意图 这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。 在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。 二．课前准备 投影仪、《伊索寓言》等 三．教学步骤（本课设计为2课时，包括写作1课时） （一） 趣味猜词 1． 羊来到草地上（打一水果——草莓） 2． 狼群来到羊群里（打一水果——杨梅） 3． 用手指使劲戳墙（打一个字——痛） （学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考） 师板书：多角度 （二） 创新理解《黔之驴》 1． 谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。 2． （放投影：《黔之驴》最后一段）生读后用自己的话来总结寓意。 噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！ 3．这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。 （师板书：不同形象） （1） 虎：知己知彼，百战不殆 （2） 好事者：○1统治者对人才的埋没○2资源的浪费 总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗？那么我们是通过分析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的？（师暗示黑板上的“不同形象”） （三）．浅谈《杞人忧天》 设问： 1．《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么？（生：天塌地裂） 2．古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能？（师启发学生从环保的角度来回答） 3．那么杞人的担忧在现在有没有必要了？（生：有必要） 4．是什么造成了对这则寓言的不同理解？（师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变） 总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。 师板书：不同时代 （四）．创新理解《伊索寓言》 1． 师用投影仪展示《狐狸和葡萄》，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。 2． 请学生举出现实生活中类似的例子。（生纷纷发言，从学习，日常生活来谈） 3． 可见，解读一篇寓言还可以从何入手？（生：联系现实） 师板书：联系现实 4． 请学生谈谈对这则寓言不同的理解。（启发学生从自我安慰的利与弊来谈） 5． 由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会——全面分析。 师板书：全面分析 （五）讨论理解《伊索寓言》 （师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事） 讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。 （注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟） （六）写作 师给出一些寓言故事，比如《郑人买履》，由生选择作文，时间20——25分钟。 （七）评点 1． 小组内读、评、讨论打分。（注意：围绕板书的四点来打出等级） 2． 全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。 板书设计： 解读一篇寓言 多角度 不同形象 不同时代 联系现实 全面分析 （驴、虎、好事者） （利、弊） 附：课堂资料（生用） |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:02:38 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《写作：解读一篇寓言》教案、点评、课堂实录 | |
| 如何解读一篇寓言 解读一篇寓言 解读寓言，一是通过分析它的内容和形象，揭示其深刻的寓意；二是通过分析它的表现手法，了解寓言的写作特点。在此基础上，对作品做出恰当的评价。 【写作指导】 寓，寄托也。寓言往往是用一个饶有趣味的故事来寄托某种深刻的道理。故事是外壳，道理是内核，解读一篇寓言就是要善于透过表面语境（即故事）去探寻其中蕴涵的道理。要写好这样的作文，最好注意一下几个方面： 一、多种角度想寓意。解读寓言，当然要从其内容(即故事)入手，在分析它的内容和形象的基础上，揭示其深刻的寓意。但有的寓言内容简单，寓意单一；有的寓言内容丰富，寓意复杂，如果从不同的角度去思考会有不同的理解，从而得出不同的启示。所以，看一篇寓言，我们要善于从不同的角度去思考其寓意。比如从寓言中不同形象的角度去思考，寓意就有所不同。如《黔之驴》这则寓言，可以从驴的命运方面总结寓意：批评那些毫无自知之明而必将自招祸患的人；也可以从虎的角度去思考得出寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜它；还可以从虎与驴的关系角度思考，总结出寓意：要想做事成功就得坚持，不放弃，而且要知己知彼，不要虚荣和卖弄；甚至还可以从好事者的角度去思考，得出办事要因地制宜，否则会劳而无功的寓意。这样多角度的思考，有利于拓展写作的思路，在此基础上选择最有利于自己写作的角度来写。 二、联系生活写感受。在进行解读寓言的写作时，我们不要把所有想出来的寓意都蜻蜓点水似的写出来，而应选择自己最有话可说的寓意来进行分析。同时应展开联想，力求联系生活实际来谈感受。如《杨布打狗》这则寓言，故事内容很简单，寓意也单一，批评了那些只看表象，不看本质，结果往往出错的现象。在解读它的寓意时，可联系现实生活中的类似事例加以说明。比如，生活中很多人之所以上当受骗，不就是被骗子的花招所迷惑，以至没看清事物的本质吗？这样联系现实生活来谈感受，会使文章具有很强的现实意义，就像下面的这篇例文，在这方面做得不错。 三、分析形式谈特点。解读寓言还可从它的形式入手，分析其表现形式和写作特点。自然，这对大家的要求要高些，同学们必须掌握文章的一些表现手法，再结合所要解读的寓言的表达特点来具体分析。如《杞人忧天》这则寓言，就是通过人物对话来展开情节。在记叙杞人忧天时，写他把自己的忧虑说出来，“晓之者”给他作解答，这样一问一答推动了情节的发展，并使文章结构如一条线贯穿起来一样，层次分明。另外，有些寓言还常常采用对比、夸张、以小见大等手法来表现寓意，这些都值得我们注意。 总之，解读寓言要求我们对其寓意反复琢磨，选准角度，联系实际，把思维的触角伸入生活的深处，如剥笋般地拧出它的内核。这样，相信同学们也能写出较有深度的习作的。 【例文展示】 换个角度，海阔天空 ——读《抖掉身上的垃圾》 王中秀 一则短短的《抖掉身上的垃圾》让我不得不掩卷而思：一头老驴不慎掉入了一口枯井，农夫不愿花力气把它弄上来，恰好这口井也需要填上，农夫叫来邻居帮忙铲垃圾埋驴。可驴却做了一件不可思议的事，每一锹垃圾铲到它身上，他就不停地把垃圾抖落下来，并踏上去。很快，驴子踏上了井口的边沿，疾驰而去。故事很短，却令人回味。 老实说，在读这则寓言时，我为驴子的智慧与勇气所折服。当垃圾向它涌来时，它做出的反应不是听天由命，而是巧妙地把这些可能压死自己的垃圾变成了垫脚石，并走出了困境。而这些垃圾不就像生活中我们常常遇到的那些困难与挫折吗？生活之中，到处可见困难的身影，它要么挡着你前进的步伐，要么引你走进让人迷乱的十字路口。“好事多磨”，值得做的事情必定是困难的。但是，“最困难之时，就是离成功不远之日”，只要我们换个角度去面对，就能“柳暗花明又一村”，走向成功，甚至就会像这只驴子那样绝处逢生。 从我自身经历来说吧，身为班干，为了班级的进步，平日里时常管管这个，管管那个，甚至有时还会打打小报告。有一段时间，同学们的讥笑让我感到委屈、气馁了。后来一想，其实，大可不必，既然想要为班级做一点儿事，就应该勇敢地去面对。日久见人心，就这样长久的努力终于止住了同学们的闲言碎语，自己也赢得了大家的尊重，而且自身的能力也在不断提高。这不也是挫折带给自己的收获吗？ 再如，电话在发明之初，通话中总有“嘟嘟”的声音，后来人们找到了这个奇怪声音的发声器，不仅消除了通话过程中的奇怪的声音，并从不同角度做出尝试和实验，把这种声音很好地利用在了电话未接之前的提示音上，一直延续至今。你看，这不就是换了个角度，把困难变成了成功的垫脚石吗？ 花儿不会在意它与绿叶一齐进入人的视线，因为绿叶可衬托它的美丽；天空不会在意鸟儿在它的天地里飞翔，因为这体现它的胸怀；勇敢的人不在意困难的挑衅，因为这是提升自己的最好方式。 换个角度，海阔天空。如同一只毛毛虫，蜕下原来的外套方可破茧成蝶飞上蓝天，飞向梦想，拥抱成功！ [点评] 本文能紧扣寓言的寓意来立意，在说明寓意的基础上，联系生活实际列举事例论证了怎样正确对待困难和挫折的态度，这样把寓言的寓意解读得更为透彻。叙例简洁而切合论点，排比、比喻句的运用也增强了语言的表现力. (发表于《语文导刊》4.24） |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:03:38 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《写作：解读一篇寓言》教案、点评、课堂实录 | |
| 《人生寓言》课堂教学实录 一、设疑导入，激发学生探究的兴趣 1、 师：英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”不知大家是否赞同？ 生1：我不赞同。没有得到心爱的东西感到不幸情有可缘，但得到了心爱的东西应庆幸才对呀。 生2：我也不赞同。这两句话似乎自相矛盾。 2、师：我和大家也有一样的疑问。看来，萧伯纳这句名言真有问题。今天带着这个问题我们来克思考人生的两大难题：如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进《人生寓言》。 （点评：运用留白艺术，由萧伯纳的名言导入，新、巧，可谓一箭三雕：一是调动学生学习的兴趣；二是激发学生探究的热情；三是这句名言如一线贯穿，随着探究的深入，不断翻出新意。） 二、调动积累，让学生了解寓言的特点 1、 师：说起寓言，你知道哪些寓言故事呢？ 生1：拔苗助长、掩耳盗铃。 生2：狐假虎威、东施效颦。 师：大家知道的可真不少，看来平时积累很重要。大家喜欢这些寓言故事吗？ （点评：内引以往的学习经验，首次强调课外积累，走近寓言。） 2、 生3：喜欢。因为寓言读起来既有趣又发人深思。 生4：寓言，它总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活上的启示。 师：那么从“东施效颦”这个寓言故事中你得到了哪些启示呢？ 生5：告诉我们不要盲目地模仿别人。 3、师：作家严文井曾将寓言比作一个魔袋，袋子很小，却能取出比袋子大得多的东西。现在再读“东施效颦”这个故事，除了这个带有普遍意义的寓意外，换个角度看，你会有什么新的发现呢？ 生6：爱美之心，人皆有之。 师：瞧，这就是魔袋，我们取出了比袋子要大的东西。一个寓言故事只要你用心去读，就可以读出许多理趣，读出许多智慧。下面请欣赏第一个魔袋《白兔与月亮》，看你能取出哪些东西来呢？ （点评：归纳寓言的特点，为下面多角度解读寓意作好铺垫，走进寓言。） 三、探究寓意，引导学生多角度解读 1、 生速读《白兔与月亮》，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。 师：本则寓言讲述了一个怎样的故事呢？ 生1：有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月，于是诸神之王就宣布月亮归属于她。可从此以后，她从前的闲适心情一扫而光，整日患得患失，最后她请求诸神之王撤消了那个慷慨的决定。 2、师：刚才这位同学的复述你认为最大的优点是什么？ 生2：复述语言较概括，抓住了文中的关键语句，而且忠实于原文。 （点评：通过速读整体感知课文内容，通过评价渗透复述方法指导。） 3、师：：你不仅很善于听，而且也总结出了复述的方法。从这位同学的复述中我注意到了两个关键词“心旷神怡”“患得患失”，为什么月亮在归属于白兔后，她从前的闲适心情会“一扫而光”？请有感情地朗读文中的关键语句。 生3：“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。” 师：这句话在语言上有什么特点？ 生4：运用对偶，句式很对称，语言也很精练、用了很多成语，富有文采。 生5：还运用了对比，刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。 （点评：抓住关键语句，通过朗读品味语言，揣摩语句深长的意味。） 5、师：著名词人苏轼有句词与白兔的这一心态迥然不同，是哪句呢？ 生6：人有悲欢离和，月有阴晴圆缺，此事古难全。 （点评：二次强调课外积累，巧妙引出多角度解读。） 6、师：看来面对同一事物，不同的人会有不同的感受。那么你从这一故事中悟出了什么道理呢？ 生7：要能够发现和欣赏美，不可抱有占有的态度。 生8：美好的事物应该大家共分享。 生9：拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。 （点评：阅读是学生的个性化行为，尊重学生的自主体验与理解。） 7、师：白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？ 生10：我认为白兔得到月亮后必然会产生得失之患。因为白兔一则没有能力去保卫财富，生怕别人抢去偷去；二则有了私欲之心便不会真正拥有。所以有无得失之患的关键在于你有没有实力、有没有私欲。 （同学们热烈鼓掌） 生11：我不赞成。白兔得到月亮后如能以一颗平常心去对待就不会产生得失之患。有无得失之患的关键在于你是否拥有平常心。（生点头，长时间鼓掌） （点评：激发学生探究的兴趣，引导学生逆向思维，形成争辩，第一次进行多角度地解读。） 8、师：刚才同学们思想两相砥砺，碰撞出了智慧的火花。阅读本身就是你与作者的对话、你与同学间的对话、你与老师的对话。我在读这则寓言时，我想到要“戒贪”，由此我还联想到放弃也是一种美。如果某种拥有并不能给自己带来幸福，反而徒增烦恼就不如没有。而这也正可谓是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们可以从寓言中读出很多理趣来，而这也正是寓言的魅力。读了《白兔与月亮》，我们在回头看一看萧伯纳的名言，你又有何新的见解？ （点评：师生同读同议，教师是学生学习的合作者、参与者、促进者；鼓励学生质疑探究，重新解读寓意。） 生12：我现在能理解“得到了心爱的东西”有时不一定就是好事。不过，现在我对前半句话又发生了疑问：“没有得到心爱的东西”就一定不幸吗？ 师：这个问题问得好。那么请大家带着这一新的问题用读第一则寓言的方法来自读《苦难的王子》。 （点评：第二次多角度解读，翻出了新意，同时又生发出新的问题。自然导入第二则寓言。） 9、（生自读《苦难的王子》） 师：下面请以四人学习小组交流你的读书收获。推荐一位中心发言人作好记录。 生13：这个寓言讲述的是一个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。从这一故事中我们悟出了两个道理：一是人生不可能一帆风顺，我们切不可怀侥幸心理认为苦难只会落在别人身上；二是一旦遭遇苦难，就要勇敢面对。 生14：我们这一组进行了分角色朗读，在朗读中我们感受到了“厄运能使脆弱的人边得将坚强起来”。 （点评：由“学会”走向“会学”。） 10、师：正所谓“保荐锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。还有句歌词也是鼓励处于逆境中的人们要充满希望，你会唱吗？ 生15：不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。 师：这样的才是真心英雄。你能结合生活中的事例来谈一谈吗？ 生16：贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。 生17：司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。 生18：美国作家海伦 凯勒曾是一个盲人，但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明，给千千万万读者的心灵带来了光明。 （点评:外联生活，三次强调课外积累。） 11、师：大家所举事例很有说服力。真可惜，我现在不是处于逆境，所以我成不了名人。说到此，你又有什么新的发现吗？ 生19：我又有了新的问题：是不是落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇到厄运的人又该怎样培养坚韧的意志？ 师：你说出了我的困惑。谁帮我解答？ 生20：落难之后不一定能战胜脆弱，也有自暴自弃从此一蹶不振的。要培养坚韧的意志，我们必须自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下磨练自己的意志。比如长跑，并非厄运，但需坚韧的意志，是可锻炼人的。还有遇到了难题，要静下心来攻克学习上的堡垒，又何尝不需要坚韧的意志？ （点评：学生自己质疑探究，第三次多角度解读。） 师：体会深刻。通过大家的讨论，现在再看萧伯纳的那句名言“没有得到心爱的东西”你又有什么新的看法呢？ 生21：“没有得到心爱的东西”也未必是一种不幸。 （点评：温故而知新。第四次多角度解读，又翻新意。） 12、师：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面对人声中的幸与不幸，相信大家在今后的人生定会正确对待。请你说一条关于“得与失”的名言俗语以自勉。 生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心 生23：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-----陆游 生24：塞翁失马，焉知非福。-----《淮南子 人间训》 生25：交好运时要谨慎，遭厄运时要忍耐。-----《英国谚语》 生26：幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。 -------培根《论厄运》 （点评：四次强调课外积累，交流名言，勉励自己。） 13、师：是啊，同一事物从不同的角度看会有不同的感受。好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事。如果单从占有的角度看，“没有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果换一个角度以创造、审美的角度来看这“未得”与“已得”，是否别有一番情趣呢？下面请你将萧伯纳的这句名言进行改写，然后送给你的朋友。 生27：人生有两大幸福：一是没有得到你心爱的东西，待你去追求、去创造；而是得到你心爱的东西，待你去回味、去珍惜。 （点评：第五次多角度解读，创造性阅读。情感、态度、价值观自然得以体现。） 四、运用留白，激发学生课外乐于探究 师：寓言的确像个魔袋，我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西。寓言又像一座桥梁，带领我们渡到彼岸；寓言还像一把钥匙，引着你走进神奇的世界。如你想知道魔袋里还有哪些东西，请大家课后去阅读周国平的另三则充满了人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《执迷者悟》、《抉择》吧。 （点评：运用“留白”作为结尾，使整堂课显得余味无穷，更广阔的阅读和创造的空间留给了课外。） 【教学反思】 1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。 2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。 3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 4、创造性地使用教材，将两则寓言连串起来进行教学，因为两则寓言本身就是根据辨证逻辑而成的，不宜分篇教学。这样更有利于培养学生的创造性思维能力。 |
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| 作者:西施 2010/4/27 20:05:28 打印 回复 短信 | ||
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